是否有一个美国的未来 – 印度的伙伴关系在教育?
在他的言论在最近布鲁金斯学会会议在华盛顿, 副国务卿威廉·Ĵ. 伯恩斯 评论, “我们指望印度的崛起, 不只是作为一个经济伙伴, 但作为一个全球大国 — 一个从事无处不在，从拉丁美洲到中东到南亚。”
有也教育合作机会? 什么可能这两种教育系统能够相互学习?
在美国, 我们有一个显著的贫困问题，对儿童的教育准备有很大的影响，从穷人和低收入家庭. 1 在 5 儿童生活在贫困之中， 1 在 4 农村的孩子生活在贫困之中. 38.5% 农村的孩子有资格获得免费或减价校餐. 学龄前儿童的最高社会经济群体的平均认知分数 60% 上面那些低收入的儿童. (救助儿童会美国计划提供信息)
何. 马达夫查万, 的Pratham的组织笔记CEO兼联合创始人:
“在它的面前, 这两个系统都至少有一个世纪分开，可能什么都没有互相学习. 印度教育工作者需要看看如何在美国学校发展，在过去的两个世纪, 与美国同行可能要看看学习差的根本原因是多么相似的学校在穷人的孩子们. 我一直在想最近，学校的基本模式正在迅速成为过时的近代. 挑战印度的面孔也是一个机会，从学校教育的两个世纪旧模式搬走. 美国学校系统拥有庞大的资源去尝试一些新的东西. 也许这两套教育工作者应该坐下来，问需要什么样的学校，本世纪，如果他们能系统地发展，在未来二十年。”
本周 全球搜索教育, 何. 恰范讨论面临印度的教育体系和一些解决方案布拉罕的重大问题 (最大的非政府组织之一，正与下贫困儿童) 正在建立对付他们. Pratham的开始在孟买的贫民窟提供学前教育的儿童. 这些方案后来扩大到印度几乎所有的国家. Pratham的节目旨在补充政府的努力. 在 2005, 它建立了教育报告的年度状况 (ASER) 量化教育在印度的问题. 一月 2007, 它推出的阅读活动印度，帮助印度 6 以 14 岁学会阅读, 写, 做基本的算术.
什么成人印度人的比例是教育?
根据本 2011 人口普查数据, 我相信 25% 成人印度人是文盲. 50% 是半教育. 其余的 25%, 大致 2 以 4% 收到了一流的“精英’ 教育, 10% 接受过良好的教育，来自上层中产阶级, 另 12% 已经收到了一些大专以上学历，并有来自中产阶级.
什么是印度面临的教育体系在每个不同层次学习的问题?
我认为，印度面临的三个不同层次的两个基本的教育体系问题. 第一个问题是数量之一. 二是质量的一个. 这三个层次是基本水平, 即. 小学教育 (高达年龄 14), 中学教育 (年龄 14 以 18), 然后高等教育等高校. 在所有三个层次, 无论是数量还是质量问题的关注.
在我们的年度教育调查的情况，我们已经学会了以下. 在小学阶段, 我们发现了五年级, 大量印度各邦, 少于 50% 儿童可以读一年级 2 级文本. 只有约 40% 可以解决级 5 数学问题. 所以, 50% 我们的孩子在小学阶段是在不进入危险，或者没有完成中学教育水平. 这就是我们所面临的基层. 我认为，大量的小学生来自文盲或半文盲的家庭谁应该能够得到更多的支持, 包括辅导, 以使他们能够处理好中学教育.
在一个新的水平, 这是中等教育和职业教育, 印度的基础设施和训练有素的教师的可用性很差. 我的感觉是，我们需要思考超越我们现有的教育教学课程, 这是非常线性. 我们需要更加创新，使我们能够扩大和提高学习的较高水平.
测试和评估的质量 (证明) 也是一个大问题. 这是很难说什么我们的考试制度实际上是有公信力检查. 例如, 如果你是一个一流的学生在印度的一个角落里，而不是在印度的另一个角落, 这意味着两个不同的东西. 我相信，一个解决方案，这是一项标准考试所有.
有什么事情可以组织如你做些什么来帮助学生谁不实现在现有系统?
在印度, 在许多情况下，我们的第一个目标是教育孩子的基本技能，如阅读和写作. 我们的年度教育调查还检查孩子们的能力在这些基本技能，也是他们的入学. 我们也采访家长. 现在，我们的系统只是希望教师 “完成课程” 不管孩子是否学习. 所以在看指标和成果是第一步. 基于这些，我上面已经解释结果, 我们的团队可以介入，以帮助中存在的某些学校社区学习差距. 当我们的教师和志愿者 (谁来自同一个社区或村为孩子) 同步工作的老师, 已取得进展.
我觉得有必要让家庭和学校之间有很强的桥梁，让家长可以告诉孩子怎么做的, 特别是如果孩子是不是做得很好, 并让家长也能帮助孩子以某种方式.
我们的中产阶级家庭可以弥补学习差距，我们的学校与家教. 因此，许多中产阶级的印度学生是学习，整天在学校, 回家, 有快餐, 然后冲断了几个小时辅导. 这当然可以让孩子不堪重负和压力过大.
有印度儿童开始参与PISA测试?
是的, 印度正在参加两种状态. 因此，让我们拭目以待，看看我们怎么办.
你认为什么是最重要的下一步工作取得的进展，在印度的教育系统，你想看看?
我们要制定短期, 中, 和长期结果目标. 我们需要在政策层面要做到这一点, 因此，这意味着从当前输入导向系统，我们已经逐渐远离. 如果我们这样做, 我们正在解决问题的一半.
二, 我们必须解决我们的教师培训过程. 教师培训在印度是个大问题. 培训需要进行彻底改革. 在一些州, 他们试图解决这一问题, 但它出现一次又一次. 有些老师有知识, 但是，这并不意味着他们可以从他们的学生得到的结果. 教师学习如何教和改善他们的做法是非常重要的.
如果这两件事完成, 那么第三件事，我们可以解决的是如何和什么我们测试. 我们还需要打开我们的程序，用于测试学生. 以提高和维护质量标准可靠的标准化考试将是重要的.
也有过分强调课本. 我认为，我们需要关注超越书本. 健康, 体育, 艺术和手工艺品可以给孩子们的世界更广泛的经验. 不知怎的，童年是在我们的教育缺失. 我希望看到孩子们有机会去探索更多. 有趣的是，印度有这么多的艺术家，但艺术不是我们学校系统的一部分. 这些是我们没有定义为知识重要的东西. 如果能够读写是一个重要的目标，. 但是，我们的教育和知识的定义有扩大超出了我们目前学校的教学.
Pratham的美国 (成立于 1999) 现在有章节 15 横跨美国各大城市, 包括波士顿, 芝加哥, 达拉斯/沃斯堡, 休斯顿, 洛杉矶, 纽约, 北卡罗莱纳州, 和旧金山湾区.
欲了解更多信息: www.PrathamUSA.org
在 全球搜索教育, 将C. M. 鲁宾和全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. 马达夫查万 (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 本·莱文教授 (加拿大), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (公立中学美语), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题. 全球搜索教育社区页面
ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境.
按照ç. M. 鲁宾在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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