Σιγκαπούρη αναγνωρίζεται παγκοσμίως ως ένα υψηλής απόδοσης σύστημα εκπαίδευσης. Οι μαθητές της Σιγκαπούρης τα πήγαν πολύ καλά στο 2009 Πρόγραμμα Διεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών (PISA). Εκτός 65 χώρες που συμμετείχαν σε αυτές τις δοκιμές, Οι μαθητές της Σιγκαπούρης κατέκτησαν την πέμπτη θέση στην ανάγνωση, δεύτερο στα μαθηματικά και τέταρτο στην επιστήμη. “Η Σιγκαπούρη είχε επίσης τη δεύτερη υψηλότερη αναλογία (12.3 τοις εκατό) μαθητών με κορυφαία απόδοση και στους τρεις τομείς,” σύμφωνα με ένα δελτίο τύπου από το Υπουργείο Παιδείας της Σιγκαπούρης.
Πώς ενθαρρύνουν οι μαθητές τους μαθητές στο σχολικό σύστημα της Σιγκαπούρης? Πώς ισοδυναμούν οι αγώνες μεταξύ πλούσιων και φτωχών μαθητών? Πώς χειρίζονται προβλήματα συμπεριφοράς? Είναι εμμονή με τις δοκιμές?
Αυτές είναι μερικές από τις ερωτήσεις που έλαβα από τους αναγνώστες μετά το τελευταίο Q και A που κάναμε στο εκπαιδευτικό σύστημα της Σιγκαπούρης τον Μάιο. Αυτήν την εβδομάδα έχουμε τιμή να μοιραστούμε για άλλη μια φορά τις απόψεις του Δρ. Ο Pak Tee Ng σχετικά με αυτές τις ερωτήσεις. Ο Δρ. Pak Tee Ng είναι Αναπληρωτής Κοσμήτορας, Ηγεσία Μάθηση, Γραφείο Μεταπτυχιακών Σπουδών και Επαγγελματικής Μάθηση, και Προϊστάμενος και Αναπληρωτής Καθηγητής, Πολιτική και Ηγεσία Σπουδών Ακαδημαϊκό Συγκρότημα, στο Εθνικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης, Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Nanyang, Δημοκρατία της Σιγκαπούρης.
Ποιες μέθοδοι κινήτρων χρησιμοποιεί το σχολικό σύστημα της Σιγκαπούρης για να διατηρήσει τα παιδιά αφοσιωμένα στη μάθηση?
Τα κίνητρα των μαθητών στη μάθηση είναι μια πρόκληση σε πολλά εκπαιδευτικά συστήματα, συμπεριλαμβανομένων της Σιγκαπούρης. Δεν έχουμε τυποποιημένο τρόπο ή βέλτιστη πρακτική αντιμετώπισης αυτής της πρόκλησης. Αλλά συχνά ζητώ από τους εκπαιδευτικούς να προβληματιστούν: “Πώς περιμένουμε εμπνευσμένους μαθητές αν δεν έχουμε εμπνευσμένους εκπαιδευτικούς?” Πιστεύω ότι η βασική μας στρατηγική για να εμπλέξουμε τους μαθητές στη μάθηση είναι να έχουμε καλούς δασκάλους, αυτοί που καταλαβαίνουν τους μαθητές τους, προσαρμόζουν τις στρατηγικές διδασκαλίας σύμφωνα με τους μαθητές τους’ Προφίλ, και να κάνουμε τα μαθήματα ενδιαφέροντα. Πιστεύω επίσης ότι πρέπει να αμφισβητήσουμε τη νοοτροπία μας σχετικά με τους μαθητές’ κίνητρο για μάθηση. Τα μικρά παιδιά ξεκινούν με μια φυσική περιέργεια και προθυμία να μάθουν. Αλλά πολλοί φαίνεται να έχουν χάσει τα κίνητρά τους μετά από μερικά χρόνια σχολικής εκπαίδευσης, παρά τους δασκάλους’ παρακινητικές προσπάθειες. Γιατί? Ίσως, έχουμε το λάθος άκρο του ραβδιού. Η πρόκληση δεν είναι να βρεθούν μέθοδοι ανάπτυξης του μαθησιακού τους κινήτρου. Η πρόκληση δεν είναι να την σβήσουμε! Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να καλλιεργούν συνεχώς και να αξιοποιούν το έμφυτο ενδιαφέρον των παιδιών για μάθηση. Μια διαφορετική φιλοσοφία προτείνει διαφορετικές στρατηγικές!
Πώς καλλιεργεί το εκπαιδευτικό σας σύστημα το θέμα της καινοτομίας? Μπορείτε να μοιραστείτε μερικά παραδείγματα από σχολεία της Σιγκαπούρης που το κάνουν ήδη?
Σε 2004, το Υπουργείο Παιδείας ξεκίνησε μια πρωτοβουλία που ονομάζεται “Καινοτομία και επιχειρήσεις” (εγώ&Και) να εστιάσει τους εκπαιδευτικούς’ προσοχή στο θέμα της καινοτομίας. Ωστόσο,, δεν επικεντρωνόμαστε στην καινοτομία για χάρη της καινοτομίας. Αντί, είναι μια υπενθύμιση στους εκπαιδευτικούς να επιτρέψουν στους μαθητές μας να δοκιμάσουν νέα πράγματα και να χρησιμοποιήσουν το επιχειρηματικό τους πνεύμα για την ανάληψη έργων που μπορούν να ωφελήσουν τους άλλους. Είναι να ενθαρρύνει τους μαθητές να είναι διανοητικά περίεργοι για θέματα πέρα από τα σχολικά βιβλία ή τις εξετάσεις, έχουν το θάρρος να ζήσουν με αμφισημία και να αναλάβουν υπολογισμένους κινδύνους, και να είσαι παθιασμένος, επίμονη και ανθεκτική. Εξάλλου, εγώ&Το E είναι μια πλατφόρμα για την αύξηση των τιμών, ως μέρος του στόχου του είναι να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν μια αίσθηση ομαδικής εργασίας και συνεισφοράς στην κοινότητα, στηρίζεται σε ένα σύνολο διαχρονικών τιμών όπως η ακεραιότητα, κοινωνική ευθύνη και σεβασμός για τους άλλους. Με άλλα λόγια,, αναπτύσσουμε χαρακτηριστικά χαρακτήρων που θα είναι χρήσιμα για την επόμενη γενιά μας, αν γίνονται επιστήμονες, επιχειρηματίες ή δημόσιους λειτουργούς.
Κάθε χρόνο, το Υπουργείο Παιδείας διοργανώνει το MOE ExCEL Fest (Το ExCEL σημαίνει το Excellence μέσω της Continuous Enterprise & Μάθηση), που είναι μια πλατφόρμα για να γιορτάσουμε και να μοιραστούμε καινοτόμες πρακτικές στα σχολεία. Κατά τη διάρκεια της διήμερης εκδήλωσης, διάφορα σχολεία δείχνουν στους μαθητές τους’ καινοτομίες σε άλλα σχολεία και στο κοινό. Παραδείγματα καινοτομίας των μαθητών για το 2012 το φεστιβάλ κυμαινόταν από παιχνίδια μαθηματικών που σχεδιάστηκαν από μαθητές του δημοτικού σχολείου Chua Chu Kang για να συμπληρώσουν τις προσπάθειες διδασκαλίας και μάθησης από τους δασκάλους τους, σε ένα πρωτότυπο για ένα “Μάσκα ανακούφισης Ultra Flu” που περιλαμβάνει χειρουργική μάσκα μίας χρήσης με ενσωματωμένη ημι-διαπερατή μεμβράνη που εκκρίνει ένα φάρμακο όπως το Vicks, από δύο μαθητές του Πρεσβυτεριανού Δημοτικού Σχολείου Pei Hwa.
Πώς οι δάσκαλοι και οι ηγέτες στο σχολικό σας σύστημα χειρίζονται ζητήματα συμπεριφοράς?
Τα περισσότερα ζητήματα συμπεριφοράς (ιδιαίτερα επίμονα) είναι συμπτώματα που έχουν βαθύτερες ρίζες. Οι δάσκαλοι και οι ηγέτες στα σχολεία μας χειρίζονται μαθητές με προβλήματα συμπεριφοράς προσπαθώντας πρώτα να κατανοήσουν τα βαθύτερα προβλήματα που αντιμετωπίζουν αυτοί οι μαθητές. Συνήθως ακολουθούν μια προσέγγιση επίλυσης προβλημάτων και συμβουλευτικής για να βρουν μακροπρόθεσμες λύσεις που μπορούν να βοηθήσουν αυτούς τους μαθητές να μεγαλώσουν στην ωριμότητα.
Στη Σιγκαπούρη, η φιλοσοφία προς την πειθαρχία των μαθητών είναι ότι η πειθαρχία είναι μια εκπαιδευτική διαδικασία για την ανάπτυξη των μαθητών’ αξίες και ηθικές ικανότητες. Ο στόχος της πειθαρχίας δεν είναι να τιμωρήσει, αλλά να αναπτύξει αυτοπειθαρχία σε αυτά. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι οι μαθητές μπορούν να ξεφύγουν από την τιμωρία για αδικήματα. Ωστόσο,, οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν ότι η επιβολή τιμωρίας δεν ισοδυναμεί με την επίλυση του προβλήματος.
Τα σχολεία της Σιγκαπούρης επιτρέπεται να ζαχαροκάλαμο μαθητές εάν είναι απαραίτητο. Αυτό ισχύει μόνο για αγόρια. Ωστόσο,, Υπάρχουν αυστηρές οδηγίες για τον προσδιορισμό της καταλληλότητας μιας τέτοιας τιμωρίας και σαφώς καθορισμένων διαδικασιών για την εκδίκαση της ποινής. Είναι μια από τις τελευταίες ενέργειες παρά την πρώτη γραμμή θεραπείας. Η κυνήγι μπορεί να γίνει μόνο από τον Διευθυντή ή τον Αντιπρόεδρο, ή από έναν ειδικά καθορισμένο και εκπαιδευμένο καθηγητή πειθαρχίας. Άλλοι δάσκαλοι δεν κάνουν μαθητές από ζαχαροκάλαμο. Οι γονείς του λάθους μαθητή ενημερώνονται για την κακή συμπεριφορά και την τιμωρία του.
Η πρόληψη είναι καλύτερη από τη θεραπεία. Τα σχολεία μας διδάσκουν τώρα στους μαθητές Κοινωνική Συναισθηματική Μάθηση, περιλαμβάνει 5 βασικές ικανότητες της αυτογνωσίας, της κοινωνικής συνειδητοποίησης, αυτοδιαχείρηση, διαχείριση σχέσεων, και υπεύθυνη λήψη αποφάσεων, ώστε να αποκτήσουν τις δεξιότητες, γνώση και διάθεση για να είναι ώριμα και παραγωγικά άτομα που μπορούν να διαχειριστούν τον εαυτό τους και να συσχετιστούν καλά με άλλους.
Ποιες είναι οι σκέψεις σας για αυτό που πολλοί αποκαλούν εμμονή με δοκιμές? Εάν υπήρχαν λιγότερες δοκιμές, Δεν θα μπορούσαν οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί να επικεντρωθούν σε μια πιο ολιστική εκπαίδευση?
Η βασική λέξη εδώ είναι “έμμονη ιδέα.” Βασικά, δεν υπάρχει τίποτα λάθος με ένα τεστ. Με κατάλληλα σχόλια και συνέχεια, οι μαθητές μπορούν να μάθουν από ένα τεστ. Ωστόσο,, Αυτό που πολλοί εκπαιδευτικοί ανησυχούν τώρα είναι μια εμμονή από διάφορα ενδιαφερόμενα μέρη (συμπεριλαμβανομένων των ίδιων των εκπαιδευτικών) με δοκιμές και τα αποτελέσματα των δοκιμών. Τέτοιες δοκιμές δεν ενθαρρύνονται πραγματικά από τη μάθηση, αλλά έρχονται με υψηλά ποσοστά και συνέπειες, πραγματικό ή αντιληπτό, σχετίζονται με τις μελλοντικές διαδρομές κάποιου. Η πρόκληση είναι συνεπώς η σταδιακή αύξηση του αριθμού των εναλλακτικών οδών για τους μαθητές και η διεύρυνση του ορισμού της επιτυχίας. Η δοκιμή μπορεί στη συνέχεια να γίνει ένα εργαλείο για μάθηση, και όχι οδηγός για εμμονικές συμπεριφορές από τους ενδιαφερόμενους της εκπαίδευσης. Αυτό φυσικά είναι πιο εύκολο να το πούμε παρά να γίνει. Νομίζω ότι η ολιστική εκπαίδευση δεν αναφέρεται σε εκπαίδευση χωρίς δοκιμή. Πιστεύω ότι η ολιστική εκπαίδευση στοχεύει να βοηθήσει κάθε άτομο να βρει ταυτότητα, έννοια, και σκοπός στη ζωή. Κατάλληλα επίπεδα και ποσότητα δοκιμών, επικεντρώθηκε στη μάθηση, μπορεί να παίξει θετικό ρόλο σε αυτό.
Πώς πιστεύετε ότι οι μαθητές του 21ου αιώνα πρέπει να αξιολογούνται σε έναν ανταγωνιστικό κόσμο?
Είναι αρκετά μοντέρνο στις μέρες μας να λέμε ότι οι μαθητές του 21ου αιώνα πρέπει να μάθουν και να αξιολογηθούν στις δεξιότητες του 21ου αιώνα. Ωστόσο,, πέρα από αυτήν την ευρεία δήλωση, δεν φαίνεται να υπάρχει μια έγκυρη απάντηση για το πώς θα πρέπει να μοιάζει αυτή η αξιολόγηση στην πράξη, λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορές στα συμφραζόμενα και τις δυσκολίες στην ακριβή αξιολόγηση ορισμένων τύπων μάθησης. Πιστεύω όμως ότι ένα μοντέλο αξιολόγησης του 21ου αιώνα θα εμφανιστεί σε εύθετο χρόνο, όχι λόγω αυτού που πιστεύουμε ότι πρέπει να είναι από θεωρητική άποψη, αλλά λόγω αλλαγών που οφείλονται στην αυξανόμενη εγγύτητα μεταξύ σχολείων και βιομηχανιών.
Το νιώθω αυτό στο μέλλον, η εκπαίδευση θα προσεγγίσει την επαγγελματική ζωή και τις βιομηχανίες. Η στενότερη αλληλεπίδραση μεταξύ σχολείων και βιομηχανιών θα επιφέρει μια αλλαγή στον τρόπο αξιολόγησης των μαθητών. Εάν ένα σχολείο ή ένα σχολικό σύστημα συνεχίζει να αξιολογεί τους μαθητές με τρόπο που δεν σχετίζεται με τις βιομηχανίες, ότι το σχολείο ή το σχολικό σύστημα θα είναι περιττό. Αφ 'ετέρου, εάν ένα σχολείο ή ένα σχολικό σύστημα αξιολογεί τους μαθητές με τρόπο που να συνδέεται στενά με τις βιομηχανικές ανάγκες, τα προσόντα που δίνονται από το σχολείο ή το σχολικό σύστημα θα αναζητηθούν από διάφορους ενδιαφερόμενους. Οι μαθητές που μπορούν να επιδείξουν ικανότητες σε τέτοιες αξιολογήσεις σίγουρα θα βρεθούν αναγκαίοι από τον κόσμο αφού εγκαταλείψουν το σχολείο. Επομένως, πιστεύω ότι η αξιολόγηση του 21ου αιώνα δεν είναι μια στατική εικόνα αλλά μια εξελισσόμενη, καθώς τα σχολεία και οι βιομηχανίες έρχονται πιο κοντά.
Πώς ισορροπεί το εκπαιδευτικό σας σύστημα μεταξύ των παιδιών από πλούσιες και φτωχές οικογένειες?
Τα παιδιά από πλούσιες οικογένειες έχουν περισσότερους πόρους στη διάθεσή τους σε σύγκριση με εκείνα από φτωχές οικογένειες, και το πεδίο δεν είναι ποτέ εντελώς επίπεδο. Ωστόσο,, Αυτό που έχει γίνει στη Σιγκαπούρη για να καταστήσει την εκπαίδευση πιο δίκαιη είναι να επιτρέψει στους μαθητές πρόσβαση σε εκπαιδευτικά μονοπάτια με βάση την αξία τους (όχι στις οικονομικές ικανότητες), και να δώσουμε οικονομική βοήθεια ή επιδοτήσεις σε φτωχούς αλλά άξιους μαθητές, ώστε να μην τους απαγορεύεται η πρόσβαση στην εκπαίδευση λόγω οικονομικών δυσκολιών.
Για παράδειγμα, Το Υπουργείο Παιδείας παρέχει ένα Σχέδιο Οικονομικής Βοήθειας σε άπορους μαθητές της Σιγκαπούρης, ώστε όλοι οι Σιγκαπούροι, ανεξάρτητα από το οικονομικό τους υπόβαθρο, μπορούν να επωφεληθούν από την εκπαίδευση. Στο πλαίσιο αυτού του σχεδίου, οι άποροι μαθητές λαμβάνουν πλήρη παραίτηση από τα σχολικά τέλη και διάφορα έξοδα, και λάβετε δωρεάν εγχειρίδια και σχολικές στολές. Η κυβέρνηση παρέχει επίσης Σχολικές Συμβουλευτικές Επιτροπές’ Χρηματοδότηση για την παροχή πιο στοχευμένης βοήθειας σε μαθητές που χρειάζονται ακόμη περισσότερη βοήθεια. Ενδιαφέρον, υπήρξε πρόσφατα μια αυξανόμενη συνειδητοποίηση της σημασίας της προσχολικής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη ενός παιδιού και ως εκ τούτου μια προσπάθεια εκ μέρους της κυβέρνησης να βελτιώσει την ποιότητα των προσχολικών στη Σιγκαπούρη. Συγκροτήθηκε αμέσως μια κυβερνητική επιτροπή για να εξετάσει το ζήτημα της άρσης των εμποδίων που εμπόδισαν παιδιά από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος να παρακολουθήσουν προσχολική ηλικία.
Πραγματικώς, Νομίζω ότι δεν θα μπορέσουμε ποτέ να ισορροπήσουμε πλήρως τους αγώνες. Αλλά, Υπάρχουν μηχανισμοί που επιτρέπουν σε ένα παιδί από μια φτωχή οικογένεια να ξεπεράσει τα οικονομικά εμπόδια για να συνεχίσει την εκπαίδευση σύμφωνα με τις δυνατότητές του. Η Σιγκαπούρη είναι πολύ μικρή για να σπαταλήσει ανθρώπινους πόρους.
Οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του Δρ. PAK NG.
Στο παγκόσμιο Αναζήτηση για Εκπαίδευση, μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Κομμωτήριο (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. Madhav Chavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. Eija Kauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός Tapio Kosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Ben Levin (Καναδάς), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (Γαλλικό λύκειο των ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα. Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων.
Πρόσφατα σχόλια