Bir ABD için bir gelecek var mı – Eğitimde Hindistan ortaklığı?
Washington'da Brookings Enstitüsü son toplantısında yaptığı konuşmasında, Dışişleri Bakan Yardımcısı William J. Burns yorumladı, “Biz Hindistan'ın yükselişi güveniyor, sadece ekonomik bir ortak olarak, ama küresel bir güç olarak — Güney Asya, Orta Doğu, Latin Amerika'dan yerde yürütmektedir biri.”
Ayrıca eğitimde bir ortaklık fırsat var? Bu iki eğitim sistemi birbirinden öğrenmek mümkün olabilir ne?
ABD'de, biz fakir ve düşük gelirli ailelerden gelen çocukların eğitim hazırlık üzerinde büyük bir etkisi vardır önemli bir yoksulluk sorunu. 1 içinde 5 Çocukların yoksulluk içinde yaşıyor ve 1 içinde 4 Kırsal çocuk yoksulluk içinde yaşıyor. 38.5% Kırsal çocukların ücretsiz ya da indirimli fiyat okul yemekleri için uygundur. En yüksek sosyoekonomik grupta okul öncesi yaş grubundaki çocukların ortalama bilişsel puanları 60% düşük gelirli çocukların yukarıda. (Save the Children ABD Programları tarafından sağlanan bilgiler)
Dr. Madhav Chavan, Pratham Organizasyon notları CEO'su ve kurucularından:
“Onun yüzünde, İki sistem, en azından bir asır arayla ve birbirlerinden öğrenme ilgisi olabilir. Hint eğitimciler ABD okulları son iki yüzyıl içinde gelişti nasıl bakmak gerekir, ABD meslektaşları yoksul çocukları nereye yoksul öğrenme kök nedenleri okullarda ne kadar benzer bakmak isteyebilirsiniz. Ben okulun temel model hızlı modern çağda eski hale gelmesi son zamanlarda düşünüyordum. Zorluklar Hindistan yüzler de eğitimin iki yüzyıl eski model uzaklaşmaya için bir fırsattır. ABD okul sistemleri yeni bir şey denemek büyük kaynaklara sahip. Belki eğitimciler her iki seti de oturup bu yüzyıl için gerekli olan okulların ne tür sorun ve sistematik önümüzdeki yirmi yıl içinde gelişmiş olabilir eğer olmalıdır.”
Bu hafta Eğitim Global Arama, Dr. Chavan Hindistan'ın eğitim sistemini ve çözümleri bazı Pratham karşılaştığı önemli sorunlar anlatılır (altında ayrıcalıklı çocukları ile en büyük sivil toplum örgütlerinden biri çalışma) Onlarla başa çıkmak için yerinde koyuyor. Pratham Mumbai gecekondu çocuklara okul öncesi eğitim veren başladı. Bu programlar daha sonra Hindistan'da neredeyse her devlete genişletilmiştir. Pratham programları hükümet çabaları tamamlayan amaçlayan. Içinde 2005, o Eğitim Raporu Yıllık Durumu kurdu (ASER) Hindistan'da eğitim sorunlarını ölçmek için. Ocak ayında 2007, Hindistan'ın en yardımcı Oku Hindistan kampanyası başlattı 6 için 14 yaşındakiler okumak öğrenmek, yazmak, ve temel aritmetik yapmak.
Yetişkin Hintlilerin ne oranda eğitimli olduğunu?
Göre 2011 sayım rakamları, İnanıyorum ki 25% Yetişkin Hintlilerin okuma yazma bilmiyor. 50% Yarı eğitimli. Geri kalan 25%, kabaca 2 için 4% Bir üst sınıf aldık 'elit’ eğitim, 10% iyi bir eğitim almış ve üst orta sınıf vardır var, ve diğer 12% Bazı üniversite eğitimi almış ve orta sınıf vardır var.
Ne Hindistan öğrenmenin farklı düzeylerde her birinde eğitim sistemine karşı karşıya konular?
Ben Hindistan üç farklı seviyede iki temel eğitim sisteminin sorunlarla karşı karşıyadır düşünüyorum. Ilk konu miktarı biridir. İkinci kalite biridir. Üç düzeyi temel seviye vardır, yani. ilköğretim (yaşına kadar 14), orta öğretim (yaşları 14 için 18), ve daha sonra yüksek öğrenim gibi kolej ve üniversite olarak. Her üç düzeyleri, hem nitelik ve nicelik sorunları endişe.
Eğitim anketin yıllık statüsüne biz aşağıdaki öğrendik. Ilköğretim düzeyinde, Biz 5. sınıf öğrencisi bulmak, Hint devletlerin çok sayıda, den daha az 50% çocukları bir Sınıf okuyabilirsiniz 2 seviye metni. Sadece 40% Sınıf çözebilir 5 matematik problemleri. Ve bu yüzden, 50% ilköğretim düzeyinde çocuklarımızın giren değil bir risk altındadır ya da orta öğretim düzeyi tamamladıktan değil. Yani biz ilköğretim düzeyinde yüz ne. Ben ilkokul öğrencilerinin çok sayıda ek destek almak gerekir okuma yazma bilmeyen ya da yarı-okuryazar ailelerden gelen inanıyorum, dahil ders, ortaöğretimi ele sağlayacak.
Bir sonraki düzeyde, Bu ortaöğretimi ve mesleki okula olan, Hintli altyapı ve eğitimli öğretmenlerin durumu çok kötü. Benim duygu bizim mevcut eğitim öğrenim müfredatı dışında düşünmek gerekir olduğunu, çok hangi doğrusal. Biz genişletmek ve daha yüksek seviyelerde öğrenmeyi geliştirmek, böylece biz daha yenilikçi olmak gerekir.
Ölçme ve değerlendirme Kalite (belgeleme) Ayrıca büyük bir sorun. Bizim sınav sistemi aslında kredibilitesi inceler ne olduğunu söylemek zor. Örneğin, Hindistan bir köşesinde birinci sınıf öğrencisi iseniz Hindistan'da başka bir köşesine karşı, iki farklı anlamlara gelebilir. Ben buna bir çözüm herkes için standart bir test olduğuna inanıyorum.
Ne gibi şeyler yapabilirsiniz kuruluşlar gibi sizin mevcut sistemde elde olmayan öğrencilere yardımcı olmak gibi?
Hindistan'da, Birçok durumda bizim ilk hedefi, okuma ve yazma gibi temel becerileri çocuğun öğretiyor. Yıllık eğitim anketi ayrıca onların okula devam, bu temel becerilerin çocuk yetkinlik kontrol eder ve. Biz de görüşme veliler. Şu anda sistemimiz sadece öğretmenleri bekliyor “müfredat tamamlamak” ne olursa olsun çocukların öğrenme olsun. Yani göstergeler ve sonuçlarla bakarak ilk adım. Yukarıda açıkladığım bu sonuçlara dayanarak, ekibimiz belirli okul topluluklarda mevcut öğrenme boşlukları ile yardımcı olmak için müdahalede bulunabilir. Biz öğretmen ve gönüllü olduğunda (çocuk aynı topluluk veya köyden kim gelecek) öğretmen ile senkronize çalışan, ilerlemeler kaydedilmiştir.
Ben anne çocuk yapıyor nasıl anlattı böylece ev ve okul arasında çok güçlü bir köprü olması için bir ihtiyaç olduğunu düşünüyorum, Özellikle çocuk iyi yapıyor değilse, ve veliler de bir şekilde çocuğa yardımcı olabilir böylece.
Bizim orta sınıf ailelerin özel ders ile okullarda öğrenim boşlukları kadar yapabilirsiniz. Pek çok orta sınıf Hintli öğrenciler okulda bütün gün öğreniyoruz, coming home, hızlı bir atıştırma olan, ve daha sonra ders birkaç saat daha rahatsız acele. Bu tabii çocukların aşırı yüklenmiş ve overstressed yapmak olabilir.
Var Hintli çocuklar PISA testinde katılan başladı?
Evet, Hindistan iki devlet katılan. Yani bekleyelim ve biz nasıl görmek.
Eğer görmek istiyorum Hint eğitim sisteminde ilerleme için en önemli gelecek adımlar nelerdir sence?
Kısa ayarlamak zorunda, orta, ve uzun vadeli hedefleri sonuç. Biz politika düzeyinde yapmanız gerekir, ve böylece biz mevcut giriş odaklı sistemden uzaklaşıyor demektir. Eğer bunu yaparsak, biz yarım sorunu ele almaktadır.
Ikinci, Bizim öğretmen eğitim sürecini ele almak zorunda. Hindistan'da öğretmen eğitimi büyük bir sorundur. Eğitim devrim gerekiyor. Bazı eyaletlerde, bunu gidermek için çalıştık, ama tekrar tekrar geliyor. Bazı öğretmenler bilgisine sahip, ama onlar sonuçlarını öğrencileri alabilirsiniz anlamına gelmez. Öğretmek için öğrenme ve uygulamalarını geliştirerek Öğretmenler son derece önemlidir.
Bu iki şey bittiyse, o zaman hitap edebilecek üçüncü bir şey ve biz neyi testi nasıl. Biz de öğrencilere test etmek için prosedürlerimizi açmak gerekiyor. Güvenilir standart testler yükseltmek ve kalite standartlarını korumak için önemli olacaktır.
Ders kitaplarında çok fazla vurgu da vardır. Ben kitap ötesine odaklanmak gerektiğini düşünüyorum. Sağlık, spor, sanat ve el sanatları çocuklara dünyanın daha geniş bir deneyim verebilir. Nedense çocukluk bizim eğitimde eksik. Çocukların daha keşfetmek için fırsat var görmek istiyorum. O Hindistan o kadar çok sanatçı var olması ilginçtir ve henüz sanat bizim okul sisteminin bir parçası değildir. Bunlar bilgi olarak tanımlamak değil önemli şeyler vardır. Okuma ve yazma için güçlü olmak kritik bir hedeftir. Ancak eğitim ve bilginin bizim tanımı şu anda okullarda öğretmenlik ne ötesine genişletmek zorunda.
Pratham ABD (kuruldu 1999) Şimdi bölümden oluşmaktadır 15 Amerika Birleşik Devletleri arasında büyük şehirler, Boston dahil, Chicago, Dallas / Fort Worth, Houston, Los Angeles, New York, kuzey Carolina, ve San Francisco Bay Area.
Daha fazla bilgi için: www.PrathamUSA.org
Içinde Eğitim Global Arama, C katılmak. M. Sir Michael Barber dahil Rubin ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Leon Botstein (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. Madhav Chavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Profesör Ben Levin (Kanada), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (Fransız Lisesi'nde ABD), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi. Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, “Eğitim Global Arama” ve “Nasıl Oku Will?” O da üç çok satan kitapların yazarı, Dahil Harikalar Gerçek Alice.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar