Just Imagine schools decades from today – what will they be like?
DR. Brian Annan was the program director for the Learning and Change Networks (LCN) strategy from October 2012 to June 2015, an initiative funded and supported by the New Zealand government and Ministry of Education. The strategy concentrated on supporting 53 networks involving 350 schools and communities to identify and address achievement challenges among students performing below national standards. Júniusban 2015, Brian set up a new company, Infinity Learn Ltd, with co-director Mary Wootton, the lead facilitator from the LCN strategy, to explore the merger of learning and wellbeing. Meghívtuk Briant, hogy ossza meg elképzelését a jövő iskoláiról A Global Search for Education.
Hogyan lesz a jövő iskolája legyen környezettudatosabb?
A jövő iskolái sokkal inkább az ökológiai tanulásra fognak összpontosítani a közösség és a környezet javítása érdekében. Legalább egy évszázada valós életet javító projektek zajlanak a közösségekben és a környezetben, amelyeken a gyerekek és a felnőttek együtt dolgozhatnak bolygónk egészségének javítása érdekében.. De a legtöbb iskolai rendszer és közösség szerte a világon, beleértve Új-Zélandot, még nincs felkészülve erre a napirendre. Vannak zsebek az innovációnak, de összességében a változás retorikája jóval megelőzi a gyermekek és fiatal felnőttek új tanulási rendszerei felé irányuló tényleges mozgást, hogy jelentős mértékben járuljanak hozzá bolygónk egészségéhez..
Az egész iskolai rendszert a családokkal együtt, communities and businesses activating their agency to make the shift towards ecological learning.
Hogyan lesz a jövő iskolája legyen globálisan befogadó?
Many schools are in the process of becoming globally inclusive. The first step is to become linked to the globe. The diagram below shows how we conceptualized a link from the classroom out to the wider world in LCN. We created an image of a teacher and students in a class with digital tools from which they can access families, a közösség, the environment and the world at large through the internet. It was used with network leaders to motivate them to go back into their schools to analyze and improve their current arrangements for local and global connectedness.
Hogyan fogják az iskolák kezelni ezt a globális állampolgárságot és, ugyanabban az időben, kulturális identitás megőrzése a jövőben is? A globális befogadás a kulturális sokszínűség feltárásáról és megőrzéséről szól? Vagy a kultúra sokszínűségének leleplezéséről és, ennek során, olyan globális közös vonásokat teremtve, amelyek csökkentik az egyes kultúrák egyediségét? Az LCN tervezése arról szólt, hogy az ilyen jellegű vitákat az iskolákba és a közösségekbe vigyék, hogy a tanárok is eljussanak, a diákok és a családok alaposan átgondolhatták, milyen változtatásokon gondolkodnak.
Hogyan lesz a technológia integrálni a tananyag, és hogyan fog az iskola kezelni az integráció folyamatos technológiai fejlesztések?
Diákok a Manaiakalanion kívüli LCN iskolákban, különösen a korlátozott erőforrásokkal rendelkező családokban, elsöprően hálásak voltak, amikor iskolai vezetőik modern digitális eszközökbe ruháztak be.
A technológia lehetővé teszi. A ceruza cseréjéről van szó, papír és könyvek. A történelemben ezek a tanulási eszközök váltották fel a táblákat, és évszázadokkal azelőtt, rézkarcok a barlang falán.
Az a véleményem, hogy az iskoláknak három kategóriája van, vagy egyének az iskolákban, jellemzően a jelenlegi és folyamatban lévő technológiai integrációval foglalkoznak a tantervbe.
- Az első kategória a rajongók, mint például a manaiakalani vezetők, akik az integrációs folyamat vezetését választják. Nagyon szívesen kezelik az elkerülhetetlenül felmerülő zavaros és nehéz helyzeteket. Az a víziójuk is van, hogy az üzleti partnerségek előnyeit úgy aknázzák ki, hogy elöl állnak.
- A második kategória azok, amelyek várnak egy ideig, amíg a rendetlenség ellenőrzés alá kerül. Ezután olyan integrációs rendszereket és folyamatokat alkalmaznak, amelyek jól működnek.
- The third category are those stuck in the past and technology integration is like acid rain. They wait for it to rain down on them and it is at that point that they take it on because they have to.
Mi marad a hagyományos kézműves munka és írásban?
Traditional craft work and writing is probably heading in the same direction as horses on roads in modern cities. You don’t see horses on roads any more. You see them in paddocks and in parks. It was a big deal when the transition happened from horses to cars, but it is not any more. We’re now in a similar transition from traditional craft work and hand writing to digital mediums. Végül, and probably not too far away, craft work and hand writing will be on the side to look at as something a few die-hard enthusiasts continue to do but mainly humans did back then.
Mivel az új trendek a múzeumok és a vállalati architektúra integrálja a technológia és a média a fizikai helyet és infrastruktúrát, majd az iskolák fejlődnek hasonló módon?
Igen, they will. Education systems tend to follow successful business practice, but sometimes that can take a decade or longer to happen. Our input into the LCN design picked up on the lateral learning within the commercial culture of businesses in Silicon Valley in the 1980’s when that valley became the global leader in computer technology. Competing companies in that valley formed collaborative networks. They encouraged employees to learn across the firms and feed the ideas back into the industry across the valley. All the firms in the collaborative arrangement picked up on new ideas quickly and valley-wide advancement accelerated.
Going back to the question, egyes iskolákban már integrálták a technológiát és a médiát a munkamódszerükbe. Az integráció egyik változata az, hogy az infrastruktúrát az iskola területén belül építik ki a fejlesztés központjaként. Manaiakalani olyan iskolacsoport, amely jócskán lefelé halad e tekintetben. A “Tanul, Létrehozása és megosztása” A pedagógia olyan multimédiás/tech-kultúrát foglal magában, amely magában foglalja az iskolák és az otthonok közötti digitális kapcsolatokat, közösségi televíziós és filmfesztiválok, valamint kormányzati és helyi kapcsolatok, nemzeti és nemzetközi tanulási és üzleti partnerségek. Manaiakalani folyamatosan feszegeti a tanulási lehetőségek határait egy központosított módszer segítségével, de semmiképpen sem kizárólagos, infrastrukturális modell.
Az integráció másik változata az iskolai határok kiterjesztése a múzeumokra, könyvtárak és vállalati és környezetvédelmi közösségek. Ezek a helyek potenciális tanulási és fejlődési helyszínek, ahol fiataljaink hozzájárulnak a közösség és a környezet javításához. Tehát a közösség egésze, nem pedig az iskola vagy iskolahálózat tekinthető a technológia és a média integrációjának létfontosságú motorterének.. Ebben a verzióban, Az iskolai tanulás csak egy a sok megközelítés közül, amelyek a holisztikus közösségi alapú tanuláson belül vannak.
Mivel a hatékonyság az internet és az otthoni tanulás, mennyi időt diákok szükség az iskolában?
Meggyőződésem az iskolában való jövőbeni szerepvállalással kapcsolatban, hogy néhány diák egyáltalán nem látja szükségesnek iskolába járni. Mások azt látják, hogy egy ideig az iskolában kell lenniük, de nem mindig, mások pedig szívesen járnak iskolába, amilyen gyakran csak lehet – ha, valójában, az iskolák napköziként maradnak fenn. Ez az elrendezés különbözni fog a korábbiaktól, amikor a diákoknak iskolába kellett járniuk, akár tetszett, akár nem – rendszereket fognak bevezetni az iskolán belüli és az iskolán kívüli tanulás akkreditálására. Amit a tanulók csinálnak az iskolában, amikor elmennek, az a strukturálttól a szabadon végzett tanulásig változik, és ugyanez történik az iskolán kívül az otthonokban is., klubok, hobbi és haverokkal lógni. Az is véleményem, hogy ez a jelenség már jó úton halad a megvalósulás felé. A jelenséget úgy előállítani, hogy az normává váljon, a jövő prioritása, különösen a formális tanulás által kihívásokkal küzdő diákok számára. Az LCN-típusú projektek személyre szabást készítenek néhány diák számára, de nem mindenki számára. My prediction is that all students will experience personalized learning when the schooling system invests in student-lead innovation.
Mennyire fontos lesz a jelenléte a fizikai tanárok lenni?
If hierarchies continue to erode and technologies continue to grow in sophistication, teachers and schools as physical entities are likely to diminish in importance. Azonban, the notion of a teacher in the broader sense of the word is likely to remain valued for a considerably long time.
This search for the balance between formal and informal learning leads to a couple of thoughts about teachers. One is the extent to which the interest-based lateral learning could take over some or all of the formal academic teaching arrangements. A második az a lehetőség, hogy a formális akadémiai tanulás teljesen feleslegessé válik, mivel a digitális médiumok kiiktatják annak szükségességét, hogy az emberek megtanulják a nyelv technikai aspektusait., számolás és tudomány. Ezek a gondolatok új képzeteket varázsolnak a tanárokról – összekötők a tanulási érdekközösségeken belül és azok között, amelyek hálós hálózati környezetben jönnek létre. Ijedős? Nincs ijesztőbb, mint autót vezetni a lovaglás helyett!
Majd a technológiai fejlődés vezet a további személyre szabott oktatás a diákok egyéni vagy fog is növeli a techno-bürokratikus szükség szabványosítási?
A személyre szabott tanulás létrehozásához szükséges struktúrától a szabadságig terjedő tanulási kontinuum nagy részét erősen befolyásolta a technológiai fejlődés.. Ahogy ez a fejlődés folytatódik, a szabadság lehetősége folyamatosan nő. Mi a fenéért tenné bármelyik ember, bürokrata vagy techno-geek, egységesíteni kívánja a sokszínű tanulási érdeklődést? Természetesen vannak megfontolások az etikával kapcsolatban, társadalmi értékek és állampolgárság. Az LCN megbeszélései és akciói ezekbe a kérdésekbe kerültek. Az új-zélandi iskolák és közösségek konzervatívak, és általában a biztonságot tartják szem előtt. Tehát a radikális változás előtt kis lépések az új-zélandi iskolai kultúra részét képezik, és az LCN ezen a téren történő fejlesztései sem voltak kivételek..
A digitális eszközökön eltöltött idő növekedésével szembesülve, hogyan taníthatunk több gyakorlati készségre, beleértve megbirkózni stressz és személyközi konfliktusok?
Ez a kérdés a tanulás és a jólét körüli két jelentős társadalmi eredmény egyesítésére szólít fel.
- A modern kor tanulás és életvitel a digitális és a gyakorlati tevékenységek egyesítéséről szól. Mindkét tevékenységi forma fontos és kiegészítheti egymást. Vegyünk egy mai művészt. Gyönyörű képet fest, kiállítja egy művészeti galériában, és eladja a Twitteren és a Facebookon. Gyakorlati és digitális törekvései együtt teszik életképessé szenvedélyét. This scenario is not uncommon as most schools, professions, trades, arts and community organizations come to terms with the merging of digital and practical tasks.
- The growth of wellbeing to counter anxiety, conflict and stress is a community-wide responsibility. It is a need that schools and teachers should embrace (and effective ones already do) but not alone. They need other government agency colleagues from welfare, egészségügyi, police and justice alongside them as a collective teaching and care force to combine learning and wellbeing. They also need community leaders and senior family members to be part of that teaching fraternity.
(Minden fotó köszönjük a Dr. Brian További)
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások