Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Μεγαλύτερη έμφαση στην Φινλανδία

Καταχωρήθηκε από C. M. Rubin στις Ιουν 1, 2011

“Είδα εκπαιδευτικοί στη Φινλανδία που ήταν καλύτερα από ό, τι 90 τοις εκατό των δασκάλων που βλέπω στην Αμερική,” λέει ο Wagner. Υπήρχαν πολλά πράγματα που οδήγησαν στη Φινλανδία ολοκληρώνοντας τις διεθνείς πίνακες εκπαίδευση πρωτάθλημα (10 χρόνια και καταμέτρηση). Ένας βασικός οδηγός: μια τεράστια επένδυση στην εκπαίδευση είναι το πιο περιζήτητο επάγγελμα στην Φινλανδία έκανε.

Η υποχρεωτική εκπαίδευση αρχίζει τώρα σε επτά. Το σχολείο είναι ένας χώρος όπου οι μαθητές να ανακαλύψουν ποιοι είναι και τι μπορούν να συνεισφέρουν. Οι εθνικές δοκιμές και τις επιθεωρήσεις των σχολείων εξόρισε (Οι εκπαιδευτικοί εμπιστεύονται για την αξιολόγηση των μαθητών τους). Μέγεθος τάξη έχει μειωθεί (περιορίζεται σε 20 φοιτητές). Οι μαθητές επιτρέπεται να μεταφέρουν σε μια ακαδημαϊκή ή επαγγελματική σχολή σε ηλικία 16, και δεν τα πανεπιστημιακά δίδακτρα χρεώνονται για τα φινλανδικά ή της Ευρωπαϊκής Ένωσης Φοιτητών.

Αυτή η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση έχει κάνει τους ηγέτες του κόσμου. Δεν αποτελεί έκπληξη, Οι παγκόσμιες φορείς χάραξης πολιτικής να δώσει περισσότερη προσοχή. Pasi Sahlberg, Γενικός Διευθυντής του CIMO στο Ελσίνκι, Φινλανδία (το Κέντρο Διεθνούς Κινητικότητας και Συνεργασίας) συμβουλεύει τώρα χάραξης πολιτικής σε πάνω από 40 χώρες για θέματα που σχετίζονται με την εκπαίδευση και τη μεταρρύθμιση του. Τέσσερις μήνες πριν την κυκλοφορία του το πολυαναμενόμενο νέο του βιβλίο, Φινλανδικά Μαθήματα: Τι μπορεί να κάνει ο κόσμος να μάθει για την εκπαιδευτική αλλαγή στη Φινλανδία, Sahlberg μίλησε μαζί μου σχετικά με τα χαρακτηριστικά των επιτυχημένων εκπαιδευτικών συστημάτων, και για το τι λείπει από πολλά συστήματα σε όλο τον κόσμο.

Τι είδους εκπαιδευτικό σύστημα θα επιτρέψει σε μια χώρα να έχει τους ανθρώπους τις δεξιότητες που απαιτούνται για να ανταγωνιστεί σε παγκόσμιο επίπεδο?

Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να είναι δίκαιη, προσιτός, και ευέλικτη. Η παγκόσμια ανταγωνιστικότητα προϋποθέτει ότι όλοι οι άνθρωποι αναπτύσσουν ικανότητες για τη ζωή και το έργο, όχι μόνο μερικοί άνθρωποι. Αυτό σημαίνει ότι ένα επιτυχημένο εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να βοηθήσει τους νέους να ανακαλύψουν τα ταλέντα τους και να χτίσουν τη ζωή τους με βάση τους. Ανάγνωση, μαθηματικός, και φυσικών επιστημών θα παραμένουν σημαντικοί, αλλά ο ρόλος τους ως «βασικά μαθήματα’ σε ανταγωνιστικές εκπαιδευτικά συστήματα θα πρέπει να αμφισβητηθεί από τη δημιουργικότητα, δεξιότητες δικτύωσης, και φαντασία.

Μια δίκαιη εκπαιδευτικό σύστημα διασφαλίζει ότι όλοι οι μαθητές θα έχουν καλές επιδόσεις. Θα παρέχει έγκαιρη υποστήριξη σε όσους χρειάζονται περισσότερη βοήθεια στην εκμάθηση τους από τους άλλους. Θα τονίσει επίσης τη φροντίδα και την ευημερία στο σχολείο (μέσα από την υγιεινή διατροφή, ιατρικός, οδοντιατρική και ψυχολογική υγεία), τα δικαιώματα των μαθητών στο σχολείο, και κοινές ευθύνες στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών με τους γονείς.

Προσβασιμότητα σημαίνει ότι το εκπαιδευτικό σύστημα παρέχει καλή σχολική εκπαίδευση για όλους, ανεξάρτητα από το πού ζουν οι άνθρωποι ή τι κάνουν. Το εκπαιδευτικό σύστημα που μπορεί να προσφέρει ενιαία και ολοκληρωμένη βασική εκπαίδευση, παρά διαφοροποιημένη παροχή εκπαίδευσης (μέσω ιδιωτικών ή μη δημόσια σχολεία), θα έχουν καλύτερες ευκαιρίες για να ανταποκριθούν στις μεταβαλλόμενες ανάγκες της ανταγωνιστικής και περίπλοκο κόσμο.

Η ευελιξία είναι σχετικά με την παροχή επαρκών ατομικών εξατομίκευσης στο σχολείο, και την ελευθερία των σχολείων να επεξεργαστεί προγράμματα σπουδών τους με βάση τις ικανότητές τους και τις τοπικές ανάγκες.

Γνωρίζω ότι η Φινλανδία έχει εξορίσει εξετάσεις σε εθνικό επίπεδο. Πώς βλέπετε τα προβλήματα με τυποποιημένες δοκιμές?

Το κύριο πρόβλημα με τυποποιημένες δοκιμές σήμερα είναι η ποιότητα αυτών των δοκιμών. Δεδομένου ότι η μάθηση στον παγκοσμιοποιημένο κόσμο γίνεται ολοένα και πιο περίπλοκη και ποικίλη, να δοκιμάσετε ό, τι οι μαθητές έχουν μάθει μέσω τυποποιημένων τεστ γίνεται όλο και πιο περίπλοκη. Η αυξανόμενη ποσότητα του τι οι μαθητές μαθαίνουν γνωστικά σήμερα, πόσο μάλλον τι θα μάθουν αύριο, οφείλεται στην εκτός σχολείου επιρροές, όχι ο δάσκαλος ή το σχολείο. Οι τυποποιημένες δοκιμές εξ ορισμού σχεδιαστεί με βάση το πρόγραμμα σπουδών και σχολικά βιβλία, όχι το πραγματικό κόσμο. Ως εκ τούτου,, πιο τυποποιημένες δοκιμές προάγουν την στένωση παιδαγωγικών, επικεντρώνονται σε βασικά θέματα και τις γνώσεις, και εμποδίζει τους εκπαιδευτικούς να διδάσκουν τα προγράμματα σπουδών τους ευέλικτα. Ένα άλλο πρόβλημα με τυποποιημένες δοκιμές είναι ότι μόλις έχετε επενδύσει σε αυτές, θέλετε να τα χρησιμοποιήσετε και για όλα τα είδη των σκοπών για τους οποίους δεν ήταν γραφτό να χρησιμοποιηθεί, όπως τον καθορισμό της ποιότητας των σχολείων και τη σύγκρισή τους με το άλλο, ή τη μέτρηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών.

Ποια είναι τα στοιχεία που λείπουν από την υπεροχή των υφιστάμενων συστημάτων?

Τα εκπαιδευτικά συστήματα γενικά πληρώσει πολύ λίγη προσοχή για να βοηθήσει όλους να βρουν το δικό τους ταλέντο στο σχολείο. Είναι εμφανές παντού ότι οι περισσότεροι άνθρωποι, αφού έχουν ολοκληρώσει την υποχρεωτική εκπαίδευση στην ηλικία των 16 ή 17, νομίζω ότι δεν είναι καλοί σε τίποτα. Υπάρχει μια μικρή μειοψηφία αυτών των νέων ανθρώπων που λένε ότι ξέρουν τι είναι το ταλέντο τους και ότι αυτό είναι λόγω του ό, τι έκαναν στο σχολείο. Ένας άλλος λείπει έμφαση στην τρέχουσα εκπαιδευτικά συστήματα σε όλο τον κόσμο είναι η εστίαση στην παροχή βοήθειας στους νέους να αναπτύξουν τις κοινωνικές δεξιότητες και ικανότητες που χρειάζονται στη ζωή τους (που κυριαρχείται από την επικοινωνία μέσω gadgets). Αυτό θα μπορούσε επίσης να ονομάζεται έλλειψη επικέντρωσης στην ανάπτυξη της κοινωνικής νοημοσύνης στο σχολείο.

Τι μπορεί να γίνει για την καλύτερη αντιμετώπιση της συναισθηματική ευεξία και την πνευματική δυνατότητα του ατόμου, που φαίνεται να υποφέρουν από τα υφιστάμενα συστήματα?

Συναισθηματική ευημερία μπορούν να αντιμετωπιστούν με τη μείωση της ακαδημαϊκής κυριαρχία στα σχολεία και με την αύξηση των κοινωνικών και δημιουργικές πτυχές σε ό, τι κάνουν οι μαθητές. Είναι μια κοινή παρερμηνεία ότι οι ανταγωνιστικές οικονομίες σε έναν παγκοσμιοποιημένο κόσμο θα απαιτούσε ότι τα παιδιά και οι μαθητές να είναι προετοιμασμένοι για αυτούς από περιβάλλοντα που βασίζονται σε περισσότερο ανταγωνισμό. Είναι το αντίθετο. Για την προετοιμασία των νέων για τον ανταγωνιστικό κόσμο απαιτεί περισσότερη συνεργασία σε τάξεις και μεταξύ των σχολείων. Όλα τα εθνικά προγράμματα, όπως φυλή στην Κορυφή, θα θέσει σε κίνδυνο το σχολείο, δάσκαλος, και τις προσπάθειες των φοιτητών να συνεργαστούν καθώς ανταμείβουν τους νικητές του αγώνα και να τιμωρήσει τους ηττημένους σε δημόσιες εξετάσεις.

Από μια ευρύτερη προοπτική, δεν ορισμό της χώρας σας εκπαιδευτικής αριστείας να λαμβάνουν υπόψη την ποιότητα της ζωής των ατόμων και της κοινωνίας?

Εκπαιδευτικό αριστεία στη Φινλανδία είναι μια ευρεία έννοια που εκτείνεται πολύ πέρα ​​από την ακαδημαϊκή επίδοση μετράται σε τυποποιημένες δοκιμές. Πράγματι, ποιότητα ζωής, συνολική ευεξία, και η ευτυχία είναι σημαντικά κριτήρια όταν οι εκπαιδευτικοί και τα σχολεία αποφασίζουν εάν τα άτομα ή οι οργανώσεις τους έχουν εκτελεστεί καλά ή όχι. Τα καλλιτεχνικά και πολιτιστικά επιτεύγματα δει στα περισσότερα από τα σχολεία μας ως τις κύριες ενδείξεις της είναι ένας μορφωμένος επιμέρους.

Κόσμος Σοφία από τη Φινλανδία

Η παγκόσμια ανταγωνιστικότητα απαιτεί ότι όλοι οι μαθητές να αναπτύξουν ικανότητες για τη ζωή και το έργο, όχι μόνο κάποιοι μαθητές. Ως εκ τούτου,, εκπαιδευτικό σύστημα μιας χώρας πρέπει να είναι δίκαιη, προσιτός, και ευέλικτη. Συνεργασία, δεν ανταγωνισμός, αποτελεί βασικό πυλώνα της επιτυχίας του εκπαιδευτικού συστήματος. Επίσης απαραίτητη είναι μια τεράστια επένδυση στην ποιότητα της διδασκαλίας. Αλλά προσοχή των τυποποιημένων δοκιμών, καθώς θα υπονομεύσει την επίτευξη των στόχων αυτών.

Στο παγκόσμιο Αναζήτηση για Εκπαίδευση, ενταχθούν Ο.Μ.. Rubin και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Κομμωτήριο (Η.Β.), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. Madhav Chavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Η.Β.), Καθηγητής Ben Levin (Καναδάς), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Sir Ken Robinson (Η.Β.), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (Lycee Francais Η.Π.Α.), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Η.Β.), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Η.Β.), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα. Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα

C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων.

Σχετικές θέσεις:

Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Τι θα κάνει η Φινλανδία Επόμενο? Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η Παιδεία Συζήτηση 2012 — Howard Gardner Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Σε αναζήτηση των επαγγελματιών σε όλο τον κόσμο Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Μια ματιά σε ένα φινλανδικό σχολείο