是否有一個美國的未來 – 印度的夥伴關係在教育?
在他的講話在最近布魯金斯學會會議在華盛頓, 副國務卿威廉·Ĵ. 伯恩斯 評論, “我們指望印度的崛起, 不僅是作為經濟夥伴, 但作為一個全球大國 — 一個從事無處不在，從拉美到中東到南亞。”
有沒有也教育合作機會? 什麼可能這兩種教育系統能夠相互學習?
在美國, 我們有一個顯著的貧困問題，對兒童的教育準備有很大的影響，從貧困和低收入家庭. 1 在 5 兒童生活在貧困之中， 1 在 4 農村的孩子生活在貧困中. 38.5% 農村的孩子有資格獲得免費或減價校餐. 學齡前兒童的最高社會經濟群體的平均認知分數 60% 上述那些低收入家庭的孩子的. (救助兒童會美國計劃提供的資料)
博士. 馬達夫恰範, 的Pratham的組織指出首席執行官兼聯合創始人:
“在它的面前, 這兩個系統都至少有一個世紀分開，可能什麼都沒有互相學習. 印度教育工作者需要怎麼看待美國學校發展，在過去的兩個世紀, 與美國同行可能要看看學習差的根本原因是多麼相似的學校在窮人的孩子們. 我一直在想最近，學校的基本模式正在迅速成為過時的近代. 挑戰印度的面孔也是一個機會，從學校教育的兩個世紀的舊模式搬走. 美國學校系統有巨大的資源去嘗試一些新的東西. 也許這兩套教育工作者應該坐下來，問需要什麼樣的學校，本世紀，如果他們能夠系統地發展，在未來二十年。”
本週 全球搜索教育, 博士. 恰範討論面臨印度的教育系統和一些解決方案的Pratham的主要問題 (最大的非政府組織之一的工作下貧困兒童) 正在建立對付他們. Pratham的開始在孟買的貧民窟提供學前教育的兒童. 這些方案後來擴大到印度幾乎所有的國家. Pratham的節目旨在補充政府的努力. 在 2005, 它建立了教育報告的年度狀況 (ASER) 量化教育在印度的問題. 一月 2007, 它推出的讀取印活動，旨在幫助印度 6 對 14 歲的孩子學習閱讀, 寫, 並做基本的算術.
什麼成人印度人的比例是教育?
根據本 2011 人口普查數據, 我相信 25% 成人印度人是文盲. 50% 是半教育. 其餘的 25%, 大致 2 對 4% 收到了一流的“精英’ 教育, 10% 接受過良好的教育，來自上層中產階級, 另 12% 已經收到了一些大專以上學歷的中產階級.
什麼是印度面臨的教育系統在每一個不同的學習層次的問題?
我認為，印度面臨的三個不同層次的兩個基本的教育體系問題. 第一個問題是數量之一. 二是質量的一個. 這三個層次是基本水平, 即. 小學教育 (最多的年齡 14), 中學教育 (年齡 14 對 18), 然後高等教育等高校. 在所有三個層次, 無論是數量還是質量問題的關注.
在我們的年度教育調查的情況，我們已經學會了以下. 在小學階段, 我們發現由五年級, 大量印度各邦, 不到 50% 兒童可以讀一年級 2 級文本. 只有約 40% 可以解決等級 5 數學問題. 所以, 50% 我們的孩子在小學階段是在不進入危險，或者沒有完成中學教育水平. 這就是我們所面臨的基層. 我認為，大量的小學生來自文盲或半文盲的家庭誰應該能夠得到更多的支持, 包括輔導, 以使他們能夠應付中學教育.
在一個新的水平, 這是中等教育和職業教育, 印度的基礎設施和訓練有素的教師的可用性很差. 我的感覺是，我們需要思考超越我們現有的教育教學課程, 這是非常線性. 我們需要更加創新，使我們能夠擴大和提高學習的較高水平.
測試和評估的質量 (證明) 也是一個大問題. 這是很難說什麼我們的考試制度實際上是有公信力檢查. 例如, 如果你是一個一流的學生在印度的一個角落裡，而不是在印度的另一個角落, 這意味著兩個不同的東西. 我相信，一個解決方案，這是一項標準考試所有.
什麼東西可以組織，如你做些什麼來幫助學生誰沒有實現在現有系統?
在印度, 在許多情況下，我們的第一個目標是教育孩子的基本技能，如閱讀和寫作. 我們的年度教育調查還檢查孩子們的能力在這些基本技能，也是他們的入學. 我們也採訪家長. 現在，我們的系統只是希望教師 “完成課程” 不管孩子是否學習. 所以在看指標和成果是第一步. 基於這些，我上面已經解釋結果, 我們的團隊可以介入，以幫助中存在的某些學校社區學習差距. 當我們的教師和志願者 (誰來自同一個社區或村為孩子) 同步工作的老師, 已取得進展.
我覺得有必要讓家庭和學校之間有很強的橋樑，讓家長可以告訴孩子怎麼做的, 特別是如果孩子是不是做得很好, 並讓家長也能幫助孩子以某種方式.
我們的中產階級家庭可以彌補學習差距，我們的學校與家教. 因此，許多中產階級的印度學生是學習，整天在學校, 回家, 有快餐, 然後衝斷了幾個小時輔導. 這當然可以讓孩子不堪重負和壓力過大.
有印度兒童開始參與PISA測試?
是的, 印度正在參加兩種狀態. 因此，讓我們拭目以待，看看我們怎麼辦.
你認為什麼是最重要的下一步工作取得的進展，在印度的教育系統，你想看看?
我們要制定短期, 中, 和長期結果目標. 我們需要在政策層面要做到這一點, 因此，這意味著從當前輸入導向系統，我們已經逐漸遠離. 如果我們這樣做, 我們正在解決問題的一半.
第二, 我們必須解決我們的教師培訓過程. 教師培訓在印度是個大問題. 培訓需要進行徹底改革. 在一些州, 他們試圖解決這一問題, 但它出現一次又一次. 有些老師有知識, 但是，這並不意味著他們可以從他們的學生得到的結果. 教師學習如何教和改善他們的做法是非常重要的.
如果這兩件事完成, 那麼第三件事，我們可以解決的是如何和什麼我們測試. 我們還需要打開我們的程序，用於測試學生. 以提高和維護質量標準可靠的標準化考試將是重要的.
也有過分強調課本. 我認為，我們需要關注超越書本. 健康, 體育, 藝術和手工藝品可以給孩子們的世界更廣泛的經驗. 不知怎的，童年是在我們的教育缺失. 我希望看到孩子們有機會去探索更多. 有趣的是，印度有這麼多的藝術家，但藝術不是我們學校系統的一部分. 這些是我們沒有定義為知識重要的東西. 如果能夠讀寫是一個重要的目標，. 但是，我們的教育和知識的定義有擴大超出了我們目前學校的教學.
Pratham的美國 (成立於 1999) 現在有章節 15 橫跨美國各大城市, 包括波士頓, 芝加哥, 達拉斯/沃斯堡, 休斯頓, 洛杉磯, 紐約, 北卡羅來納, 和舊金山灣區.
欲了解更多信息: www.PrathamUSA.org
在 全球搜索教育, 將C. M. 魯賓和全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. 馬達夫恰範 (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (法國公立高中美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題. 全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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