私たちのために未来はありますか – 教育におけるインドのパートナーシップ?
ワシントンでの最近のブルッキングス研究所の会議での発言で, 国務副長官のウィリアム·J. バーンズ コメントし, “私たちは、インドの台頭に期待している, だけでなく、経済的パートナーとして, しかしグローバルパワーとして — 南アジアに中東にいたるラテンアメリカから係合し、1。”
教育におけるパートナーシップの機会もあります? これら二つの教育システムは、お互いから学ぶことができるかもしれませんどのような?
米国では, 私たちは貧しい人々や低所得家庭の子どもの教育の準備に大きな影響を与え重大な貧困問題を抱えている. 1 中に 5 子どもたちは貧困の中で生活し、 1 中に 4 農村部の子どもたちは貧困の中で暮らす. 38.5% 農村の子供たちの無料または割引価格の学校給食の対象となります. 最高社会経済グループで就学前の子どもの平均認知スコアはある 60% 低所得の子供のもの上記. (セーブ·ザ·チルドレン米国のプログラムによって提供された情報)
DR. マダブチャバン, Pratham組織ノートのCEO兼共同創業者:
“それの顔に, 2つのシステムは、少なくとも一世紀離れており、お互いから学ぶことは何もないこと. インドの教育者は、米国の学校は、最後の2世紀にわたってどのように進化したかを見てする必要があります, と米国の対応が悪い学習の根本原因は、貧困層の子どもたちが行く学校であるか類似のを見てみたいことがあり. 私は学校の基本的なモデルが速い現代では時代遅れになってきていることを最近考えている. 課題インドの顔も、学校教育の二世紀の古いモデルから脱却する機会である. 米国の学校システムは、何か新しいことをしようとする巨大なリソースを持っている. おそらく、教育者の両方のセットは、座って、この世紀に必要とされる学校の種類を尋ねると、彼らは体系的に次の20年をかけて開発することができれば必要があります。”
今週中 教育のためのグローバル検索, DR. チャバンは、インドの教育システムやソリューションの一部Prathamが直面している主要な問題について説明します (特権子供の下で作業する最大の非政府組織の1) それらに対処するための場所に入れている. Prathamは、ムンバイのスラム街の子どもたちに就学前教育を提供することにより、開始しました. これらのプログラムは、その後、インドのほぼすべての州に拡大した。. Prathamのプログラムは、政府の努力を補完することを目的としている. 中に 2005, それは教育報告書の年次ステータスを確立した (ASER) インドの教育の問題点を定量化する. 1月に 2007, それはインドのを助けるために読むインドキャンペーンを開始 6 へ 14 歳を読むことを学ぶ, 書く, と基本的な算術演算を行う.
大人のインド人のどんな割合教育を受けている?
による 2011 国勢調査の数字, 私は信じている 25% 大人のインド人の非識字者である. 50% 半教育を受けている. 残りの 25%, おおよそ 2 へ 4% トップクラスのエリートを受けている’ 教育, 10% 良い教育を受け、アッパーミドルクラスからのものであるしている, とその他の 12% いくつかの大学教育を受け、ミドルクラスからあるき.
インドは学習の異なるレベルのそれぞれで彼らの教育システムに直面している課題は何か。?
私は、インドは3つのレベルで二つの基本的な教育システムの問題に直面していると思う. 第一の問題は、数量の一つです. 第二は、品質の一つです. 3つのレベルは、基本的なレベルである, i.e. 初等教育 (歳まで 14), 中等教育 (年齢 14 へ 18), その後、高等教育など、大学や大学など. すべての3つのレベルでは、, 量と質の両方の問題が懸念される.
教育調査の毎年恒例の状況では、次のことを学びました. 主要なレベルでは, 5年生により、私たちを見つける, インドの州の多数で, 未満 50% 子供のグレードを読むことができます 2 レベルのテキスト. のみ約 40% グレードを解決することができます 5 数学の問題. だから, 50% 主要なレベルでの子供たちの二次教育レベルを完了に入るかどうかではないの危険にさらされている. それは我々が主要なレベルで直面するものだ. 私が小学生の大多数は、追加のサポートを得ることができるはず文盲または半識字家族から来ると信じている, 個別指導など、, 中等教育を処理するために、それらを有効にする.
次のレベル, それは、中等教育や職業教育である, インドのインフラや訓練を受けた教師の可用性が非常に悪く、. 私の気持ちは、私たちが私たちの既存の教育の学習カリキュラムを超えて考える必要があるということです, これは非常に直線的である. 我々はより高いレベルでの学習内容を拡張し、改善することができるように、私たちは、より革新的になる必要が.
テストおよび評価の品質 (認定) また大きな問題です. それは私たちの試験制度が実際に信憑性を調べ、何を言うのは難しいです. 例えば, あなたがインドの一角に、ファーストクラスの生徒であれば、インドの別のコーナーとは対照的に、, それは二つの異なるものを意味することができます. 私はこれを解決するには、すべてのための標準化された試験であると考えてい.
何の事など、あなたのような組織は、既存のシステムでは実現されていない学生を支援するために行うことができます?
インドでは, 多くの場合、私たちの第一の目的は、そのような読み取りおよび書き込みなどの子の基本的なスキルを教えて. 当社の年間教育の調査ではまた、これらの基本的なスキルで子どもたちの能力をチェックし、また、それらの就学. 私たちにもインタビューの両親. 今のところ私たちのシステムはちょうどに教師を期待 “カリキュラムを完了” 関係なく、子どもたちが学ぶかどうかの. だから、指標と成果を見ると最初のステップです. 私が上記で説明したこれらの結果をもとに, 私たちのチームは、特定の学校のコミュニティに存在する学習のギャップを支援するために介入することができます. 私たちは、学校の先生やボランティアを持っている場合 (子として同じコミュニティや村から来た人) 先生との同期作業, 進歩がなされている.
親は子供がやっているかを伝えることができるように、私は家と学校の間で非常に強い橋を持っている必要があると思います, 子供はよくやってされていない場合は特に, と両親はまた、いくつかの方法で子供を助けることができるように、.
私たちの中産階級の家族はプライベート家庭教師との学校での学習のギャップを作ることができます. だから多くの中産階級インド人学生は学校内のすべての一日を学習している, 帰宅, 軽食を持つ, その後個別指導の更に数時間オフ急い. もちろん、これは子供たちが過負荷と過剰なストレスにさらさ行うことができます.
インドの子供たちがPISAテストに参加して開始している?
はい, インドは、2つの状態に参加しています. それでは、待ってみましょうと私たちはどのように見る.
あなたが見たいインドの教育システムを進めて、最も重要な次のステップは何だと思いますか?
私たちは、短く設定する必要があります, ミッド, と長期的な成果目標. 私たちは、ポリシーレベルでこれを実行する必要が, ので、それは我々が持っている現在の入力指向のシステムから離れて移動することを意味. 我々はそれを行う場合, 我々は半分の問題に対処している.
第2, 私たちは教員養成過程に対処する必要が. インドでの教員養成は大きな問題です. 訓練は革命をする必要がある. いくつかの州では、, 彼らはそれに対処しようとしています, それは何度も何度も起動した. 一部の教師が知識を持っている, しかし、それは彼らが彼らの学生からの結果を得ることができますという意味ではありません. 教師教える方法を学習し、その慣行を改善することは非常に重要です.
これら二つのことが行われている場合, 我々が対処できることを第三のことは、私たちが何をテストする方法です. また、学生をテストするための私たちの手順を開く必要が. 信頼できる標準化されたテストは、品質基準を高め、維持することが重要になります.
教科書を強調しすぎるもあります. 私たちは本を超えて集中する必要があると思う. 健康, スポーツの, 芸術や工芸品は、子どもたちに世界の広い経験を与えることができます. どういうわけか子供の頃は、私たちの教育に欠けている. 私は、子どもたちがより多くのを探索する機会を持って見てみたいと思います. それは、インドは非常に多くの芸術家があり、まだ芸術が私たちの学校システムの一部ではないことは興味深い. これらは、我々が知識として定義されていない重要なものである. 読み書きができることは重要な目標である. しかし、教育と知識の私達の定義は、我々は現在、学校で教えているものを超えて拡大しています.
トゥミUSA (年に設立 1999) 今の章がある 15 米国の主要都市, ボストン含む, シカゴ, ダラス/フォートワース, ヒューストン, ロサンゼルス市, ニューヨーク, ノースカロライナ州, サンフランシスコベイエリア.
詳細については、: www.PrathamUSA.org
中に 教育のためのグローバル検索, Cに参加. M. ルービンとサー·マイケル·理容室など、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. レオンBotstein (米国), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 教授バリー·98名 (オーストラリア), 教授R. Natarajan (インド), Sridhar Rajagopalan (インド), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. デビッド·シェーファー (米国), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国), 教授ディランウィリアム (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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