“שראיתי מתפורר בתי ספר שגונבים את העתיד של ילדים שחורים וילדים לבנים כאחד.” — הנשיא ברק אובמה, 2008
השינוי כואב. השינוי לוקח זמן. שינוי הוא ניסוי וטעייה, אבל זה לא ישן הביא לסופו של דבר על ידי מנהיגות שיש לו את היכולת לגייס את כל קובעי המדיניות ברחבי המטרה ינעל כל חשובה — זה של מצוינות בחינוך?
כן אנחנו יכול לסגור את פער ההישגים. כן אנחנו יכול לשפר את המורים שלנו. כן אנחנו יכול לשפר את מערכת החינוך שלנו הכוללת. קשה כמו שינויים אלה להתמודד עכשיו, מה החלופה בחמש שנים לסטודנטים שלנו והאומה שלנו אם אנחנו לא?
שבוע בזה גלובל החיפוש לחינוך, שאלתי את פרופ 'לינדה דרלינג-המונד, עם הניסיון הרב שלה במחקר חינוך, הוראה ומדיניות, להתמקד בשינוי שאפשר להאמין בי.
לינדה היא צ'ארלס E. Ducommun פרופסור לחינוך באוניברסיטת סטנפורד. היא נשיא לשעבר של האגודה האמריקנית לחקר החינוך וחבר באקדמיה הלאומית לחינוך. ב 2006, דרלינג-המונד נקרא על שם אחד מעשרת אנשים המשפיעים ביותר בארה"ב משפיעים על מדיניות חינוך בעשור האחרון. ב 2008-09, היא עמדה בראש צוות מעבר מדיניות החינוך של הנשיא ברק אובמה. הנשיא אובמה מחזיקה עותק של הספר שלה הנמכר ביותר, העולם שטוח והחינוך: איך מחויבותה של אמריקה להון עצמי תקבע את עתידנו.
מהי ההשפעה של עוני על איכות חינוך?
השפעות עוני תוצאות ברחבי העולם, אבל ההשפעות של מעמד חברתי-כלכלי על תלמידים’ הישג גדול יותר בארה"ב מאשר ברוב המדינות אחרות. תלמידים ביישובים מבוססים יותר לעשות טוב מאוד. לדוגמא, על PISA, סטודנטים בארה"ב בבתי ספר המשרתים פחות מ 10% של ילדים בדרגת עוני מעל לכל המדינות האחרות בעולם בקריאה. בינתיים, תלמידים בבתי ספר בדרגת עוני גבוה בחלקו התחתון. אחד הנושאים שהשתיקה בארצות הברית הוא שיש לנו יותר ויותר ילדי חיים בעוני (1 ב 4 כללי — הרבה יותר מכל מדינה מתועשת אחרת), ויותר ויותר בתי ספר קייטרינג לילדים בעוני מרוכז (יחס של מעל 50% של ילדים). אלה הם בתי ספר שלעתים קרובות גם מקבלים פחות משאבים מהמדינה. בגלל המיתון, רשת הביטחון המרופטת שלנו, שלנו לא שם לב לבעיות של עוני הגובר, חלקם של בתי ספר עוני גבוהים הוא הגדלת. במדינות עם הישגים גבוהות, אין כמעט בתי ספר שבם יותר מ 10% מהילדים חיים בעוני כי באופן כללי, שיעורי עוני בילדות הם הרבה יותר נמוכים.
מה זה אומר במונחים של שינויים שאנחנו צריכים לעשות?
ברצוני לטעון שאנחנו צריכים לחשוב על שינויים בשתי דרכים. בפעם האחרונה שעשינו התקדמות גדולה בנושאים אלה הייתה בשנתי ה -1960 וה -70 כאשר היו לנו המלחמה בעוני והבאנו עוני, שיעורי אבטלה והפרדה מטה. פער ההישגים (בין עשיר לעניים) נסגר על ידי יותר משלושה רבעים בתקופה קצרה מאוד של זמן (15 שנים שבין 1970 ואמצע 1980). היו השקעות בבתי ספר עירוניים, במורים, בהכשרת מורים, בהפצת מורה שעשה את הבדל עצום. היה לנו המשכנו במדיניות זו, היו לנו שום פער הישגים גזעי בשנה 2000. בשנת 1980, אנחנו בסופו את כל התוכניות האלה ואף פעם לא באמת התארגנו מחדש.
אנחנו צריכים לטפל בבעיות עכשיו משני הצדדים. מצד אחד, עוני והפרדה נעשים גרוע יותר, וקובעי מדיניות לא רוצים לדבר על זה. מצד השני, יש לנו גם להתייחס לנושא של מה שאנחנו עושים כדי לשפר את בתי ספר. ניתוח האחרון של פער הישגי תערוכות כשליש מפער ההישגים בין תלמידים אמידים ועניים בכיתה ה -9 נמצאת בגן הילדים. זה בגלל שהילדים גדלים בסוגים שונים של קהילות עם הזדמנויות למידה שונות שונים מאוד בתוך המשפחה ובתוך הקהילה. ראינו ירידות ענק בפער ההישגים שבו קהילות יש לשים גני ילדים באיכות גבוהה במקום. ניו ג'רזי היא דוגמא. שני שלישים האחרים של פער ההישגים הוא תוצאה מאובדן למידת הקיץ. תלמידים עשירים ימשיכו להגביר את הלמידה שלהם במהלך הקיץ, בעוד שתלמידים בעלי הכנסה נמוכה לאבד קרקע. אנחנו צריכים לשפר את החינוך מספטמבר עד יוני, אבל אנחנו גם צריכים לשים בהזדמנויות למידה קיץ המקום.
ואז בתוך בית הספר שאנחנו צריכים להשוות את הגישה למורים באיכות גבוהות, ואנחנו צריכים לשפר את ההכשרה של המורים שלנו, שמדינות אחרות עשו. אנחנו צריכים לקבל את תכנית לימודים בכישורי חשיבה וביצועים גבוה כדי שמתמקד במקום מבעבע במבחנים רבים ברירה. הילדים שלנו הם בהחלט חלשים, כי הם אף פעם לא נשאלים בבדיקות שלנו כדי לעשות את מיני הדברים שPISA מבקש מהם לעשות ובמדינות אחרות ללמד אותם לעשות: יותר דגש על כישורים של מחקר וניתוח, כתיבה דורשת, לחשוב ולבטא את הרעיונות שלך.
האם יש מסלול מהיר כדי לתקן את זה?
רבות מהמדינות שנמוכות השגת וכעת הם גבוהים השגת רווחים עצומים שנעשו בעשור. אנחנו יכולים לעשות רווחים חזקים במהירות אם היינו יכול לקבל ממוקד. כמה דברים צריכים לקרות. אנחנו צריכים לסיים את הנוהג של המאפשר לאנשים ללמד ללא הכשרה. יש מדינות כמו קונטיקט וצפון קרוליינה ששמו ברפורמות מקום בשנת 1990 שבו הם העלו את השכר למורים, סטנדרטים שהועלו למורים לכניסה, הכנה, ורישוי, לשים בתוכניות אינדוקציה במקום למדוד הוראה טובה עם הערכות ביצועים חזקות, כמו גם תמיכה. בעוד כמה שנים הם עברו ממחסור במורים לעודפים, שיפר את איכות כוח ההוראה, והישגי תלמידים העלו. אחת הבעיות שיש לנו בארצות הברית לעומת זאת הוא שאנו נוטים להתמקד, להתקדם, ולאחר מכן ייסוג אחורה. אנחנו מחדשים טובים במונחים של הפעלת פרויקטים ותוכניות מוצלחים בבתי ספר, אבל בלי הדגש מה שצריך כדי לשמור על המערכת.
האם יש נתק בין מערכות חינוך והעולם האמיתי, i.e. הסוג של ילדים במערכות חינוך צריך להצטיין במאה ה -21?
אני מאמין הניתוק הוא דאגה בבריטניה, כמו גם בארה"ב. לעתים קרובות מדי קובעי מדיניות ואנשי חינוך לחשוב על תכנית לימודים הכולל את העובדות שאתה צריך לדעת על פני 12 שנים של בית הספר, ובתי ספר מתבקשים לוודא כי תלמידים ללמוד עובדות אלה במקום להיות מסוגלים להשתמש בידע לפתרון בעיות מורכב, או להיות מסוגל לשתף פעולה ביעילות. אנחנו צריכים להרחיב את התלמידים’ חוויות להתחבר לעולם מחוץ לבית הספר ואנחנו צריכים לאפשר להם להשתמש בטכנולוגיה כדי לחקור את העולם של רעיונות וליצור מוצרים חדשים. השינוי בהלך הרוח צריך לקרות, ראשון, ברמה הממשלתית, ויש לה לבוא לידי ביטוי בהערכת תלמידים. אתה רואה את השינוי הזה בחשיבה במקומות כמו פינלנד וסינגפור שבו הממשלות נעות קדימה עם רעיון על מה ספר צריך לעשות כדי להתאים את סוגי עבודות שהולכים להיות זמין, הסוגים של חשיבה וידע ויצירתיות, כי הם הולכים להיות נחוצים. אתה לא רואה את השינוי הזה בחשיבה עדיין בארה"ב. כמעט כל תכנית הלימודים שלנו מאורגן סביב בדיקת בחירה מרובה.
האם לחץ אקדמי שמיוצר בעיה לשלומם של תלמידים?
בני אדם לומד יצורים. מהרגע שבני אדם נולד יש כונן ללמוד. השאלה היא איך אתה בונה על כונן שללמוד בסביבת בית הספר? כאשר אנשים מתמודדים עם אתגרים שהם מרגישים שהם לא רלוונטיים, כונן שללמוד פוחת. כמובן, ילדים אולי לא חושבים שהם צריכים לעשות קצת ממה שנדרש כדי להיות מבוגרים פרודוקטיבי בעולם מאתגר. עם זאת, כל כך הרבה ממה שאנחנו צריכים להשיג ניתן לעשות זאת בדרך שעוסקת, פורה, וניתן לשלב את חדוות למידה והעבודה.
ראיתי את זה בבהירות בשתי כיתות שונות שאחד הילדים שלי חווה בכיתה 1. אחד מהם היה בית ספר שהיה כל שליטה על. הילדים לא יכלו לדבר או לזוז. הם נענשו כאשר הם השמיעו קול. זה היה נורא סביבה, אז עברנו אותה. היא נכנסה לכיתה חדשה שבו הילדים היו להיות מדעיים בחללים שלהם (הקהילה שלהם, בית הספר שלהם), עושה פרויקטים מגרים, כתיבת ספרים משלהם ולפרסם אותם. כל הילדים היו עסוקים, רציתי לעבוד קשה, ולמד על עשר פעמים יותר מאשר בבית הספר הנוקשה. אז חלק מעניין הלחץ קשור לדרך בה אנו נמצאים את מבנה העבודה בבתי ספר, מאחר ובדרך כלל בקנה אחד עם הדרך בה אנשים באמת ללמוד. אנחנו צריכים לחשוב על זה מחדש וצריך לחשוב מחדש על מערכות בדיקת ההסתכלות לאחור, שאנו משתמשים כיום, אשר לגרום לאנשים להאמין שזה מה שיש לך לעשות בבית הספר.
איך אתה רואה את התפקיד של האמנות והיצירתיות?
אני מוסיקאי בהכשרתו. האמנויות חשובות למען עצמם לכל הדברים שהם מפתחים באדם: דרכים להיות, דרכי חשיבה, דרכים לבטא את. אנחנו גם יודעים שהאמנויות לעזור לילדים ללמוד נושאים אחרים כמו מתמטיקה ואנגלית. הבעיה שלנו עם זה בארה"ב היא הראייה הצרה של החלק גדולה מקהילת המדיניות. זה לא שבתי ספר או מחנכים או הורים לא רואים את הערך של האמנויות. זה חוסר מודעות מקובעי המדיניות שיש להם מודל מפעל ישן צר להציג שבית הספר הוא על כל הפקת ציוני קריאה ומתמטיקה. הבעיה היא יותר גרועה בבתי ספר במימון גרוע.
אנחנו צריכים חזון מאוזן של חינוך שבו יש הערכה לכל האדם ולמה זה אומר לפתח אדם. הלוואי שהייתי לי מטה קסמים. המסר שלי לקהילת המדיניות יהיה “להתעורר ולהריח את הקפה.”
בארה"ב יש לנו כבר על המהלך ההפוך של מדינות שכבר מצליח חינוכי לפחות עשר השנים האחרונות. השיחות בוושינגטון הן רחוקות מאוד מהשיחות בחיי היום-יום של אנשים בכל רחבי הארץ. הפוליטיקה היא עדיין צרה מאוד. אנו זקוקים למנהיגים נאורים שמוכנים ללמוד עוד על חינוך בעולם ובבית. בואו נחשוב על מה שאנחנו רוצים להשיג. בואו נחשוב על איך אנחנו הולכים להגיע לשם.
ב גלובל החיפוש לחינוך, להצטרף C. M. רובין ומנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), פרופ 'R. נטריגין (הודו), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לדף החינוך פייסבוק הקהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, "גלובל החיפוש לחינוך" ו- "איך תוכלו לקרוא?"היא גם מהחבר של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות