“Ho visto fatiscenti scuole che stanno rubando il futuro dei bambini neri e bambini bianchi simili.” — Il presidente Barack Obama, 2008
Il cambiamento è doloroso. Change richiede tempo. Il cambiamento è tentativi ed errori, ma il cambiamento non è, in definitiva, portato da una leadership che ha la capacità di riunire tutti i policy maker attorno ad un obiettivo più importante e più importante — quello dell’eccellenza educativa?
Sì, noi Potere colmare il divario nei risultati. Sì, noi Potere migliorare i nostri insegnanti. Sì, noi Potere migliorare il nostro sistema educativo complessivo. Difficile come sono questi cambiamenti da affrontare adesso, qual è l’alternativa tra cinque anni per i nostri studenti e la nostra nazione se non lo facciamo?
Questa settimana in Il Global Ricerca per l'Educazione, Ho chiesto alla professoressa Linda Darling-Hammond, con la sua vasta esperienza nella ricerca educativa, didattica e politica, concentrarsi sul cambiamento in cui possiamo credere.
Linda è Charles E. Ducommun Professore di Educazione presso l'Università di Stanford. Lei è un ex presidente della American Educational Research Association e membro della National Academy of Education. In 2006, Darling-Hammond è stata nominata una delle dieci persone più influenti della nazione che hanno influenzato la politica educativa negli ultimi dieci anni. In 2008-09, si diresse educazione squadra di transizione politica del presidente Barack Obama. Il presidente Obama possiede una copia del suo libro best-seller, Il mondo piatto e l'istruzione: Come l'impegno dell'America a Patrimonio determinerà il nostro futuro.
Qual è l’impatto della povertà sulla qualità dell’istruzione??
La povertà influenza i risultati in tutto il mondo, ma gli effetti dello status socioeconomico sugli studenti’ I risultati ottenuti sono maggiori negli Stati Uniti che nella maggior parte degli altri paesi. Gli studenti delle comunità più ricche se la cavano molto bene. Per esempio, on PISA, Studenti statunitensi nelle scuole che servono meno di 10% dei bambini in condizioni di povertà si posizionano al di sopra di tutti gli altri paesi del mondo in termini di lettura. Nel frattempo, gli studenti delle scuole ad alto tasso di povertà si collocano in fondo alla classifica. Una delle questioni non dette negli Stati Uniti è che sempre più bambini vivono in povertà (1 in 4 generale — molto più di qualsiasi altro paese industrializzato), e sempre più scuole si rivolgono ai bambini che vivono in condizioni di povertà concentrata (rapporto di oltre 50% Di bambini). Si tratta di scuole che spesso ricevono anche meno risorse dallo Stato. A causa della recessione, la nostra rete di sicurezza a brandelli, la nostra mancata attenzione ai problemi della crescente povertà, la percentuale di scuole ad alta povertà è in aumento. Nei paesi ad alto rendimento, non ci sono praticamente scuole dove più di 10% dei bambini vive in povertà perché in generale, i tassi di povertà infantile sono molto più bassi.
Cosa significa questo in termini di cambiamenti che dobbiamo apportare??
Direi che dobbiamo pensare ai cambiamenti in due modi. L’ultima volta che abbiamo fatto grandi progressi su questi temi è stato negli anni ’60 e ’70, quando abbiamo combattuto la povertà e abbiamo portato la povertà, tassi di disoccupazione e segregazione in calo. Il divario nei risultati (tra ricchi e poveri) chiuso per più di tre quarti in un periodo di tempo molto breve (15 anni tra l’inizio degli anni ’70 e la metà degli anni ’80). Ci sono stati investimenti nelle scuole urbane, negli insegnanti, nella formazione degli insegnanti, nella distribuzione degli insegnanti che ha fatto un’enorme differenza. Se avessimo continuato con quelle politiche, non avremmo avuto alcun divario nei risultati razziali entro l’anno 2000. Negli anni '80, abbiamo terminato tutti quei programmi e non ci siamo mai veramente riorganizzati.
Dobbiamo affrontare i problemi ora da entrambe le parti. Da una parte, la povertà e la segregazione stanno peggiorando, e i politici non vogliono parlarne. D'altronde, dobbiamo anche affrontare la questione di cosa facciamo per migliorare le scuole. Una recente analisi del divario nei risultati mostra che circa un terzo del divario tra gli studenti benestanti e quelli poveri del 9° anno è presente alla scuola materna. Questo perché i bambini crescono in tipi di comunità molto diversi con diverse opportunità di apprendimento all’interno della famiglia e della comunità. Abbiamo assistito a enormi riduzioni del divario nei risultati ottenuti laddove le comunità hanno creato scuole materne di alta qualità. Il New Jersey è un esempio. Gli altri due terzi del divario nei risultati sono dovuti alla perdita di apprendimento estivo. Gli studenti ricchi continuano ad aumentare il loro apprendimento durante l'estate, mentre gli studenti a basso reddito perdono terreno. Dobbiamo migliorare l’istruzione da settembre a giugno, ma dobbiamo anche creare opportunità di apprendimento estivo.
Poi all’interno della scuola dobbiamo parificare l’accesso a insegnanti di alta qualità, e dobbiamo migliorare la formazione dei nostri insegnanti, che altri paesi hanno fatto. Dobbiamo ottenere un curriculum incentrato sul pensiero di alto livello e sulle capacità prestazionali invece di limitarsi a test a scelta multipla. I nostri ragazzi sono decisamente svantaggiati perché nei nostri test non viene mai chiesto loro di fare il tipo di cose che PISA chiede loro di fare e che altri paesi insegnano loro a fare: maggiore attenzione alle capacità di ricerca e analisi, richiedendo la scrittura, pensare ed esprimere le tue idee.
Esiste una corsia preferenziale per risolvere questo problema?
Molti dei paesi che avevano risultati scarsi e che ora ottengono risultati elevati hanno ottenuto enormi progressi in un decennio. Potremmo ottenere forti guadagni rapidamente se potessimo concentrarci. Devono accadere un paio di cose. Dobbiamo porre fine alla pratica di consentire alle persone di insegnare senza formazione. Ci sono stati come il Connecticut e la Carolina del Nord che hanno attuato riforme negli anni ’90 aumentando gli stipendi degli insegnanti, standard elevati per l’ingresso degli insegnanti, preparazione, e licenza, mettere in atto programmi di introduzione alla professione per misurare il buon insegnamento con solide valutazioni delle prestazioni e supporto. In pochi anni si passò dalla carenza di insegnanti all’eccedenza, migliorato la qualità del corpo docente, e aumentato il rendimento degli studenti. Uno dei problemi che abbiamo negli Stati Uniti, tuttavia, è che tendiamo a concentrarci, fare progressi, e poi retrocedere. Siamo buoni innovatori in termini di avvio di progetti e programmi di successo nelle scuole, ma senza l’enfasi necessaria per mantenere il sistema.
Esiste una disconnessione tra i sistemi educativi e il mondo reale, i.e. il tipo di sistema educativo di cui i bambini hanno bisogno per eccellere nel 21° secolo?
Credo che la disconnessione sia una preoccupazione nel Regno Unito così come negli Stati Uniti. Troppo spesso i decisori politici e gli educatori pensano a un curriculum composto dai fatti che devi conoscere nel tuo 12 anni di scuola, e alle scuole viene chiesto di assicurarsi che gli studenti imparino questi fatti invece di essere in grado di utilizzare la conoscenza per risolvere problemi complessi, o essere in grado di collaborare in modo efficace. Dobbiamo espandere gli studenti’ esperienze per connettersi al mondo extrascolastico e dobbiamo consentire loro di utilizzare la tecnologia per esplorare il mondo delle idee e creare nuovi prodotti. Il cambiamento di mentalità deve avvenire, primo, a livello governativo, e deve riflettersi nella valutazione degli studenti. Si vede questo cambiamento di mentalità in posti come la Finlandia e Singapore, dove i governi stanno portando avanti un’idea su cosa dovrebbero fare le scuole per accogliere i tipi di lavori che saranno disponibili, il tipo di pensiero, conoscenza e creatività che saranno necessari. Non si vede ancora questo cambiamento di mentalità negli Stati Uniti. Quasi tutto il nostro curriculum è organizzato attorno a test a scelta multipla.
La pressione accademica sta creando un problema per il benessere degli studenti?
Gli esseri umani sono creature che imparano. Dal momento in cui nascono gli esseri umani c'è una spinta ad imparare. La domanda è: come costruire questa spinta ad apprendere nell’ambiente scolastico? Quando le persone si trovano ad affrontare sfide che ritengono irrilevanti, quella spinta ad apprendere diminuisce. Naturalmente, i bambini potrebbero non pensare di dover fare parte di ciò che è necessario per essere un adulto produttivo in un mondo difficile. Tuttavia, gran parte di ciò che dobbiamo realizzare può essere fatto in un modo coinvolgente, produttivo, e può unire la gioia dell'apprendimento e del lavoro.
L'ho visto vividamente in due classi diverse che uno dei miei figli ha sperimentato in prima elementare. Una era una scuola incentrata sul controllo. I bambini non potevano parlare né muoversi. Venivano puniti quando emettevano un suono. Era un ambiente orribile, quindi l'abbiamo spostata. Entrò in una nuova classe dove i bambini stavano facendo studi scientifici nei loro spazi (loro comunità, la loro scuola), realizzare progetti stimolanti, scrivere i propri libri e pubblicarli. Tutti i bambini erano fidanzati, volevo lavorare sodo, e imparai circa dieci volte di più che nella scuola rigida. Quindi parte del problema dello stress ha a che fare con il modo in cui stiamo strutturando il lavoro nelle scuole, perché spesso è in contrasto con il modo in cui le persone apprendono realmente. Dobbiamo ripensarlo e dobbiamo ripensare i sistemi di test retrospettivi che utilizziamo attualmente, che fanno credere alla gente che è quello che devi fare a scuola.
Come vedi il ruolo delle arti e della creatività??
Sono un musicista di formazione. Le arti sono importanti di per sé per tutto ciò che sviluppano nell'essere umano: modi di essere, modi di pensare, modi di esprimersi. Sappiamo anche che le arti aiutano i bambini ad apprendere altre materie come la matematica e l'inglese. Il nostro problema negli Stati Uniti è la visione ristretta di gran parte della comunità politica. Non è che le scuole, gli educatori o i genitori non vedano il valore delle arti. È la mancanza di consapevolezza da parte dei politici che hanno una visione ristretta del vecchio modello di fabbrica secondo cui la scuola è tutta incentrata sulla produzione di punteggi in lettura e matematica. Il problema è peggiore nelle scuole scarsamente finanziate.
Abbiamo bisogno di una visione equilibrata dell’educazione in cui ci sia un apprezzamento per la persona nella sua interezza e per ciò che significa sviluppare un essere umano. Vorrei avere una bacchetta magica. Il mio messaggio alla comunità politica sarebbe “svegliarsi e sentire l'odore del caffè.”
Negli Stati Uniti ci troviamo sulla strada opposta rispetto ai paesi che hanno avuto successo nel campo dell’istruzione almeno negli ultimi dieci anni. Le conversazioni a Washington sono molto lontane dalle conversazioni nella vita quotidiana delle persone in tutto il paese. La politica è ancora molto ristretta. Abbiamo bisogno di leader illuminati che siano disposti a saperne di più sull’istruzione a livello internazionale e in patria. Pensiamo a cosa vogliamo ottenere. Pensiamo a come arrivarci.
In Il Global Ricerca per l'Educazione, unire C. M. Rubin e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. Madhav Chavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Il professor Ben Levin (Canada), Il professor Barry McGaw (Australia), Il professor R. Natarajan (India), Sridhar Rajagopalan (India), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (French Lycee US), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi. La pagina Facebook della comunità Global Search for Education
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, "Il Global Search per l'Educazione" e "Come leggeremo?"Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland.
Segui C. M. Rubin su Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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