El nuevo libro de Mel Ainscow, Profesor de Educación en la Universidad británica de Manchester, Hacia la auto-mejora de los sistemas de la Escuela: Lecciones de un Desafío City, documenta cómo se utilizaron diez años de investigación y trabajo para dar forma a una iniciativa de mejora en toda la ciudad aclamado participaron más 1,100 escuelas. El modelo de Ainscow ofrece una serie de estrategias clave. El primero es aumentar la escuela a la escuela colaboración, y el segundo está aumentando la escuela al local de colaboración para que las empresas locales, universidades y colegios, grupos de fe, patrocinadores de la academia y los medios de comunicación de todo desarrollar relaciones de trabajo con la escuela. Su enfoque recomienda, además, un mayor énfasis en la mejora de dentro, que requiere maestros – particularmente aquellos en posiciones de liderazgo – a verse a sí mismos como teniendo una responsabilidad más amplia para todos los niños y jóvenes, no sólo los que asisten a sus propias escuelas. En su brillante futuro para el libro, Andy Hargreaves (Boston College) escribe, “Este es uno de los libros más extraordinariamente poderosa sobre mejora de la escuela y el cambio sistémico positivo que he leído. Y lleva un mensaje de que el mundo necesita reconocer.”
Mel Ainscow es Profesor de Educación y co-director del Centro para la Equidad en la Educación de la Universidad de Manchester. También es Profesor Adjunto en la Universidad de Tecnología de Queensland. Anteriormente un director de escuela, inspector local autoridad de educación y profesor de la Universidad de Cambridge, su trabajo se centra en la manera de hacer efectivos los sistemas escolares para todos los niños y jóvenes. Su Majestad la Reina le concedió un CBE por sus servicios a la educación en 2012. Mel se une a mí en la actualidad La Búsqueda Global para la Educación.
Correo electrónico, lo que inspiró al Manchester Desafío Mayor? ¿Cuál fue el resultado más sorprendente de este proyecto y por qué?
El Manchester Desafío Mayor, un 50 millones de libras iniciativa para mejorar la calidad de la educación para los niños en más de 1,100 escuelas, fue instigada por la preocupación del Gobierno sobre el desempeño de las escuelas. Basándose en el éxito de una iniciativa similar en Londres, El proyecto me dio una oportunidad sin precedentes para poner en práctica a gran escala ideas y estrategias que había surgido de la investigación que había llevado a cabo con sus colegas durante muchos años.
Dos cosas más que nada me sorprendió: ante todo, la disposición de las escuelas para apoyar el uno al otro, incluso en un contexto de política que hace hincapié en la competencia; y segundo, el grado en que la política era una barrera tan masivo a la creación de un contexto en el que este tipo de colaboración pueden crecer.
¿Cómo ha inspirado su investigación de otras escuelas en el Reino Unido?
El éxito de City Challenge en Londres y Gran Manchester ha llevado a una explosión de iniciativas similares en todo el Reino Unido. Francamente, algunos de estos son una imitación pálido, con pocas posibilidades de éxito, generalmente porque carecen de un mandato político.
Actualmente, Estoy guiando a una iniciativa que tiene un mandato definido para el cambio. Desafío Escuelas Cymru es la iniciativa insignia libra de varios millones del Gobierno de Gales para mejorar las escuelas en todo el país. El programa se centra en 40 escuelas secundarias, conocidos como los ‘Caminos hacia el Éxito’. Elegido porque sirven a las comunidades donde hay altos niveles de desventaja económica, estas escuelas han sido invitados a innovar con el fin de encontrar formas de trabajar que pueden lograr un rápido progreso. Las lecciones de su trabajo es estimular reformas más amplias en todo el sistema de educación de Gales.
Es su investigación específica para el Reino Unido o qué cree que se puede aplicar a otros sistemas escolares de todo el mundo?
Cada vez es más evidente que, alrededor del mundo, políticas nacionales de educación están animando a más escuelas a ser autónomos; por ejemplo, en Australia, las escuelas públicas independientes; las academias en Inglaterra; escuelas concertado en España; escuelas libres en Suecia; y las escuelas charter en el EE.UU.. Tales desarrollos tienen el potencial de abrir nuevas posibilidades para inyectar nueva energía en la mejora de los sistemas educativos. Por otra parte, que pueden conducir a una peligrosa fragmentación que se, Temo, más aprendices desventaja de familias más pobres. Todo lo cual sugiere que ‘mercados educativos’ necesitará algún tipo de pesos y contrapesos.
El enfoque presentado en Hacia la auto-mejora de los sistemas de la Escuela proporciona una nueva forma de pensar acerca de cómo esto se puede lograr. Esto requiere que los ‘controles y equilibrios’ provienen de la responsabilidad mutua entre todos los grupos de interés. En su prólogo para el libro, Andy Hargreaves sugiere que este enfoque implica: “…trabajar con la comunidad, no contra ella; la inversión en capital profesional y comunidad; revivir en lugar de la eliminación de la comunidad local y la democracia; colaborar con los competidores; y ser pragmático sobre los medios en la búsqueda de fines ideológicamente inamovibles.”
¿Usted cree que los gobiernos están convencidos de que las colaboraciones a nivel del suelo son más importantes que las políticas de arriba hacia abajo?
Mi trabajo con los gobiernos en muchas partes del mundo sugiere que por lo general son aferrados a los esfuerzos de arriba hacia abajo para mejorar sus sistemas de educación. Por otra parte, mi experiencia también muestra que con el fin de hacer uso de la fuerza de la colaboración como un medio para lograr la excelencia y equidad en las escuelas, los gobiernos deben fomentar una mayor flexibilidad en el ámbito local. De este modo, los profesionales se les da el espacio para analizar sus circunstancias particulares y determinar prioridades en consecuencia. Esto significa que los responsables políticos deben reconocer que los detalles de la implementación de políticas no son susceptibles de regulación central. Más bien, Estos tienen que ser tratados por los que están cerca y, por lo tanto, en una mejor posición para entender los contextos locales.
¿Cómo pueden las escuelas y los maestros dar pasos a la promulgación de algunas de las estrategias que usted propone en su libro?
El enfoque que recomiendo que se inicia desde la suposición de que las escuelas tienen la capacidad de mejorar a sí mismos, sobre todo si lo hacen juntos. La implicación obvia es que los maestros y líderes escolares son la clave para el éxito del cambio. Con esto en mente, las estrategias desarrolladas en Greater Manchester ayudaron a fomentar nuevas, relaciones de trabajo más fructíferos: dentro y entre las escuelas; entre las escuelas y sus comunidades locales; y entre el gobierno nacional y local.
Una interpretación teórica útil que puede hacerse de estas estrategias es que, juntos, ayudaron a fortalecer el capital social en toda la región de la ciudad. En otras palabras, facilitaron las relaciones entre los diferentes niveles del sistema que establecieron muchas nuevas vías a través de la cual la energía, experiencia y lecciones de las innovaciones podrían extenderse. Al mismo tiempo, la mayor conciencia de lo que ocurría en otros lugares a menudo desafió las expectativas en cuanto a lo que es posible, especialmente entre los estudiantes de familias de escasos recursos.
¿Cuánto escuelas necesitan apoyo gubernamental para poner en práctica las estrategias que contorno? ¿Qué papel desempeñan otros constituyentes?
Un informe reciente del Centro Forum ha señalado que el éxito del programa City Challenge fue como consecuencia del patrocinio de alto nivel y el apoyo de los políticos y legisladores. Habiendo examinado el creciente número de proyectos que están tratando de poner en práctica el pensamiento similares, el informe señala que estos son predominantemente iniciativas de abajo arriba. Los autores argumentan que estos desarrollos se enfrentan a una dificultad para operar una estrategia de colaboración en el panorama educativo de hoy sin un fuerte sentido de mandato cohesiva. Qué se necesita, ellos discuten, es una unidad de abajo hacia arriba con la voluntad política necesaria y el impulso para dibujar cosas juntos a escala en un intento concertado para transformar los resultados para todos los estudiantes.
Hay implicaciones importantes aquí para las futuras funciones de los administradores a nivel de distrito y personal de apoyo. Ellos tienen que ajustar sus formas de trabajo en respuesta al desarrollo de estrategias de mejora que son dirigidos desde el interior de las escuelas. Específicamente, que deben vigilar y desafiar a las escuelas en relación con los objetivos acordados de las actividades de colaboración, mientras que los líderes escolares comparten la responsabilidad de la gestión global de los esfuerzos de mejora. Al tomar en tales papeles, personal de la autoridad local puede posicionarse como guardianes de mejorar los resultados para todos los jóvenes y sus familias – protectores de un enfoque más colegiada, pero no como guardianes de las actividades del día a día.
(Todas las fotos son cortesía de Mel Ainscow)
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La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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