新的經合組織的報告, 學校教育重新設計: 邁向創新學習系統, 說明如何進行學校, 課堂, 教師, 和學生走出隱居其默認狀態，進入全球和多樣化的學習系統的不斷擴展的網絡. 在新報告的前進, 安德烈亞斯·施萊歇爾認為，這是相互交織的這種學習現代的形式，是該網站在教育現代化的創新. 然而，, 截至目前, 創新的學習環境仍然是例外.
這份報告可能會改變. 所指向的工作策略, 它鋪平了道路，教育工作者，使他們的學校進入21世紀. 這意味著教育者，可以智能地承認多層次，多平台的教育發展多元化的跨學科的做法.
在我的採訪當中如下, 大衛Istance, 研究報告的作者兼高級分析師經合組織中心教育研究與創新 (中冶京誠), 解釋這些不同層次 (微, 食物, 和元) 以及如何可以集成到傳統的教室. 這種創新的再概念化的教育是對教師的相關值, 父母, 和誰想要移出默認的管理員不再工作. 新方法使我們思考教育的最小部分直接連接到教育的宏觀系統方面的微觀關係. 這種性質的改變將使一種新的方式來衡量學校系統的進步，它放棄對考試成績有缺陷的依賴，並尋找在學校和整體多樣的關係更廣闊的世界. Istance認為，如果遵循, 這會 “促進整個學習活動和主題橫向連通。”
大衛·, 您能簡要介紹一下學習環境，微觀層面的區別, 中觀層面和一所學校或學校系統的元級?
OECD創新的學習環境 (ILE) 項目開始，在學習和組織方面定義的術語和概念需要. 我們希望替代學校教育的正規機構, 其課堂水平之間熟悉的區別, 學校層面, 區級和系統級. 這是因為我們希望把重點放在如何學習的組織，並可能會被安排在新形勢, 沒有對如何教育時，許多指責其官僚機構作為創新制動正在組織. 我們想看看橫向協作關係, 不只是垂直層次. 的確, 在21世紀大量相關的學習並不發生在各類學校.
我們開始與 學習環境 水平為基本單位通過前面OECD / ILE工作發展. 學習環境是圍繞著概念 “教學的核心”, 本身由四個要素 (學習者, 教育家, 內容, 和資源) 四動態連接器 (教育學, 時間, 如何學員進行分組, 如何教育分組). 包括在我們的學習環境的概念是領導的設計, 通過學習的證據通知, 並與其他人豐富的合作夥伴關係.
該 “食物” 級別 在網絡中包括學習環境的許多化合物的, 社區, 鏈和倡議, 連接起來學習環境. 這中間層是為不斷增長的關鍵, 擴散和持續創新學習.
該 “元” 級別 是所有的學習環境在微觀和中觀層面的聚集和連接安排. 由於我們沒有使用熟悉的學校機構界定這些概念, 這種更寬元級別的界限可能會或可能具有可稱之為一致的 “學校系統” (這本身是不準確的，因為它可以指, 說, 一個國家系統或更大的東西就像一個國家制度).
文化變革, 明確重點, 能力創造, 合作, 通信技術, 和變革推動者將在報告中強調. 你有今天走多遠學校到達這些目標的任何想法?
這是不可能跨系統一概而論, 甚至在系統中存在著巨大差異. 日益, 協作的重要性, 能力創造和專業學習, 並有效地利用通信技術正在被認可. 但是，從一大步，以創新，強大的學習環境是典型的學校在規模, 通過學習科學的審查申請鑑定經合組織七個學習原則. 即使在一般的方法是最被接受, 我們仍在尋找更具有卓越的創新比全系統改造.
這可能聽起來相當不準確的答案，但有很好的原因是什麼. 一件事, 網絡, 實踐社區和策略不斷湧現和不斷變化, 但也正在消失 – 他們來來去去. 增長依賴於健康的新的學習為重點的網絡是持續超過了其他的不可避免的衰落或消失的出現. 第二個原因是，許多動態的特性, 創新學習系統是難以衡量 – 我們沒有很多相關方面商定的指標更別說有力措施.
但是，我們必須從某個地方開始. 在我們的報告中，我們制定了廣泛的指標領域的一個列表，其中, 如果開發, 將開始給措施多近或多遠，學校的系統是經合組織/ ILE框架.
- 高學習活動和動機水平
- 突出學習機構和語音
- 教育工作者積極探討學習策略和實踐合作
- 教育是關於學習的豐富知識
- 雜, 個性化的教學實踐
- 跨學科, 課程開發和新的學習材料
- 數字資源和社會媒體的廣泛創新應用
- 通過學習證明和評價文化
- 先進的信息系統和個人的投資組合
- 新的評價和考核指標
- 多樣化的合作夥伴非常明顯
- 蓬勃發展, 充滿活力的中觀層面
- 密集的全球連接
多麼有趣這將是對其中的某些或全部措施, 以及更常規教育統計和指標!
如何教師和管理人員合作，以更好地了解和建立所需的連接的複雜的網絡，以促進一個上最新和有效的學校 (元學習生態系統, 你叫它)? 如何重要的是，政府在這 “重新設計” 以及他們應該做的?
最簡單的答案是說: “應用OECD / ILE“7 + 3’ 骨架”. 該 7 是在確定的七個必要設計原則 2010 學習的本質 報告. 我們建議, 為了最有效, 學校和其他學習環境應該參加以下所有的設計原則:
- 讓學習中心, 鼓勵參與, 並在那裡學習來了解自己作為學習者.
- 確保學習是社會和經常合作.
- 高度切合學習者’ 動機和情緒的重要性.
- 敏銳地敏感的個體差異，包括在先驗知識.
- 苛求每一個學習者，但沒有過多的超載.
- 使用評估與這些目標相一致, 著重強調形成反饋.
- 促進整個學習活動和主題橫向連通, 在- 進出校外.
隨後的創新學習環境實際案例分析，使我們添加三個維度 – 於是 “7+3” – 以優化的條件把原則付諸實踐: 我) 創新的教學核心; 二) 變 “形成組織” 具備較強的學習領導力; III) 開拓合作夥伴關係.
我們已經著重強調設計, 這意味著領導力; 在複雜的系統, 領導力變得越來越具有挑戰性，因為它通常會涉及到新的球員，以及那些在體制學校系統.
政府的領導仍然是根本, 但, 因為它的合法性, 寬, 和容量解鎖資源. 政府在啟動和維持改變特權的角色, 和調節, incentivising, 和加速變化. 但是，這並不一定意味著 “微觀管理”. 我們已經審核啟動和建立創新的條件，然後把它留給別人去領導和管理政府的一些有趣的例子. 這裡有兩個.
新西蘭 “學習與變革網絡” 是政府發起的戰略，建立知識共享網絡中的學校網絡, 家庭, 教師, 領導人, 社區, 專業供應商, 和教育部. 該網絡成員協同工作，加快學生的成績在年 1 對 8 並解決股權挑戰.
奧地利 “新中學” (NMS) 改革是由政府發起 2008 並從此被授權在完全被淘汰 2018. 但, 它必須發生在學校是有效的，它通過校本變革 (Lerndesigners) 誰作為自己的網絡中工作. 有一個新成立的國家中心學習型學校 (CLS) 它提供的材料和組織.
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
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ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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