“Belki öğrenci refahı için en üzücü tehdit zorbalık olduğunu, ve kurban için ciddi sonuçları olabilir, kabadayı ve seyirciler.” — Andreas Schleicher
“Ülkelerimizin kalpten gençlik mahrum zaman, örgün eğitimin tüm kutuları işaretli kim, monokültürlere geri Ortadoğu'nun tarihi çok ırklı ve çok dinli santrallerini kapatmak için İslam Devleti katılmak, şeyler tamamen yanlış gitti,” Andreas Schleicher diyor. Yaklaşık OECD / PISA ile yeni bir küresel çalışma 540,000 öğrencilerin 72 ülkeler açıkça son on yıl öğrenci refahı ciddi bir azalma göstermiştir üzerinde olduğunu göstermektedir. gençlerin stres ve anksiyete nedenleri nelerdir? Çok fazla test mi, zorbalık, sosyal izolasyon veya kötü ev hayatı? Eğitim Global Arama Andreas Schleicher ağırlıyor, Eğitim ve Beceriler OECD Direktörü, çözümler ilerlemeye olarak esenlik yanı öğrencinin üzerinde son verileri tartışmak.
“Öğrenciler üzeresiniz 62% Onlar çalışma yaparken çok gergin elde etmesi daha olasıdır, ve hakkında 31% onların öğretmenin gerçekte olduklarından daha az akıllı düşünerek algıladıkları eğer daha muhtemel bir test öncesinde endişeli hissetmek.” — Andreas Schleicher
Andreas, Onlar zorbalık söyleyerek çocukların sayısı derinden kaygı verici olduğunu. zorbalık olanlar bir “okulda yabancı” gibi hissetmeye. daha kutu okul ve toplulukların kabadayılığı savaşmak için ne?
Belki öğrenci refahı için en üzücü tehdit zorbalık olduğunu, ve kurban için ciddi sonuçları olabilir, zorba ve seyirciler. Zorbalık doğrudan verdirdiler edilebilir, fiziksel yoluyla (isabet, boks veya tekme) ve sözlü (isim takma ya alay) taciz. Ve sonra ilişkisel zorbalık var, bazı çocuklar göz ardı nerede, oyunları veya taraflardan dışlanan, yaşıtları tarafından reddedilen, veya dedikodu kurbanı ve kamu aşağılama ve utanılacak diğer formları. PISA tüm bu formların önemli yaygınlığını vurgulamaktadır. Ve OECD ülkeleri ortalaması olarak, etrafında 11% Öğrencilerin sık sık olduklarını bildirdi (ayda en az bir kaç kez) yapılmış eğlenceli, 7% sık sık şeylerin dışında sol bildirilmektedir, ve 8% sık sık okulda kötü söylentilerin nesne olduğunu bildirdi. ve etrafında 4% Öğrencilerin - Sınıf başına kabaca biri – onlar ayda en az birkaç kez vurmak veya itilir bildirdi, değişen bir yüzde 1% için 9.5% ülkeler arasında. Sık sık hedef seçilmektedir öğrenciler sürekli güvensiz ve tetikte hissedebilirsiniz, ve okulda yer bulmakta net zorluklar. Onlar kabul edilmeyen ve izole hissetmek eğilimindedir ve, sonuç olarak, genellikle çekilir: Ve OECD ülkeleri ortalaması olarak, 42% sıklıkla zorbalık olduğunu bildirdi öğrencilerin - ama sadece 15% sık sık zorbalık olmadığını bildirdi öğrencilerin - Okuldaki bir yabancı gibi hissettiğini bildirdi.
önlenmesi zorbalığa kimse boy-uyan tüm yaklaşım vardır. Okullar güvenli bir ortam teşvik etmek için daha fazlasını yapmaları gerektiğini, tolerans ve çocuklar için saygı. koordineli, Varolan strateji ve destek mekanizmalarının uluslararası analiz okulları okulda öğrencilerin güvenliğini sağlamak zor mücadele içinde neler yapabileceğini ışık tutabilir, ulusal ve yerel otoriteler bu çabalarda okulları desteklemek için neler yapabileceğini. Okullar zorbalık davranışları üzerindeki öğretmen ve nasıl idare için eğitim içerir bir bütün Okul dışı yaklaşımı sonrasında daha etkili anti-zorbalık programları için çalışmalıdır, ve stratejileri bilgi sağlamak ve velilerle girişme. Öğretmenler zorbalık hiçbir şekilde tolere etmeyeceğini öğrencilere iletişim kurmaları gerekir; ve veliler okul planlama ve zorbalığa cevaplarında rol oynadığı gerekir. Aslında, zorbalık mağduriyet az sıklıkla okulda zorluklarla karşılaştıklarında aileleri onları desteklediğini söyledi öğrenciler tarafından bildirilmektedir. Ve yine, bir tek 44% Sık sık zorbalığa öğrencilerin velilerin onlar ebeveynlik konusunda fikir alışverişinde bulunduklarını bildirdi, aile desteği, veya önceki öğretim yılı aşkın öğretmenlerle çocuğun gelişimi.
Ödevlerinle Anksiyete raporunuzda öğrenci stres önemli bir kaynak olarak çağırılır. Ne yapılabilir?
Doğu Asya'da veya başka bir yerde uzun çalışma saatleri için yaşamdan memnuniyet düşük seviyelerde eşit için cazip, ancak veri okuyan harcadıkları zamanı öğrenciler arasında hiçbir ilişki aslında göstermek, veya okul dışında olsun, yaşamla ve onların memnuniyeti. Ve eğitimciler genellikle anksiyete testi aşırı doğal sonucu olduğunu yaygara kopardığı ederken, testlerin sıklığı da okulla ilgili kaygı öğrencilerin seviyesine ilgisiz olduğu. o öğrencinin etkiler test sıklığı ise geçmez esenlik, tehdit olarak testlerin öğrencilerin algı öğrenme çıktıları üzerinde dolaylı testler hakkında hissetmek ve nasıl endişeli öğrenciler üzerinde net bir etkisi vardır. Böylece öğretmen ve okulların ele gerekenler: Hatta öğrencilerin performansı hesaplandıktan sonra, cinsiyet ve sosyoekonomik statü, öğretmenleri sınıfının ihtiyaçlarına ders uyarlar söyledi ve bilgi onlar test için iyi hazırlanmış olduğunda endişeli hissetme rapor olasılığı daha azdı öğrenciler, ya onlar okumak zaman çok gergin olsun bildirmek. Öğrenciler ayrıca fen öğretmenin mücadelesi bireysel yardım sağlarsa anksiyete rapor olasılığı daha azdı.
“Bir testte hata yapma korkusu çoğu zaman‘baskı altında boğulur’en iyi performans gösteren kız performansını bozar.” — Andreas Schleicher
Öğrenciler öğretmenleri daha az zeki olduğunu düşünüyor algıladıkları eğer Ödevlerinle endişeli olma olasılığı vardı. Bu sefer öğretmenler için ipuçları?
Negatif öğrenci-öğretmen ilişkileri öğrencilerin güvenini zayıflatmak ve daha fazla anksiyete oraya çıkıyor: Ortalama genelinde ülkelerin üzerinde, Öğrencilerin üzeresiniz 62% Onlar çalışma yaparken çok gergin elde etmesi daha olasıdır, ve hakkında 31% onların öğretmenin gerçekte olduklarından daha az akıllı düşünerek algıladıkları eğer bir test öncesinde endişeli hissetmek olasıdır. Böyle anksiyete öğrencilerin reaksiyon olabilir, ve yorumlanması, hatalar yaptıkları - veya yapmak korkuyorlar. Öğrenciler kadar akıllı olmadıklarını kanıtı olarak hataları içselleştirmek olabilir. Yani öğretmenler öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerin iyi kavramalarına yardımcı bilmek gerekir, ve neler yapabileceklerini bir farkındalık aşmak ya da zayıf yönlerini azaltmak için. Bu hedefi gerçekleştirmek Okul notları geribildirim sağlamak ve geliştirmesini teşvik etmek önemli bir aracı olacak. giderek daha kolay hedefler ile başlar ve daha sık değerlendirmeler de kontrol öğrencilerin duygusunu oluşturmaya yardımcı olabilecek zorluk artış, Öğrencilerin sayar bir değerlendirme yapmadan önce düşük miktarlı testlerde becerilerini göstermek için can fırsat olarak. Bu dikkat çekicidir ki tüm ülkelerde, kızlar Ödevlerinle fazla ödev ilgili erkeklerden daha kaygı ve anksiyete bildirdi, ödev ve testler negatif performansı ile ilgilidir. Bir testte hata yapma korkusu genellikle “baskı altında boğulur” en iyi performans gösteren kız performansını bozar.
PISA okula ait olma öğrencilerin duygularına bir büyük tehdit öğretmenleriyle olumsuz ilişkiler onların algıları olduğunu bulur. Mutlu öğrenciler “mutlu” okullarda öğretmen ve öğrencilerle olumlu ilişkiler rapor eğilimindedir (Öğrencilerin yaşam doyumu ülkede ortalamasının üzerindedir okullar) “Mutsuz” okullarda öğrencilere göre öğretmeninden destek çok daha yüksek seviyelere rapor.
Ortalama genelinde ülkelerin üzerinde, öğretmenleri yardım sağlamak için istekli olduğunu ve bunların öğrenme ilgilenen olduğunu bildirdi öğrenciler de üzeresiniz 1.3 daha muhtemel kez okulda ait olduğunu hissetmek. Tersine, öğretmenleri tarafından bazı haksız muamele bildirdi öğrencilerdi 1.7 duygu okulda izole bildirimde bulunması muhtemel kez. Bu önemli. Gençler Sosyal bağları kuvvetli ve değer kabulü için bakmak, bakım ve diğerlerinden desteklemek. bir okul topluluğunun parçası olduğunu hissediyorum Ergenler akademik iyi performans ve okulda daha motive olması daha muhtemeldir.
Elbette, En Öğretmenlerin öğrencileri ile olumlu ilişkiler olması umurumda, ancak bazı öğretmenler zor öğrenci ve sınıf ortamları ile başa çıkmak için yeterince hazır olabilir. Etkili sınıf yönetimi kuralları belirleyen ve heybetli çok daha oluşur, ödüller ve davranışını kontrol etmek teşvikler, o uygulamaları ve kolaylaştırır ve öğrenmede aktif katılımını destekleyen bir öğrenme ortamı yaratmak için öğretim tekniklerini içermektedir, işbirliği teşvik eder ve diğer insanları yarar davranışı teşvik. mesleki gelişim sınıfta ve ilişki yönetimi daha fazla odaklanılması öğretmenlere öğrencileriyle bağlanmak ve okulda nişan destek daha iyi araçlar verebilir. Öğretmenler ayrıca daha iyi işbirliği ve öğrencilerin zorlukları hakkında bilgi alışverişi desteklenmelidir, meslektaşları ile karakter ve güçlü, onlar topluca yapmak için en iyi yaklaşım bulmak, böylece öğrencilerin okul topluluğunun parçası hissediyorum.
“Ana-babası‘vakit sadece konuşuyor’çocuklarının refahı daha yüksek bir anlamda gösterdi ama aynı zamanda bilim öğrenmede öncesinde okul yılının üçte ikisi vardı ile bildirilen öğrenciler.” - Andreas Schleicher
ailelerinin yeteneği güven inanıyoruz öğrenciler daha fazla güven. Ne ebeveynler daha fazlasını yapabilir?
Ebeveynler çok şey yapabilir, ve bir derece ya da zaman saati geçmez. Örneğin: Ebeveynleri çocuklarının refahı daha yüksek bir anlamda gösterdi ama aynı zamanda bilim öğrenmede öncesinde okul yılının üçte ikisi vardı ile “vakit sadece konuşuyor” bildirdi öğrenciler. Sonuçlar çocuklu yemek yeme için benzerdir. Bu ilişkinin gücü de PISA ile ölçülen çoğu okul kaynaklarının ve okul faktörlerinin etkisi dışındadır.
Ebeveynler ayrıca çeşitli akademik görevleri yerine yeteneklerine güven teşvik ederek çocukların sınav kaygısını yönetmenize yardımcı olabilir. PISA sonuçları gösteriyor, Hatta performans ve sosyoekonomik statü farklılıkları hesaplandıktan sonra, algıladıkları kızlar ailelerinin yeteneklerine güvenen olmalarını teşvik yönündeydi 21% Onlar çalışma zaman gergin hissediyorum rapor daha az olasıdır, OECD ülkeleri arasında ortalama.
Daha genel olarak, Öğrencilerin refahını yükseltmek için açıkça bir yol çocuklarının ilgi ve kaygıları ile daha aktif olduğu tüm ebeveynler teşvik etmektir, okul hayatında ilgi göstermek, ve çocukların okulda karşılaştıkları zorluklardan daha farkında olmak. Okullar ebeveynler ve topluluklarla işbirliği ortamı yaratabilir. Öğretmenler veli desteğini daha iyi araçlar verilebilir, ve okullar dezavantajlı çocukların bazı kritik eksiklikleri ele alabilir, Böyle çalışmak için sessiz bir yer olmaması olarak. ebeveynler ve öğretmenler güvene dayalı ilişkiler kurmak ise, okullar öğrencilerinin bilişsel ve sosyo-duygusal eğitimde değerli ortaklar olarak ebeveynleri güvenebilirsiniz.
(Tüm Resimler CMRubinWorld izniyle vardır)
Daha fazla bilgi için Öğrencilerin Well-Being: PISA Sonuçları 2015.
C. M. Rubin ve Andreas Schleicher
Sir Michael Barber dahil bana katılın ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. MadhavChavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. EijaKauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı TapioKosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Geoff Masters (Avustralya), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (ABD LyceeFrancais), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi.
Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, "Küresel Eğitim Arama" ve "Biz nasıl Oku Will?"Üç satan kitapların yazarı da, Dahil Harikalar Gerçek Alice, yayıncısıdır CMRubinWorld ve bir Disruptor Vakfı Fellow.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar