En juillet de 2011, Dr. Kirsten immersive,, professeur distingué à la faculté d'éducation de l'Université d'Oslo, a partagé ses perspectives d'éducation avec nous en La recherche globale pour l'éducation: Une vue de la Norvège. Aujourd'hui, avec l'aide de Kirsten Sivesind, et Principal Bjorn Bolstad, la faculté et les étudiants du Ringstabekk Skole à Barum, une banlieue d'Oslo (http://www.ringstabekk.net), nous sommes en mesure de partager avec vous des informations supplémentaires sur l'éducation sur la manière dont une école publique norvégienne modèle aborde les compétences nécessaires au 21e siècle.
Principal Bolstad, quels sont les antécédents des élèves de votre école publique? Quelle est la diversité (raciales et socio-économique) au sein du corps étudiant?
Notre école attire des élèves de notre communauté locale. Ce sont des adolescents vivant à proximité de l'école. Notre communauté n'est pas très diversifiée car elle se trouve dans une banlieue qui a un niveau socio-économique élevé avec peu d'habitants d'autres nationalités. Beaucoup de parents ont une éducation avancée et beaucoup d'entre eux ont des emplois de premier plan.
Combien de temps dure la journée d'école et quel service de repas offrez-vous?
Tous les élèves ont 22.5 leçons par semaine, chacun durant 60 procès-verbal. L'horaire de la journée scolaire varie. La 8e année commence à 8:30, 9e grade à 8:50, et 10e année à 9:10. Deux jours par semaine, les élèves terminent l'école entre 1:00pm et 1:40h, pendant un ou deux autres jours, ils ne finissent pas avant 3:30h.
L'école ne propose pas de repas gratuits. La plupart des écoles norvégiennes ne. Nous avons une petite cantine où les étudiants peuvent acheter des baguettes, Yaourt, etc. Nos étudiants ont une pause majeure chaque jour; deux pauses s'ils travaillent tard. Comme dans toutes les écoles secondaires inférieures de Norvège, nous fournissons des fruits gratuits aux élèves tous les jours.
Quel pourcentage des enfants lisent et font des mathématiques à leur niveau scolaire ou plus?
Le système scolaire norvégien n'a pas défini d'indicateurs de niveau scolaire. Nos résultats au test national de lecture sont au plus haut niveau. Juste à propos de 4% de nos étudiants sont sous le “limite critique” en lecture sur la base de différents tests de lecture. Quant aux maths, nous n'avons pas de niveaux fixés au niveau national, mais quand nos élèves quittent notre école pour aller au lycée, seulement environ 4% d'entre eux ont des difficultés à terminer le deuxième cycle du secondaire. Dans le système scolaire norvégien, un élève passe au niveau suivant, qu'il possède les compétences nécessaires ou non.
Combien de devoirs ne les enfants reçoivent chaque nuit?
Cela varie. Une grande partie de nos devoirs consiste à terminer des projets et à coopérer avec d'autres étudiants. Dans notre école, nous travaillons transversalement, et les devoirs typiques peuvent être, en plus de résoudre des tâches de mathématiques et d'anglais, lire un article et noter les questions qui seront discutées en classe le lendemain, ou pour planifier une performance avec le reste de votre groupe de travail.
Ces enfants passent-ils des tests standardisés pendant l'année scolaire?
Oui, ils passent les tests nationaux de lecture, maths et anglais aux niveaux 8e et 9e. Nous faisons également passer un test à l'étudiant lorsqu'il entre dans notre école, pour savoir dans quoi ils sont bons et où ils luttent. Nous ne voyons pas que notre école ou nos élèves bénéficient beaucoup des tests standardisés développés au niveau national dans la mesure où ces tests sont utilisés pour comparer les écoles et les communautés. Nous essayons de trouver des tests standardisés qui peuvent donner à chaque étudiant une évaluation formative. Remarque: Sur le dernier test PISA, Norvège classée #12 en lisant, 5 places devant le U. S.; #21 en mathématiques, 10 places devant les États-Unis; et #25 Dans la science, 2 endroits derrière le U. S.
Comment l'enseignant évalue-t-il les élèves’ travailler chaque trimestre?
L'évaluation formelle est bien sûr la plus importante. Les étudiants obtiennent des évaluations sur les tâches qu'ils accomplissent pendant le trimestre: performances orales, discussions, travail écrit, etc. L'évaluation est basée sur des critères qui sont présentés aux étudiants avant qu'ils ne commencent le travail. Parfois, les étudiants participent à l'élaboration des critères pour une tâche spécifique. L'évaluation est généralement écrite. La loi scolaire norvégienne stipule que chaque élève doit obtenir une note dans chaque matière après chaque trimestre. Pour certains étudiants, ces marques ont un effet motivant, mais pour beaucoup de nos étudiants, la marque détourne leur attention du contenu du sujet et de l'apprentissage lui-même. Au lieu de cela, ils sont très préoccupés par la note réelle qu'ils obtiennent. En plus de cette évaluation, nous demandons aux étudiants de s'évaluer à la fin de chaque trimestre. Ils font ça avant d'avoir leurs notes, et les enseignants commentent eux-mêmes- évaluations. C'est l'une des façons dont nous essayons de former nos étudiants à suivre leur propre processus d'apprentissage et ainsi “apprendre pour apprendre.”
Est-ce le programme centralisé ou un enseignant conduit?
En Norvège, il existe un programme national. Ceci décrit les compétences que les élèves devraient développer. Nos professeurs interprètent ce programme national. Ils travaillent dans des équipes pédagogiques transversales et développent ensemble des thèmes transversaux. Un grand nombre de matières sont enseignées dans le cadre de ces thèmes transversaux. De cette façon, le programme est dans une large mesure dirigé par les enseignants. Nous pensons que c'est nécessaire. Sinon, nous craignons que les enseignants se considèrent comme justes “travailleurs d'usine”, exécuter les idées de quelqu'un d'autre. Un enseignant est à la fois un travailleur et en quelque sorte un artiste, et nous devons équilibrer ces deux perspectives.
Quelle quantité de musique et de l'art (toutes les formes d'art) sont là dans le programme?
Dans notre école, nous accordons une grande importance à la musique et à l'art. Dans nos documents pédagogiques, nous le mentionnons explicitement. Tout au long de l'année, chaque élève participe à une ou plusieurs productions scéniques et présente son œuvre d'art lors d'un vernissage (une exposition). Nous divisons notre année scolaire en 6 périodes. Chaque période a un thème général, et à chaque période, les étudiants travaillent avec l'une de nos trois matières: musique, arts et travaux domestiques. Les professeurs essaient de terminer chaque période par un spectacle, un repas commun, a vernissage, et ils invitent souvent les parents à ces événements. Notre plus grande production scénique a lieu une fois par an et implique tous les élèves de l'école (plus que 400). Notre objectif principal est de permettre aux élèves de travailler avec des élèves et des enseignants d'autres classes et ainsi de développer un bon environnement social à l'école.
Quelles sont les qualifications des enseignants et quelle est leur échelle salariale?
Soit ils ont fréquenté un collège enseignant, soit ils ont étudié à l'université. Le collège des enseignants est un 4 programme d'études d'un an spécifié pour l'enseignement, tandis que les enseignants qui ont étudié à l'université doivent terminer une étude pédagogique de 1 année pour être accepté comme enseignant.
Un enseignant avec 4 années d'études à l'université ou au collège commencent avec un salaire de $57,000 une année. Un enseignant avec des études de niveau Master, 16 années de travail, plus nos bonus locaux pour des matières comme les mathématiques, science et norvégien, gagne $88,000.
Qu'est-ce que la participation des parents est-il à l'école?
Chaque école norvégienne doit avoir un comité de coopération où les élèves, parents, les enseignants et le directeur se rencontrent pour discuter de questions économiques et autres. Les parents sont également impliqués dans le forum de coopération parentale. Un parent est élu dans chaque groupe d'élèves (15 étudiants par groupe). Ce forum se réunit une fois par mois et aborde différentes questions éducatives. Habituellement, ils invitent le directeur à se joindre à ces réunions. En plus de ces organes formels, la plupart des parents sont profondément engagés dans l’enseignement et le développement de leurs propres enfants. Deux fois par an, ils ont une conversation formelle avec l’enseignant de contact de leur enfant, avec l'étudiant, et deux fois par an, nous réunissons tous les parents pour une réunion parentale où l'école donne des informations sur les questions pratiques et pédagogiques. Comme mentionné précédemment, les parents sont invités aux spectacles, vernissages, etc., et parfois les enseignants invitent aussi les parents à parler aux classes de leur travail et de leur éducation.
Photos gracieuseté de Ringstabekk Sklole.
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Professeur Barry McGaw (Australie), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais US), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui. La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, "Le Global Search pour l'éducation» et «Comment allons-nous savoir?"Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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