英国は教育に他の国に遅れをとっていることを示している国際的なテストの点数に支えられ, 英国の教育の議論は多くの問題に焦点を当ててきた. これらは、標準化された試験の性質や学術コア要件の弱さを含んで. 国家試験システムは高価であり、学問の質の面で国民の支持を失っている (e.g. テストを教える教師). アット 14, 学生はこのような単一の科学、外国語などの重要な科目をドロップすることができます, これらの被験者の研究は、過去に劇的に低下している 10 年, 低所得の背景からの学生はほとんどが影響を受けることに.
教授マイケル·ヤング (教育の社会学者と教育研究所の教育の名誉教授, ロンドン大学) コメント:
せいぜい, 私達はまだのみの間で教育する 40% そして 50% 若者の各コホートの. 歳から 14, 残りはどこにそれらを導くんコースにドリフトすることが許可され — ジョブにもさらなる研究にもない. 私たちは、想定したが、彼らがいることを認めていない, さまざまな程度に, uneducable, そして私たちは、コースは、彼らが取ることを気にしない, 多くの場合、偽の職業標識を有する, 無価値である. また、彼らは一般教育を続けるの恩恵を受けてすることができないことを前提としてい. いいえ国は、この問題を解決していない. いくつかの, 北欧のような, ドイツ語, 同様にいくつかのアジア諸国など, 私たちはより多くを達成. このような不平等は、最終的には政治的な問題は、ほとんどの社会が開発した方法で、深く横たわっている. 私たちは無力ではありません. 学校教育は普遍的権利であり、これは出席よりもはるかに多くを意味します. それは強力な知識へのアクセスを持っているすべての若い人たちの右についてです’ — 彼らの経験を超えて、それらを取得し、代替案を想像するためにそれらを可能にする知識.
教授ヤングの研究対象は、知識にあり, カリキュラムと資格. 彼の最近の著作に, には知識を持って来る, 今年の英国の教育ブックとして第2位を受賞 (2010).
教育システムはどのような世界的に競争するために必要とされる人々のスキルを持っている国を可能にする?
「知識社会の影響力の考え方’ 各職業は概念的知識のその量子を強化するために、圧力下にあることを意味します. 一般化イノベーションは概念的な知識に依存しているし、それが世界経済が最も賞品その革新のこの種であるからである. それは国であるか競争することになる, その教育プログラム, 一般的または職業かどうか, 概念的ではなく、文脈的なスキルを重視しなければならない.
標準化されたテストのあなたの見解は何ですか?
せいぜい, 標準化されたテストは、どのような教育システムが他のシステムと比較して達成しているためのベンチマークを提供することができます. PISAのテストでは、その一例である. 彼らは完璧ではないが、その対策が信頼できることを合理的なコンセンサスが存在する. しかしながら, 標準化されたテストは、学習の愛を阻害し、ドリルと実践に焦点を当てて教育を刺激することができる. 彼らは、バックグラウンドで保持し、国際比較を除いて、比較的低プロファイルを与えられるべきである理由である.
一般化が可能な場合, どんな要素が、現在の教育制度の優越から欠落している, 批判的思考など?
私は一般化が可能であることだと思いますが、私は「批判的思考と思う’ 完全に無意味と誤解考えです. それは批判のプロセスが批判されているものの独立した批判の概念的基礎であることを前提としてい. でも深刻なお問い合わせや本格的な学習は、より信頼性の高い理解に到達し、1つのステップとして批判を伴うが、批判の意味は批判されて現象に依存することになる, 批評を処方するために使用される概念, ·お問い合わせのドメイン. 物理学者, アーティスト, 歴史家, キャビネットメーカーは彼らの他人の批判に従事’ 実践と概念, しかし、重要なことの一般的な概念を抽象化するのに有用なものはありません.
「批判と呼ばれるどのプロセスや練習はありません’ の人が行い、その後、別の文脈で、異なるドメイン間で適用することを学ぶことができ. 同様の議論は、問題解決のために作ることができる: 数学の問題がある, 子育てに関する問題 … そして唯一の言葉は似ています.
一瞬の他の人気の教育の流行, 「学ぶことを学ぶ,’ 同じように空虚である, 潜在的にさらに危険教育的. 一方では, いずれの研究者, プロの, 職人/女性, ミュージシャン, アーティスト, と最高の経営者や管理者は、自分のキャリアの間に学習し、方法を学ぶことを学ぶ. 一方, 学生が学ぶことを学ぶ」の治療に来れば’ 重要な技術を学習するように, それは彼らが知っていることを不信するためにそれらを導くことができる, すべての新しい学習に開かれる (またはトレーニング) チャンス, そして、彼らが知っていることに自信を失う. 新しい、それが新しいものであるという理由だけで、古いよりも優れている場合には, これは商業主義の始まりです. 学生は、彼らが知っていることを信頼しますが、その可謬性に開放になることを学ぶ必要がある. 「学ぶことを学ぶ」と呼ばず、一般的な手法はありません. 彼らは動機づけられているので、真剣に学習取る人は、それを行う — それが自分の職業の一部であるためか、彼らは本質的に価値のある新たな知識の何かを取得見つけるためにいずれか.
何がより良い個人の感情的な幸福や知的可能性を対処するために行うことができます, 現在のシステムの下で苦しんでいるように見えている?
私は、彼らがテストを日常的指導によって穿孔されているときの人の感情的な幸福を傷つけていると思う. 人文科学の強力な新しいアイデアと係リアル学習とは、学生の感情的な資源だけでなく、その知的資源を必要とする. それは、彼らになる知的資源が彼らの感情的な幸福が脅かされていることを試験機によって引き継がれたときです。.
より大きな視点から, 教育の卓越性のあなたの国の定義は考慮に芸術と文化の成果や個人の生活の質を取るん?
答えはいくつかのためにyesです, そして大多数の無. エリート校, よく資金力と優秀な教師と, 多くの場合、常にではないが、学生が搭乗して, 芸術の繁栄余分なカリキュラムを提供しています, スポーツや生徒が自分自身の学習の制御を大量に持っている他の活動. 弱いバージョン公立学校の特徴であると使用されるが、教師が時間を定義された数のために働く、もはや自発的に課外活動に従事することが推奨され、教師の労働力開発への新しいアプローチによってアンダーカットされています. 学生を広げる機会を創出’ 異なる文化活動の経験が高く支払わ教師と彼らのプロ意識の広がりを必要とする.
中に 教育のためのグローバル検索, Cに参加. M. ルービンとサー·マイケル·理容室など、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. レオンBotstein (米国), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 教授バリー·98名 (オーストラリア), 教授R. Natarajan (インド), Sridhar Rajagopalan (インド), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. デビッド·シェーファー (米国), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国), 教授ディランウィリアム (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, 「教育のためのグローバル検索」と「どのように私たちは読みます?"彼女はまた、3つのベストセラーの本の著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
最近のコメント