"המפתח לעסקים הוא להסביר את הצרכים שלהם עד פריכות, כמו שקורה הרבה בארצות הברית עם מכללות הקהילה – התאמת תוכניות לימודים למשימות ספציפיות בתחומי ידע. זה נהיה הרבה יותר מסובך כאשר התלמיד צריך ללמוד מיומנויות חשיבה מסדר גבוה כגון יצירתיות, שיתוף פעולה, וכו ', איכויות אופי כגון אתיקה ומנהיגות "-. צ'ארלס פאדל
מעביד תלונות כי בוגרי מכללות חדשים אינם מוכנים העבודה הפכו לכותרת נפוצה. צ'ארלס פאדל, מייסד מרכז העיצוב מחדש Curriculum, מאמין בפתרון הבעיה כרוך בשינוי מה היכולות אנו מעריכים תלמידים כי "היה להכין אותם לקראת תעסוקה."
עולם העסקים, מונע על ידי חדשנות טכנולוגית מהירה, ממשיכה לשנות באופן דרמטי, יצירת מקומות עבודה חדשים שלא היו קיימים לפני עשור בעוד בביעור עבודות אחרות שניתן לבצע אוטומציה בקלות. הכישורים שמעסיקים צריכה משתנים; אז איך אנחנו מודדים את מה שאנחנו צריכים כדי לענות על הצרכים של תלמידים בתעשייה?
"מערכת כזו מחלקת החינוך של הקואופרטיב Northeastern University ופיתוח קריירה, שבו תלמידי סמסטרים חלופיים של לימודים ועבודה במשרה מלאה בתחום הנבחר שלהם, היא דוגמא מצוינת לסוג של שותפות שיכול להתקיים ולהשלים השכלה קיימת," אומר פאדל, שגם מציין כי "חניכות כבר לנורמה ולספק צינור מאומן תעשיות" במדינות הגרמאנים.
הזרקור שעד כה היה על משרדי ממשלה ומוסדות חינוך להתמקד לצייד צעירים לתעסוקה. אבל מה לגבי מנהיגים עסקיים? איך עסק יכול מנהיגים שותף עם בתי ספר וסטודנטים ליצור לצעירי עבודה מוכנה? צ'ארלס פאדל מצטרף אלינו בחיפוש העולמי לחינוך עבור חלק 2 דיוננו על חזון חדש עבור הערכה.
"תיקים, למרות שהם לוקחים יותר מאמץ כדי לסקור, לספק מידע משמעותי יותר על החשיבה הביקורתית של התלמידים, למידה מטא, ויכולות נוספות קשה ללכוד עם בדיקות קונבנציונליות "-. צ'ארלס פאדל
צ'ארלס, איך אתה מציע מובילי שותף מכללות בארה"ב עם מנהיגים עסקיים בארה"ב כדי ליצור תכנית לימודים שיבטיחו תלמידים להצליח ברגע שהם נכנסים לשוק העבודה?
המפתח לעסקים הוא להסביר את הצרכים שלהם עד פריכות, כמו שקורה הרבה בארצות הברית עם מכללות הקהילה – התאמת תוכניות לימודים למשימות ספציפיות בתחומי ידע. זה נהיה הרבה יותר מסובך כאשר התלמיד צריך ללמוד מיומנויות חשיבה מסדר גבוה כגון יצירתיות, שיתוף פעולה, וכו ', איכויות אופי כגון אתיקה ומנהיגות.
דרך אחת להתמודד עם בעיה זו היא על ידי מעבר הרחק בדיקות כמותית של ביצועים לחלוטין, ולהתמקד סוג של עדות למידה שונה. תיקים, למרות שהם לוקחים יותר מאמץ כדי לסקור, לספק מידע משמעותי יותר על החשיבה הביקורתית של התלמידים, למידה מטא, ויכולות נוספות קשות ללכוד עם בדיקות קונבנציונליות. האפשרות השנייה היא להביא בדיקות לתוך גבול חדש, שבו יכל התלמידים מוערכות בצורה אותנטית, המשימות הן בעלות משמעות, ואת הקצה האחורי של התכנית עובד off של מודל למידה מושכל המבוסס על מחקר מדעי למידה לשלב את הנתונים שנאספו לתוך לא רק בדירוג מסכם, אבל מידע מכונן שימושי.
"האפשרות האחרת היא להביא בדיקות לתוך גבול חדש, שבו יכל התלמידים מוערכות בצורה אותנטית, המשימות הן בעלות משמעות, ואת הקצה האחורי של התכנית עובד off של מודל למידה מושכל המבוסס על מחקר מדעי למידה לשלב את הנתונים שנאספו לתוך לא רק בדירוג מסכם, אבל מידע מכונן שימושי "-. צ'ארלס פאדל
מהי ההשפעה של מערכות ערכת שולט הנוכחיות על המוכנות של בוגרי מכללות עבור הדרישות הנוכחיות ועתידיות של שוק העבודה? יכול וצריך מנהיגים עסקיים שאינו יכול למצוא עובדים מיומנים להיות הרסניים יותר עם המכללות בארה"ב על הדרך הוא להעריך תלמידים?
מערכות הערכה נוכחיות אינן משקפות את הדרישות של שוק העבודה, כך ההשפעה שלהם היא בעיקר הסחת דעת מן הקורסים (אשר עשוי או לא עשוי להיות רלוונטי לשוק העבודה). על ידי אילוץ מורים להתמקד במה הוא על מבחן, מנהלים מושכים סטודנטים מעבודה רלוונטית שיכשיר אותם לתעסוקה, וכלפי מיומנויות לימודיות צרות יותר כגון ביצוע מבחנים, הפרטים של דקדוק אלגברה, וכו '.
מנהיגים עסקיים שאינו יכול למצוא עובדים מיומנים צריך להיות חדשני עם המשלימה קיימים תוכניות חינוכיות בשיתוף פעולה הדוק יותר עם מכללות שאינם מובילות את הדרך - למשל:
- אוניברסיטת מדינת אריזונה: סטודנטים משלמים כשהם להשלים קורסים בהצלחה.
- אוניברסיטת Northeastern: מדיניות ארוכת שנים של חינוך שיתופית ולמידה חווייתית
- אוניברסיטת ויסקונסין: כשירות מבוסס מעלות ממוקדות לומד מבוגרים.
אוניברסיטת דרום ניו המפשייר: תכנית תואר מבוסס מיומנות בשותפות עם מעסיקים. - NSF-ATE מכללות הקהילה: תוכניות התמקדו בחינוך של טכנאים עבור שדות הטכנולוגיה הגבוהה
"מנהיגי עסקים שאינם יכולים למצוא עובדים מיומנים צריכים להיות חדשניים עם המשלימה תוכניות חינוכיות הקיימים ופועלים באופן הדוק יותר עם מכללות כי מובילים את הדרך." - צ'ארלס פאדל
האם יש דרך פורמלית יותר שעסקים יכולים להשפיע על הערכת הדרך נעשית?
בדו"ח שלה, "הערכות כוח עבודה - מה אנחנו באמת למדוד?", הקונסורציום הערכת המחקרים הדגיש כל העסקים בדרכים השונים כיום להעריך עובדיהם, והדגש הכניס (או לא) במיומנויות שונות.
בגלל הבדל מניעים ואילוצים משפטיים, בדיקות מעסיק התקדמו על מסלול שונה מאשר הערכה לימודית. באופן כללי, יש יותר דגש על בדיקות אישיות. זה בעיקר בגלל העובדה כי בדיקות אישיות אינה מפלה ולכן ניתן לפרוס באופן חופשי מבלי סוגיות משפטיות. ישנם מפותחים מתאמים (למרות שהם ומעציבים צנועים) בין ארכיטיפים אישיות מסוימים והצלחה במקצועות מסוימים, ואלה מהווים את הבסיס של בדיקות סקר אישיות.
הממשלה מתמקדת כיצד ליצור מקומות עבודה חדשים, אך קובעי מדיניות צריכה להיות אפילו יותר ממוקד על סגירת הפער במיומנויות שזיהית?
הוויכוחים לנשיאות הזכירו כי התלמידים היו מוכנים להיכנס לשוק העבודה, אבל צרכים מעסיק לא הוזכר כי המסגור הוא פחות מעורר. גישה והמחיר סביר נראות כמו סוגיות עקרוניות יותר, כי אם סטודנטים לא יכולים להגיע למכללה אז הם בהחלט לא יהיו מוכנים. הבעיה היא שאם נמשיך לדון גישה רק ומחיר סביר עד שרוב האמריקאים ללכת לקולג ', ורק אז לטפל בבעיה כי מכללות טרם הכנת תלמידים ביעילות כל הזמן הזה, זה יהיה בזבוז טרגי של מאמץ. שני השאלות צריכות להיות מתמודדות בו זמנית, למרות הראשון נראה יותר יסודי. הם מערכת וזה לא מספיק להתמקד צוואר בקבוק אחד אם יש עוד אחד לאורך הקו כי הוא כבר ידוע. למה להגדיל את ההיצע של "המוצר" השגוי?
תודה צ'ארלס.
(כל התמונות הן באדיבות CMRubinWorld)
C. M. רובין וצ'רלס פאדל
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, "גלובל החיפוש לחינוך" ו- "איך תוכלו לקרוא?"היא גם מהחבר של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות