新加坡是全球公认的高性能的教育体系. 新加坡学生表现非常好 2009 项目国际学生评估 (PISA). 出 65 在这些测试中参加的国家, 新加坡的学生在阅读中排名第五, 第二个在数学和第四名科学. “新加坡也有第二个比例最高 (12.3 百分比) 学生谁是表现最好的三个领域,” 根据一个 新闻稿 从教育新加坡教育部.
如何教师激励学生在新加坡的学校系统? 他们如何平贫富学生之间的公平竞争? 他们是如何处理的行为问题? 难道他们迷恋测试?
这些都是我从读者接受，我们五月做了新加坡的教育体制上的最后一个Q和A后的问题. 本周我们很荣幸能再次分享医生的意见. 白T恤伍对这些问题. 何. 白T恤的吴副院长, 领导力学习, 研究生学习和专业学习的办公室, 系主任，副教授, 政策与领导学学术组, 在国立教育研究院, 新加坡南洋理工大学, 新加坡共和国.
什么方法激励确实新加坡学校系统使用，以保持参与学习的孩子们?
学生的学习动机是许多教育系统的挑战, 包括新加坡. 我们没有一个标准化的方式或解决这一难题的最佳实践. 但我常常问教育工作者反思: “我们怎么指望学生的启发，如果我们不具备教师的启发?” 我认为我们让学生参与学习的主要策略是要有好老师, 那些谁了解他们的学生, 根据学生量身定制的教学策略’ 轮廓, 并教训有趣. 我也认为，我们需要挑战我们对学生的思维方式’ 学习动机. 年幼的孩子一个天生的好奇心和学习的意愿开始. 但很多人似乎经过一番教育年限已经失去了他们的动机, 尽管教师’ 激励力度. 为什么? 也许, 我们已经得到了棍子错误的结束. 我们面临的挑战是不是找到发展自己的学习动机的方法. 我们面临的挑战是不灭火! 教育工作者要不断培养和挖掘孩子的学习兴趣与生俱来. 不同的理念，提出不同的策略!
请问你的教育体制培养创新主题? 你可以从学校在新加坡已经这样做了分享一些例子?
在 2004, 教育部发起了一项名为 “创新和企业” (í&Ë) 关注教育’ 创新的主题关注. 然而, 我们不注重创新，为了创新. 相反，, 这是一个提醒教育工作者，让我们的学生去尝试新的事物，并利用自己的进取精神，以承接工程，可以给别人有益. 这是为了鼓励学生智力好奇超越课本和考试事宜, 不得不忍受模棱两可的勇气和承担可能的风险, 和有激情, 持续性和弹性. 此外, í&E是对价值观灌输的平台, 作为它的一部分，目的是帮助学生培养团队精神和贡献感到社区, 一组永恒的价值观，如正直的接地, 社会责任和尊重他人. 换句话说, 我们正在开发的性格特征，这将有助于我们的下一代, 无论他们成为科学家, 商人或公职人员.
每年, 教育部组织的教育部EXCEL巨星 (EXCEL通过持续的企业代表卓越 & 学习), 这是一个平台，以庆祝和分享在学校的创新实践. 在为期两天的活动, 各个学校展示自己的学生’ 创新，其他学校和公众. 学生创新的实施例 2012 节日的数学游戏，是由蔡氏楚喀嗯小学的学生设计了他们的老师，以补充教学工作范围, 为原型的 “超感救济面膜” 包括一次性口罩，带有内置的半透膜能分泌一种药物如维克斯, 由两名学生培华长老会小学.
如何老师和领导在学校系统处理行为问题?
大多数行为问题 (尤其是那些执着) 是具有更深层次的根源的症状. 老师和领导在我们的学校，首先想了解的更深层次的问题，这些学生面临处理学生行为问题. 他们通常采取的解决问题和咨询方法制定出长期的解决方案，可以帮助这些学生在成长成熟.
在新加坡, 哲学对学生纪律就是纪律是一个教育的过程，培养学生’ 价值观和道德官能. 纪律的目的不是惩罚，而是培养自律在其中. 但是，这并不意味着学生可以逃脱惩罚不法行为. 然而, 教育工作者认识到，生根了处罚不等于解决问题.
新加坡学校允许学生甘蔗，如果必要. 这适用于仅男孩. 然而, 有严格的指导方针，以确定这种惩罚的恰当性和明确的程序进行生根了处罚. 它是动作的最后一个场，而不是补救的第一行中的一个. 该鞭刑只能由校长或副校长进行管理, 或由专门指定和训练有素纪律的老师. 其他老师不甘蔗学生. 对不按该学生的父母被告知他的不当行为和处罚.
预防胜于治疗. 我们的学校现在教的学生的社会情绪学习, 包括 5 自我意识的核心竞争力, 社会意识, 自我管理, 关系管理, 负责决策, 使他们可以获取的技能, 知识和部署，以成熟和生产个人谁可以自我管理，并涉及与他人相处融洽.
你有什么想法了许多呼吁与测试的痴迷? 如果有较少的测试, 不会教师和教育工作者能够专注于一个更全面的教育?
这里的关键词是 “痴迷。” 从根本上, 没有错与测试. 通过适当的反馈和跟进, 学生可以从测试学. 然而, 是许多教育工作者所关心的，现在是一个痴迷各利益攸关方 (包括教育本身) 测试和测试结果. 这种测试是不是真的通过学习动机，但配备了高风险和后果, 真正的或想象, 涉及到一个人的未来路径. 因此面临的挑战是逐渐增加的替代途径为学生的数量和扩大成功的定义. 然后测试确实可以成为一个学习工具, 而不是对强迫行为由教育利益相关者的驱动程序. 这当然是谈何容易. 我认为，全人教育不是指教育没有测试. 我认为，全人教育的目的是帮助每个人找到认同, 意思, 和目的的生活. 合适的水平，并检测量, 集中学习, 可以在其中发挥积极作用.
如何在你看来应该21世纪的学生在竞争激烈的世界进行评估?
这是很时髦的今天说，21世纪的学生应该学习和在21世纪的技能进行评估. 然而, 超出这个笼统的陈述, 似乎没有成为一个权威的答案，这是什么评价应该像在实践中, 考虑到语境的差异和困难，准确地评估某些类型的学习. 但我认为，21世纪的评估模型将在适当的时候出现, 不是因为我们认为它应该是从理论角度, 但由于学校和行业之间的日益临近驱动的变化.
我觉得在未来的, 教育会更接近工作生活和工业. 学校和行业间的密切互动，将促进方式的改变，学生进行评估. 如果一所学校或学校系统继续评估学生的方式，是不相关的行业, 学校或学校系统将成为多余. 另一方面, 如果一个学校或学校系统评估的方式学生是紧密结合产业需求, 由学校或学校系统给出了资格后，将通过各利益相关方寻求. 谁应该参加这种评估论证的能力一定会找到自己所需要的世界里，他们离开学校后，. 因此，我认为21世纪的评价是不是一个静态的图片，但一个不断发展的, 学校和行业都更加紧密地联系在一起.
请问你的教育系统级的孩子之间的公平竞争，从贫富家庭?
来自富裕家庭的孩子有更多的资源，在他们的指挥与那些来自贫困家庭相比，, 并且该字段是永远不会完全水平. 然而, 做了什么在新加坡，使教育更加公平，是让学生根据自己的优点获得教育的途径 (没有经济能力), 并给予财政援助或补贴穷人，但值得学生, 让他们没有拒绝，因为经济困难的受教育机会.
例如, 教育部提供财政援助计划向贫困新加坡公民学生，让所有新加坡人, 不论其经济背景, 可以从教育中获益. 根据这项计划，, 有需要的学生得到充分的减免学费和杂费, 并获得免费课本和校服. 政府还提供了一个学校咨询委员会’ 基金让更多的有针对性的援助，以谁需要更多的援助学生. 有趣的是, 还有最近的学前教育的重要性，在孩子的发展的认识不断提高，因此对政府的一部分，努力提高学前教育在新加坡的质量. 一个政府委员会，立即成立了以检查其删除阻止低收入家庭儿童参加学前教育的障碍问题.
实事求是, 我认为我们将永远无法完全公平的竞争环境. 但, 有机制根据他或她的潜力，使人们有可能从一个贫困的家庭一个孩子克服资金障碍，以追求教育. 新加坡太小，得到浪费人力资源.
照片由博士. 吴PAK.
在全球寻找教育, 和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. 马达夫查万 (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. Eija Kauppinen (芬兰), 国务秘书塔皮奥Kosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 本·莱文教授 (加拿大), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (公立中学美语), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题. 全球搜索教育社区页面
ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境.
最新评论