Un nouveau rapport de l'OCDE, Scolarisation redessinée: Vers système d'innovation en apprentissage, montre comment prendre écoles, salle de classe, enseignants, et les étudiants sur leur état d'isolement par défaut et dans le réseau des systèmes mondiaux et diversifiés apprentissage expansion. Dans l'avant du nouveau rapport, Andreas Schleicher fait valoir qu'il est cette forme moderne de l'apprentissage entrelacés qui est le site de l'innovation dans l'éducation contemporaine. Et pourtant,, dès maintenant, environnements d'apprentissage innovants restent l'exception à la règle.
Ce rapport pourrait changer cela. En indiquant les stratégies qui fonctionnent, elle ouvre la voie pour les éducateurs d'apporter leurs écoles dans le 21ème siècle. Cela signifie éducateurs avec diverses pratiques interdisciplinaires qui peut intelligemment reconnaître de multiples niveaux et plates-formes pour le développement éducatif.
Dans mon interview qui suit, David Istance, L'auteur de l'étude et analyste senior au Centre de l'OCDE pour la recherche et l'innovation pour l'éducation (CERI), explique ces différents niveaux (micro, Viande, et méta) et comment ils peuvent être intégrés dans des classes traditionnelles. Cette re-conceptualisation novatrice de l'éducation est d'une valeur pertinente pour les enseignants, parents, et les administrateurs qui souhaitent passer à des défauts de paiement qui ne fonctionnent plus. La nouvelle approche nous permet de réfléchir sur les micro-relations des plus petites parties de l'éducation en connexion directe avec les aspects macro-systématique de l'éducation. Un changement de cette nature permettrait une nouvelle façon de mesurer les progrès des systèmes scolaires qui rejette le recours erronée sur les résultats des tests et cherche des relations intégrées et diversifiées au sein de l'école et le monde plus. Istance croit si elle est suivie, Cela “de promouvoir la connectivité horizontale à travers des activités et des sujets apprentissage.”
David, Pouvez-vous décrire brièvement la différence entre l'environnement micro niveau d'apprentissage, le niveau méso et le niveau méta d'un système scolaire ou une école?
Environnements d'apprentissage innovants de l'OCDE (ILE) projet a commencé par la nécessité pour les termes et concepts définis en termes d'apprentissage et de son organisation. Nous voulions une alternative aux institutions formelles de scolarité, avec ses distinctions familières entre le niveau de la classe, niveau de l'école, le niveau de district et au niveau du système. Ceci parce que nous voulions nous concentrer sur la façon dont l'apprentissage est organisé et pourrait être organisé dans de nouvelles situations, pas sur la façon dont l'école est actuellement organisé où beaucoup accusent ses structures bureaucratiques comme un frein à l'innovation. Nous voulions examiner les relations de collaboration horizontales, pas seulement les hiérarchies verticales. En effet, au 21e siècle une grande partie de l'apprentissage en cause ne prend pas place dans les écoles du tout.
Nous avons commencé avec le environnement d'apprentissage niveau que l'unité de base tel que développé par tôt travaux de l'OCDE / ILE. Un environnement d'apprentissage est conceptualisée autour de la “noyau pédagogique”, lui-même composé de quatre éléments (apprenants, éducateurs, contenu, et des ressources) et quatre connecteurs dynamiques (pédagogie, temps, comment les apprenants sont regroupés, et comment les enseignants sont regroupés). Inclus dans notre concept d'un environnement d'apprentissage est le leadership que la conception, éclairés par des preuves de l'apprentissage, et les partenariats avec d'autres riches.
Le “Viande” niveau est composé de nombreux composés d'environnements d'apprentissage dans les réseaux, communautés, chaînes et initiatives, reliant des environnements d'apprentissage. Ce niveau intermédiaire est essentiel pour la croissance, diffuser et de soutenir l'apprentissage novateur.
Le “méta” niveau est l'agrégation de tous les environnements d'apprentissage et les arrangements liés aux niveaux micro et méso. Comme nous ne sommes pas la définition de ces concepts en utilisant les institutions scolaires familiers, les limites de cette méta-niveau plus large peuvent ou peuvent coïncider avec ce qu'on pourrait appeler le “système scolaire” (qui lui-même est pas précis car il peut se référer à, dire, un système de l'État ou à quelque chose de plus grand comme un système national).
Le changement de culture, accent clarifier, la création des capacités, collaboration, technologies de communication, et des agents de changement sont mis en évidence dans le rapport. Avez-vous une idée sur la façon loin écoles aujourd'hui sont d'atteindre ces objectifs?
Il est impossible de généraliser à travers les systèmes, et même au sein des systèmes il ya une variation énorme. De plus en plus, l'importance de la collaboration, la création des capacités et l'apprentissage professionnel, et l'utilisation efficace des technologies de la communication est reconnue. Mais il ya un grand pas de celui des environnements d'apprentissage innovants et performants étant typique des écoles à l'échelle, appliquer les sept principes d'apprentissage identifiés par l'OCDE grâce à l'examen des sciences de l'apprentissage. Même là où l'approche générale est la plus acceptée, Nous cherchons encore plus à l'innovation exceptionnelle que la transformation de l'ensemble du système.
Cela peut sembler une réponse plutôt imprécise mais il ya de bonnes raisons pour que. Pour une chose, réseaux, communautés de pratique et des stratégies apparaissent constamment et en évolution, mais également disparaître – ils vont et viennent. La croissance dépend de l'émergence de nouveaux réseaux axés sur l'apprentissage sains étant soutenue et dépassant l'inévitable déclin ou de la disparition des autres. Une deuxième raison est que la plupart des caractéristiques de dynamique, les systèmes d'apprentissage novatrices sont difficiles à mesurer – nous ne sommes convenus indicateurs sur plusieurs des dimensions pertinentes et encore moins des mesures robustes.
Mais nous devons commencer quelque part. Dans notre rapport, nous avons dressé une liste des domaines d'indicateurs généraux qui, si elle est développée, commencerait à donner des mesures de la façon dont près ou de loin l'école comment les systèmes sont du cadre de l'OCDE / ILE.
- Les niveaux d'activité d'apprentissage de haute et de motivation
- Agence de l'apprenant de premier plan et de la voix
- Éducateurs discutent activement des stratégies d'apprentissage et de collaboration de la pratique
- Les éducateurs sont très bien informés sur l'apprentissage
- Mélangé, pratiques pédagogiques personnalisés
- Interdisciplinarité, l'élaboration de programmes et de nouveaux matériels d'apprentissage
- Applications innovantes généralisée des ressources numériques et des médias sociaux
- Cultures de l'utilisation de la preuve et l'évaluation des apprentissages
- Systèmes d'information sophistiqués et des portefeuilles individuels
- Nouvelles mesures d'évaluation et d'évaluation
- Divers partenaires très visible
- Une florissante, niveau méso dynamique
- Connexions mondiales denses
Comment il serait intéressant d'avoir des mesures sur tout ou partie de ces, ainsi que les statistiques et les indicateurs de l'éducation plus conventionnelles!
Comment les enseignants et les administrateurs peuvent travailler à mieux comprendre et construire le réseau complexe de connexions nécessaires pour faciliter une mise à jour et l'école efficace (un éco-système méta apprentissage, comme vous l'appelez)? Quelle est l'importance du gouvernement dans ce “reconcevoir” et ce que devraient-ils faire?
La réponse la plus simple est de dire: “appliquer l'OCDE / ILE '7 + 3’ cadre”. Le 7 sont les sept principes de conception essentiels identifiés dans le 2010 La nature de l'apprentissage rapport. Nous proposons que, afin d'être plus efficace, écoles et autres environnements d'apprentissage doivent assister à tous les principes de conception suivants:
- Faire de l'apprentissage centrale, encourager l'engagement, et être où les apprenants viennent à se comprendre comme des apprenants.
- Assurez-vous que l'apprentissage est social et souvent collaboratif.
- Être très sensibles aux apprenants’ motivations et l'importance des émotions.
- Soyez extrêmement sensibles aux différences individuelles, y compris dans la connaissance préalable.
- Soyez exigeant pour chaque apprenant, mais sans surcharge excessive.
- Utiliser les évaluations conformes à ces objectifs, avec l'accent sur les évaluations formative.
- Promouvoir la connectivité horizontale à travers des activités et des sujets apprentissage, dans- et hors de l'école.
Une analyse ultérieure des cas réels d'environnements d'apprentissage innovants nous a conduit à ajouter trois dimensions – Par conséquent “7+3” – pour optimiser les conditions de mise en pratique des principes: Je) Innover le noyau pédagogique; ii) Devenir “organismes de formation” avec les dirigeants d'apprentissage solide; iii) Ouvrez-vous à des partenariats.
Nous avons mis l'accent sur le design, et cela signifie que le leadership; dans les systèmes complexes, le leadership devient de plus en plus difficile car il implique souvent de nouveaux joueurs ainsi que ceux dans le système scolaire institutionnel.
Le leadership du gouvernement reste fondamentale, cependant, en raison de sa légitimité, largeur, et la capacité de débloquer des ressources. Les gouvernements ont un rôle privilégié dans le démarrage et le maintien du changement, et dans la régulation, Inciter, et le changement d'accélération. Mais cela ne doit pas signifier “micro-gestion”. Nous avons passé en revue quelques exemples fascinants de gouvernements lancement et l'établissement des conditions pour l'innovation, puis en laissant à d'autres le diriger et à gérer. Voici deux.
La Nouvelle-Zélande “Apprentissage et de changement Réseaux” est une stratégie de l'initiative du gouvernement de mettre en place un réseau de réseaux de partage de connaissances entre les écoles, familles, enseignants, dirigeants, communautés, fournisseurs professionnels, et le ministère de l'Éducation. Les participants du réseau travaillent en collaboration pour accélérer la réussite des élèves dans les années 1 à 8 et relever le défi de l'équité.
L'Autriche “Nouvelle école secondaire” (NMS) la réforme a été lancée par le gouvernement en 2008 et a depuis été mandaté pour être progressivement complètement par 2018. Encore, il doit se produire dans les écoles pour être efficace et il fonctionne par le biais des agents de changement en milieu scolaire (Lerndesigners) qui se travaillent comme des réseaux. Il est un centre national nouvellement établi pour les écoles d'apprentissage (CLS) qui fournit des matériaux et de l'organisation.
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Geoff Masters (Australie), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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