“おそらく、学生の福利に最も悲惨な脅威はいじめです, それは被害者に深刻な影響を持つことができます, いじめと傍観者。” — アンドレアス·シュライヒャー
“私たちの国の中心部から若者を公民権を剥奪する場合, 正式な教育のすべてのボックスをチェックされている方, 単一栽培に戻る中東の歴史的な多民族と多宗教の強豪を回すためにイスラム国家に参加, 何かが真剣に間違っています,” アンドレアス・シュライヒャー氏は述べています. およそのOECD / PISAによる新たなグローバル研究 540,000 学生 72 国明確に最後の十年の学生の上に幸福が真剣に低下していることを示しています. 若者のストレスや不安の原因は何ですか? それはあまりにも多くのテストです, 虐め, 社会的孤立や貧困家庭生活? 教育のためのグローバル検索は、アンドレアス・シュライヒャー歓迎します, 教育と技能のためのOECD理事, 生徒の最新データを議論するために幸福だけでなく、ソリューションが前進.
“学生はおよそです 62% 彼らは勉強するときに非常に緊張を取得する可能性が高いです, 約 31% 彼らは彼らの教師が、彼らは、彼らが実際より少ないスマートあると考えていることを認識した場合、テストの前に不安を感じる可能性が高いです。” — アンドレアス·シュライヒャー
アンドレアス, 彼らはいじめられていると言って子供たちの数は深く懸念されます. いじめられているものは、「学校の部外者」のように感じます. 学校や地域社会ではいじめに対抗するためのより多くの何を行うことができます?
おそらく、学生の福利に最も悲惨な脅威はいじめです, それは被害者に深刻な影響を持つことができます, いじめと傍観者. いじめは、直接負わすることができます, 物理通じ (ヒッティング, パンチや蹴り) そして、口頭で (名前の呼び出しやモック) 乱用. そして、リレーショナルいじめがあります, いくつかの子供たちは無視されている場合, ゲームやパーティーから除外, ピアによって拒否, またはゴシップや公共の屈辱と恥の他の形態の犠牲者であります. PISAは、すべてのこれらの形態の重要な有病率を強調します. OECD諸国全体の平均で, 周りに 11% 学生の彼らは頻繁にあることを報告 (月あたり少なくとも数回) の作られた楽しいです, 7% 彼らは頻繁に物事の外に残っていることを報告し, そして 8% 彼らは頻繁に学校で嫌な噂の対象であることを報告. そして周り 4% クラスごとにおよそ1 - 学生の – 彼らは月あたり少なくとも数回押すか押されていることを報告しました, ごとに異なる割合 1% へ 9.5% 国全体で. 頻繁にいじめられている生徒は、常に安全でないとガードの上に感じることがあります, そして学校で自分の場所を見つける明確な困難を抱えています. 彼らは不受理と孤立を感じる傾向にあり、, 結果として, 頻繁に引き出されます: OECD諸国全体の平均で, 42% 彼らは頻繁にいじめられていることを報告した学生の - だけ 15% 学校で部外者のように感じ報告 - 彼らは頻繁にいじめられていないことを報告した学生の.
いじめを防止する誰も万能のアプローチはありません. 学校は安全性の環境を醸成するために、よりを行う必要があります, 子供のための寛容と尊重. コーディネート, 既存の戦略と支持機構の国際的な分析は、学校が学校で生徒の安全性を確保することは困難な闘争で何ができるかに光を当てることができます, 国や地方自治体は、この努力の学校をサポートするために何ができますか. 学校はいじめの行動とどのようにそれを処理する上での教師のための研修を含んで全体の学校のアプローチを以下のより効果的な抗いじめプログラムのために働かなければなりません, そして、戦略は、に情報を提供し、両親と係合します. 教師は、彼らがいじめの任意のフォームを容認しないことを学生に通信する必要があります; そして両親は学校の計画やいじめへの応答に関与する必要があります. 実際には, いじめの被害はそれほど頻繁に彼らは学校で困難に直面したときに親がそれらをサポートすることを言った生徒たちによって報告されました. なおかつ, 唯一の 44% 頻繁にいじめ生徒の保護者の彼らは子育てについて意見を交わしたことを報告しました, 家族支援, または、前学年以上の教師と子どもの発達.
学業に関する不安は、レポート内の学生のストレスの主要供給源として引用されます. 何を行うことができます?
東アジアや他の場所で長い研究の時間に生活の満足度の低いレベルを同一視することは魅力的です, しかし、データが実際に学生が勉強過ごす時間の間に何の関係を示していません, 中かどうか、学校の外, そして、生活の満足度. そして教育者は、しばしば不安がテスト過負荷の自然な結果であることを叫びながら、, 検査の頻度も学校関連の不安の学生のレベルとは無関係です. しかし、それは幸福の学生に影響を与え、試験の頻度ではありませんしながら、, 脅かすとしてテストの学生の認識は、学生が学習成果のテストおよび間接についてどのように感じているか気になる方に明確な影響を与えています. だから、教師や学校が対処する必要があるものです: でも、生徒のパフォーマンスを考慮した後, 性および社会経済的地位, 彼らはテストのためによく準備されたときに彼らの教師は、クラスのニーズにレッスンを適応した学生や知識が不安を感じて報告する可能性が低かったです, または、彼らは勉強するとき、彼らは非常に緊張し得ることを報告します. また、学生は理科の教師は、彼らが苦労している個々のヘルプを提供する場合不安を報告する可能性が低かったです.
「テストで間違いを犯すの恐怖はしばしば 『圧力下にチョーク』トップ行い女の子のパフォーマンスを破壊します。」 — アンドレアス·シュライヒャー
彼らは彼らの教師が、彼らはあまりスマートあると考えて感じる場合は学生が学業心配である可能性が高いでした. この1上の教師のためのヒント?
負の教師と生徒の関係は、学生の自信を弱体化し、大きな不安につながるように見えます: 平均間の国で, 学生はおよそです 62% 彼らは勉強するときに非常に緊張を取得する可能性が高いです, 約 31% 彼らは彼らの教師が、彼らは、彼らが実際より少ないスマートあると考えていることを認識した場合、テストの前に不安を感じる可能性が高いです. そのような不安はに学生の反応もあり, との解釈, ミス彼らが作る - または作ることを恐れています. 学生は、彼らが十分にスマートではないという証拠としてミスを内面化します. だから、教師は生徒が自分の長所と短所をよく理解の開発を支援する方法を知っておく必要があります, そして、彼らは彼らの弱点を克服または軽減するために何ができるかを意識. その目標を達成する学校の成績がフィードバックを提供し、改善を促進するための重要な手段となります. 簡単にゴールを開始し、徐々に難易度の増加より頻繁な評価はまた、コントロールの学生の感覚を造るのを助けることができます, 学生がカウント査定を取る前に、低ステークスのテストで自分のスキルを発揮する機会ことができますように. それは、そのすべての国では注目すべきです, 女の子は男の子よりも大きい学業関連の不安を報告し、学業についての不安, 宿題やテストは負のパフォーマンスに関連しています. テストで間違いを犯すの恐怖は、多くの場合、「圧力の下にチョーク」トップを行う女子のパフォーマンスを混乱させる.
PISAは、学校で所属の学生の気持ちに一つの大きな脅威は彼らの教師と負の関係の彼らの認識であることを発見し. 幸せの学生が「幸せ」の学校で教師と生徒との肯定的な関係を報告する傾向があります (学生の生活満足度は国の平均を上回っている学校) 「不満」の学校の生徒よりも教師からの支援のはるかに高いレベルを報告.
平均間の国で, その先生が助けを提供する意思があることを報告し、彼らの学習に興味がある学生もうとしています 1.3 彼らは学校で属していることを感じる可能性が高い回. 逆に, 教師によっていくつかの不当な扱いを報告した学生 1.7 学校で孤立感を報告する倍以上の可能性が高いです. これは重要. ティーンエイジャーは、強い社会的絆と値の受け入れを探します, 他の人からのケアとサポート. 彼らは学校のコミュニティの一部であることを感じて青年は学術的にパフォーマンスが向上し、学校でより意欲的である可能性が高いです.
もちろん, ほとんどの教師は生徒との肯定的な関係を持つ気に, しかし、一部の教師は難しい学生や教室環境に対処するには不十分な準備かもしれ. 効果的な教室の管理には、ルールを確立し、課すよりもはるかに多くで構成されてい, 報酬と動作を制御するためのインセンティブ, それは学習に積極的な関与を促進し、サポートしている学習環境を作成するために、実践と教育技法を含みます, 協力を奨励し、他の人々に利益をもたらす行動を促進. 専門的な開発の教室や関係管理上の強力な焦点は、教師に彼らの学生と接続し、学校で自分の婚約をサポートするためのより良い手段を与える可能性があり. 教師はまた、より良い協力し、学生の難しさについての情報を交換するためにサポートされるべき, 同僚との文字と強み, 彼らは総称して、学生が学校コミュニティの一部を感じさせるための最善の方法を見つけることができるように.
「両親が子どもと一緒ただ話して過ごす時間」を報告した幸福の高い感を示しただけでなく、先に理科学習における学校年の三分の二だった学生」 - アンドレアス・シュライヒャー
両親が自分の能力を信じ信じている学生はもっと自信を持っています. 両親はこれ以上何を行うことができます?
親は多くのことを行うことができます, そしてそれは時間の程度や時間を取ることはありません。. 例えば: 両親が子供たちは幸福の高い感を示しただけでなく、理科学習における先の学校年の三分の二だったと「過ごす時間がちょうど話」と報告学生. 結果は、子供たちと一緒に食事を食べるために似ています. この関係の強さは十分PISAによって測定され、ほとんどの学校のリソースや学校の要因の影響を超えています.
親はまた、子どもたちが様々な学術的なタスクを達成する能力を信頼するためにそれらを奨励することによって、テスト不安の管理を支援することができます. PISAの結果があることを示します, でも、パフォーマンスおよび社会経済的地位の違いを考慮した後, だった両親が自分の能力に自信を持つことを奨励することを認識する女の子 21% 彼らは勉強するとき、彼らは緊張を感じていることを報告しにくいです, OECD諸国全体の平均で.
より一般的には, 学生の福利を促進するための明確な方法は、自分の子供の興味や関心を持つより複雑であることをすべての親を奨励することです, 彼らの学校生活に関心を示し, そして子どもたちが学校で直面する課題をより意識します. 学校は、保護者や地域社会との協力の環境を作成することができます. 教師は、両親の支援を参加するために、より良いツールを与えることができます, そして学校は恵まれない子供たちのいくつかの重要な欠陥に対処することができます, そのような研究のための静かなスペースの不足など. 親や教師は、信頼に基づく関係を確立した場合, 学校は、生徒の認知と社会・感情的な教育の貴重なパートナーとして両親に頼ることができます.
(すべての写真はCMRubinWorldの礼儀です)
詳細については、 学生の福利: PISAの結果 2015.
C言語. M. ルービンとアンドレアス・シュライヒャー
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C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, 「教育のためのグローバル検索」と「どのように私たちは読みます?"彼女はまた、3つのベストセラーの本の著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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