シンガポールは、高性能の教育システムとして世界的に認識されている. シンガポールの学生は非常によく健闘 2009 学力の国際比較のためのプログラム (PISA). から 65 これらのテストに参加した国, シンガポールの学生は読書で5位, 第二数学と科学の四. “シンガポールは、二番目に高い割合を持っていた (12.3 パーセント) すべての3つのドメインのトップパフォーマーであり、学生の,” によると プレスリリース 教育のシンガポールの省から.
どのように教師は、シンガポールの学校制度の生徒のやる気を引き出すん? 彼らはどのように金持ちと貧しい学生の間に活躍の場を平準ありません? 彼らは行動上の問題に対処するにはどうすればよいです? 彼らはテストに夢中です?
これらは、私たちは月にシンガポールの教育システムで行った最後の質疑応答の後、読者から受け取った質問のいくつかであります. 今週は、我々は再び博士の見解を共有することが光栄です. これらの質問にパクティーン. DR. 朴ティーンは副学部長である, リーダーシップ学習, 大学院や専門学習のオフィス, 頭と准教授と, 政策とリーダーシップ研究アカデミックグループ, 教育開発センターで, 南洋理工大学, シンガポール共和国.
モチベーションのどのような方法シンガポールの学校制度は、学習に従事する子供を維持するために使用しています?
学習中の学生の動機は、多くの教育システムに挑戦です, シンガポールのを含みます. 当社は、標準化された方法や、この課題に対処するベストプラクティスを持っていません. しかし、私は頻繁に反映させるために教育者に依頼: “私たちは先生にインスピレーションを与えていない場合は、我々はインスピレーション、学習者を期待するにはどうすればよいです?” 私は学習の学生を従事する当社の主要戦略は良い先生を持つことであると思います, 生徒を理解する人たち, 生徒に応じてオーダーメイドの教育戦略’ プロフィール, 教訓を面白くします. 私はまた、我々は学生に関する私たちの考え方に挑戦する必要があると思います’ 学ぶ意欲. 若い子供たちは自然の好奇心と学習意欲を始めます. しかし、多くは学校の数年後に自分のモチベーションを失っているように見えます, 教師にもかかわらず、’ 動機付けの取り組み. なぜ? たぶん, 我々はスティックの間違った終わりを得ています. 課題は、彼らの学習意欲を開発する方法を見つけることではありません. 課題は、それを消すことではありません! 教育者は、継続的に育成し、学習における子どもの先天性の興味をタップする必要があります. 異なる哲学は異なる戦略を提案!
どのようにあなたの教育システムは、技術革新のテーマを育てるん? あなたはすでにこれをやっているシンガポールの学校のいくつかの例を共有することができます?
中に 2004, 教育省は、と呼ばれるイニシアチブを立ち上げ “イノベーションと企業” (私は&IS) 教育を集中します’ イノベーションをテーマに注目. しかしながら, 我々は、技術革新のための技術革新に焦点を当てていません. 代わりに, それは、私たちの学生が新しいことをしようとすると他の人に有益である可能性がプロジェクトに着手する彼らの進取の精神を使用できるように教育者に思い出させてくれます. それは、教科書や試験を超えた事項について、知的好奇心であることを学生を奨励することです, 曖昧さと生きる勇気を持っていると計算されたリスクを取るために, そして、情熱的なこと, 持続的な弾性. さらに, 私は&Eは値説くためのプラットフォームです, その目的の一部は、学生が社会にチームワークと貢献の意識を開発するのに役立つことであるとして、, このような整合性などの時代を超越した値のセットに接地, 他の人のための社会的責任と敬意. 言い換えると, 私たちは次の世代に役立つであろう文字の特徴を開発しています, 彼らは科学者になるかどうか, ビジネスマンや公務員.
毎年, 教育省は環境省EXCELフェストを開催 (Excelは、継続的な企業を通じて優秀の略 & 学習), これは、学校での革新的な慣行を祝い、共有するためのプラットフォームです。. 二日間のイベント中, 様々な学校が生徒を表示’ 他の学校や公共への技術革新. 以下のための学生の技術革新の例 2012 祭りは教師によって教育と学習の取り組みを補完するチュアチューカン小学校の生徒によって設計された数学のゲームの範囲でした, プロトタイプへ “ウルトラインフルエンザ救済マスク” などビックスなどの薬を分泌する作り付けの半透膜を有する使い捨て手術用マスクを備えます, ペイファ長老小学校の2学生による.
あなたの学校システムにおける教師や指導者は行動の問題を処理するにはどうすればよいです?
ほとんどの行動の問題 (特に、永続的なもの) より深い根本原因を持っている症状があります. 私たちの学校で教師や指導者たちは、最初にこれらの学生が直面しているより深い問題を理解しようとすることで問題行動を持つ学生に対処. 彼らは通常、これらの学生は成熟に成長を助けることができる長期的な解決策を動作するように問題解決やカウンセリングアプローチをとります.
シンガポールで, 学生の規律に向けた哲学は規律が学生を開発する教育プロセスであるということです’ 価値観や道徳的な学部. 規律の目的は、処罰するが、それらに自己規律を開発することではありません. しかし、これは学生が不正行為のために罰を逃れることができるという意味ではありません. しかしながら, 教育者は罰をmetingしても問題が解決に等しくないことを認識.
必要に応じて、シンガポールの学校が杖の学生に許可されています. これは男の子のみに適用されます. しかしながら, 罰をmetingため、このような刑罰の妥当性を判断するための厳格なガイドラインと明確に定義された手順があります. これは、アクションの最後のコースではなく、救済の最初の行の一つであります. むち打ちは、校長や副校長によってのみ投与することができます, または特別に指定し、訓練された規律の先生によって. 他の教師ではなく杖の学生を行います. 誤った生徒の両親は、彼の不正行為と処罰されたことが通知されます.
予防は治療よりも優れて. 私たちの学校は今、学生の社会的感情的な学習を教えます, 備えます 5 自己認識のコアコンピタンス, 社会意識, 自主管理, 関係管理, 責任意思決定, 彼らは技術を習得できるように、, 自分自身を管理し、他の人とうまく関連付けることができる成熟した生産性の個人であるための知識と処分.
多くのテストと強迫観念を呼んでいるものについてはどう考えていますか? 以下のテストがあった場合, 教師や教育者は、より全体的な教育に注力することができません?
ここで重要な言葉です “強迫観念。” 根本的に, テストには何の問題もありません. 適切なフィードバックをし、フォロースルー, 学生はテストから学ぶことができます. しかしながら, 何多くの教育者は今と懸念していることは、様々な利害関係者の強迫観念であります (教育者自身を含みます) テストやテスト結果に. このようなテストは本当に学習によって動機づけが、ハイステークスと結果が付属していません, 実際のまたは認識, 自分の将来の経路に関連します. 課題は、徐々に生のための代替経路の数を増加させ、成功の定義を広くすることです. テストはその後、実際に学習のためのツールになることができます, 教育の関係者による強迫行動のためではなく、ドライバー. もちろん、これは簡単に行うは言われています. 私は、ホリスティックな教育はテストせずに教育を参照していないと思います. 私は、ホリスティック教育は一人一人がアイデンティティを見つけるのを助けることを目的と思います, 意味, そして生活の中で目的. 適当なレベルとテストの量, 学習に焦点を当てました, それに積極的な役割を再生することができます.
どのようにあなたのビューで、21世紀の学生は競争の激しい世界で評価されるべきです?
それは、21世紀の学生が学ぶべきと21世紀のスキルで評価すると言うことは、今日では非常にファッショナブルです. しかしながら, この広範な声明を越えて, この評価は、実際にどのように見えるかに公式の答えがあるようには思えません, 正確な学習の特定の種類を評価する際に考慮文脈の違いや困難を考慮して. しかし、私は21世紀のアセスメントのモデルはやがて出てくると思います, ないため、我々はそれが理論的な観点からであるべきだと思うものの, しかし理由学校と産業間の増加近接によって駆動さの変化の.
私は将来のことを感じます, 教育は近い労働生活や産業にもたらされるだろう. 学校と産業間のより緊密な相互作用は、学生が評価される方法の変化をもたらします. 学校や学校システムは、産業に関連しないような方法で学生を評価し続ける場合, その学校や学校システムは冗長になります. 一方, 学校や学校システムが密接に産業界のニーズに合わせているような方法で生徒を評価する場合, 学校や学校システムによって与えられる資格が様々な利害関係者によって後に求められます. そのような評価に能力を発揮できる学生は間違いなく、彼らが学校を離れた後、自身が世界で必要とされるでしょう. したがって、私は、21世紀の評価は、静止画が、進化するものではありませんだと思います, 学校や産業が一緒に、より密接に来るように.
どのようにあなたの教育システムのレベルは、金持ちと貧しい家庭の子供たちの間に活躍の場ません?
豊かな家庭の子どもたちは貧しい家庭からのものと比較して、それらのコマンドでより多くのリソースを持っています, フィールドは完全にレベルになることはありません. しかしながら, 教育はより公平にするためにシンガポールで行われたもの生徒がメリットに基づいて教育の経路へのアクセスを可能にすることです (ない金融能力の), 貧しいしかし値する学生に財政援助や補助金を与えるために, 彼らがために財政難の教育へのアクセスを拒否されないように.
例えば, すべてのシンガポールように教育省は貧しいシンガポール市民の学生に財政援助スキームを提供, 関係なく、金融背景, 教育の恩恵を受けることができます. このスキームの下で, 貧しい学生は授業料およびその他の手数料の完全放棄を受けます, そして、自由な教科書や学校の制服を受け取ります. 政府はまた、学校の諮問委員会を提供’ さらに支援が必要学生によりターゲットを絞った支援を可能とするファンド. 興味深いことに, 子どもの発達における就学前教育の重要性の意識の高まり、したがって、シンガポールの前の学校の質を向上させるために政府側の努力が最近ありました. 政府の委員会は、直ちに、就学前に通うから低所得家庭の子供たちを防ぐ障壁を取り除くの問題を検討するために設立されました.
写実的に, 私たちは完全に活躍の場を平準化することができませんだと思います. しかし, 彼または彼女の電位に応じた教育を追求する金融障壁を克服するために貧しい家族からの子供のためにそれを可能にするメカニズムがあります. シンガポールは人材で浪費をもたらすには小さすぎます.
博士の写真の礼儀. PAK NG.
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国), DR. レオンBotstein (米国), 教授クレイ·クリステンセン (米国), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
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