新的经合组织的报告, 学校教育重新设计: 迈向创新学习系统, 说明如何进行学校, 课堂, 教师, 和学生走出隐居其默认状态，进入全球和多样化的学习系统的不断扩展的网络. 在新报告的前进, 安德烈亚斯·施莱歇尔认为，这是相互交织的这种学习现代的形式，是该网站在教育现代化的创新. 然而，, 截至目前, 创新的学习环境仍然是例外.
这份报告可能会改变. 所指向的工作策略, 它铺平了道路，教育工作者，使他们的学校进入21世纪. 这意味着教育者，可以智能地承认多层次，多平台的教育发展多元化的跨学科的做法.
在我的采访当中如下, 大卫Istance, 研究报告的作者兼高级分析师经合组织中心教育研究与创新 (中冶京诚), 解释这些不同层次 (微, 食物, 和元) 以及如何可以集成到传统的教室. 这种创新的再概念化的教育是对教师的相关值, 父母, 和谁想要移出默认的管理员不再工作. 新方法使我们思考教育的最小部分直接连接到教育的宏观系统方面的微观关系. 这种性质的改变将使一种新的方式来衡量学校系统的进步，它放弃对考试成绩有缺陷的依赖，并寻找在学校和整体多样的关系更广阔的世界. Istance认为，如果遵循, 这会 “促进整个学习活动和主题横向连通。”
大卫, 您能简要介绍一下学习环境，微观层面的区别, 中观层面和一所学校或学校系统的元级?
OECD创新的学习环境 (ILE) 项目开始，在学习和组织方面定义的术语和概念需要. 我们希望替代学校教育的正规机构, 其课堂水平之间熟悉的区别, 学校层面, 区级和系统级. 这是因为我们希望把重点放在如何学习的组织，并可能会被安排在新形势, 没有对如何教育时，许多指责其官僚机构作为创新制动正在组织. 我们想看看横向协作关系, 不只是垂直层次. 的确, 在21世纪大量相关的学习并不发生在各类学校.
我们开始与 学习环境 水平为基本单位通过前面OECD / ILE工作发展. 学习环境是围绕着概念 “教学的核心”, 本身由四个要素 (学习者, 教育家, 内容, 和资源) 四动态连接器 (教育学, 时间, 如何学员进行分组, 如何教育分组). 包括在我们的学习环境的概念是领导的设计, 通过学习的证据通知, 并与其他人丰富的合作伙伴关系.
该 “食物” 级别 在网络中包括学习环境的许多化合物的, 社区, 链和倡议, 连接起来学习环境. 这中间层是为不断增长的关键, 扩散和持续创新学习.
该 “元” 级别 是所有的学习环境在微观和中观层面的聚集和连接安排. 由于我们没有使用熟悉的学校机构界定这些概念, 这种更宽元级别的界限可能会或可能具有可称之为一致的 “学校系统” (这本身是不准确的，因为它可以指, 说, 一个国家系统或更大的东西就像一个国家制度).
文化变革, 明确重点, 能力创造, 合作, 通信技术, 和变革推动者将在报告中强调. 你有今天走多远学校到达这些目标的任何想法?
这是不可能跨系统一概而论, 甚至在系统中存在着巨大差异. 越来越多, 协作的重要性, 能力创造和专业学习, 并有效地利用通信技术正在被认可. 但是，从一大步，以创新，强大的学习环境是典型的学校在规模, 通过学习科学的审查申请鉴定经合组织七个学习原则. 即使在一般的方法是最被接受, 我们仍在寻找更具有卓越的创新比全系统改造.
这可能听起来相当不准确的答案，但有很好的原因是什么. 一件事, 网络, 实践社区和策略不断涌现和不断变化, 但也正在消失 – 他们来来去去. 增长依赖于健康的新的学习为重点的网络是持续超过了其他的不可避免的衰落或消失的出现. 第二个原因是，许多动态的特性, 创新学习系统是难以衡量 – 我们没有很多相关方面商定的指标更别说有力措施.
但是，我们必须从某个地方开始. 在我们的报告中，我们制定了广泛的指标领域的一个列表，其中, 如果开发, 将开始给措施多近或多远，学校的系统是经合组织/ ILE框架.
- 高学习活动和动机水平
- 突出学习机构和语音
- 教育工作者积极探讨学习策略和实践合作
- 教育是关于学习的丰富知识
- 杂, 个性化的教学实践
- 跨学科, 课程开发和新的学习材料
- 数字资源和社会媒体的广泛创新应用
- 通过学习证明和评价文化
- 先进的信息系统和个人的投资组合
- 新的评价和考核指标
- 多样化的合作伙伴非常明显
- 蓬勃发展, 充满活力的中观层面
- 密集的全球连接
多么有趣这将是对其中的某些或全部措施, 以及更常规教育统计和指标!
如何教师和管理人员合作，以更好地了解和建立所需的连接的复杂的网络，以促进一个上最新和有效的学校 (元学习生态系统, 你叫它)? 如何重要的是，政府在这 “重新设计” 以及他们应该做的?
最简单的答案是说: “应用OECD / ILE“7 + 3’ 骨架”. 该 7 是在确定的七个必要设计原则 2010 学习的本质 报告. 我们建议, 为了最有效, 学校和其他学习环境应该参加以下所有的设计原则:
- 让学习中心, 鼓励参与, 并在那里学习来了解自己作为学习者.
- 确保学习是社会和经常合作.
- 高度切合学习者’ 动机和情绪的重要性.
- 敏锐地敏感的个体差异，包括在先验知识.
- 苛求每一个学习者，但没有过多的超载.
- 使用评估与这些目标相一致, 着重强调形成反馈.
- 促进整个学习活动和主题横向连通, 在- 进出校外.
随后的创新学习环境实际案例分析，使我们添加三个维度 – 于是 “7+3” – 以优化的条件把原则付诸实践: í) 创新的教学核心; 二) 变 “形成组织” 具备较强的学习领导力; 三) 开拓合作伙伴关系.
我们已经着重强调设计, 这意味着领导力; 在复杂的系统, 领导力变得越来越具有挑战性，因为它通常会涉及到新的球员，以及那些在体制学校系统.
政府的领导仍然是根本, 然而，, 因为它的合法性, 宽, 和容量解锁资源. 政府在启动和维持改变特权的角色, 和调节, incentivising, 和加速变化. 但是，这并不一定意味着 “微观管理”. 我们已经审核启动和建立创新的条件，然后把它留给别人去领导和管理政府的一些有趣的例子. 这里有两个.
新西兰 “学习与变革网络” 是政府发起的战略，建立知识共享网络中的学校网络, 家庭, 教师, 领导人, 社区, 专业供应商, 和教育部. 该网络成员协同工作，加快学生的成绩在年 1 以 8 并解决股权挑战.
奥地利 “新中学” (NMS) 改革是由政府发起 2008 并从此被授权在完全被淘汰 2018. 然而，, 它必须发生在学校是有效的，它通过校本变革 (Lerndesigners) 谁作为自己的网络中工作. 有一个新成立的国家中心学习型学校 (CLS) 它提供的材料和组织.
和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. MadhavChavan (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. EijaKauppinen (芬兰), 国务秘书TapioKosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 主肯麦克唐纳 (英国), 杰夫大师教授 (澳大利亚), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (LyceeFrancais美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题.
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ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld, 而且是干扰物基金会研究员.
按照ç. M. 鲁宾在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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