“Talvez a ameaça mais angustiante para o aluno bem-estar é o bullying, e pode ter consequências graves para a vítima, o valentão e os espectadores.” — Andreas Schleicher
“Quando marginalizados jovens de coração de nossos países, que marquei todas as caixas de educação formal, juntar-se ao Estado Islâmico para transformar as potências multi-étnicas e multi-religiosos históricos do Oriente Médio de volta para monoculturas, algo deu errado sério,” diz Andreas Schleicher. Um novo estudo global pela OCDE / PISA de aproximadamente 540,000 estudantes em 72 países mostra claramente que ao longo da última década estudante bem-estar se deteriorou seriamente. Quais são as causas do stress dos jovens e ansiedade? É demais testes, assédio moral, isolamento social ou pobre vida doméstica? A Pesquisa Global para a Educação recebe Andreas Schleicher, Director da OCDE de Educação e Habilidades, para discutir os últimos dados sobre estudante bem-estar, bem como soluções de avançar.
“Os alunos estão prestes 62% mais propensos a ficar muito tensa quando estudam, e sobre 31% mais propensos a sentir-se ansioso antes de um teste se eles percebem que o professor acha que eles são menos inteligentes do que realmente são.” — Andreas Schleicher
Andreas, o número de crianças dizendo que eles são intimidadas é profundamente preocupante. Aqueles que são intimidadas sentir como um “estranho na escola”. O que mais escolas e comunidades podem fazer para combater o bullying?
Talvez a ameaça mais angustiante para o aluno bem-estar é o bullying, e pode ter consequências graves para a vítima, o valentão e os circunstantes. Este fenómeno pode ser directamente infligido, através física (batendo, puncionar ou retrocedendo) e verbal (xingamentos ou zombando) Abuso. E depois há o bullying relacional, onde algumas crianças são ignoradas, excluídos dos jogos ou festas, rejeitados pelos seus pares, ou são vítimas de fofocas e outras formas de humilhação pública e envergonhar. PISA destaca uma prevalência significativa de todas estas formas. Na média dos países da OCDE, por aí 11% dos alunos relataram que eles são freqüentemente (pelo menos algumas vezes por mês) zombavam, 7% relataram que eles são freqüentemente deixados de fora das coisas, e 8% relatado que eles são frequentemente objeto de rumores desagradáveis na escola. e ao redor 4% de alunos - cerca de um por classe – informou que eles são atingidos ou empurrado pelo menos algumas vezes por mês, uma percentagem que varia entre 1% a 9.5% entre países. Os estudantes que são frequentemente intimidadas podem sentir-se constantemente inseguro e em guarda, e ter claras dificuldades em encontrar o seu lugar na escola. Eles tendem a se sentir unaccepted e isolada e, como um resultado, são muitas vezes retirado: Na média dos países da OCDE, 42% de estudantes que relataram que eles são frequentemente intimidados - mas apenas 15% de estudantes que relataram que eles não são frequentemente intimidados - relataram sentir como um estranho na escola.
Não há one-size-fits-all para prevenir o bullying. As escolas devem fazer mais para promover um ambiente de segurança, tolerância e respeito pelas crianças. A coordenada, análise internacional de estratégias e mecanismos existentes de apoio pode lançar luz sobre o que as escolas podem fazer na luta difícil para garantir a segurança dos alunos na escola, e que as autoridades nacionais e locais podem fazer para apoiar as escolas neste esforço. As escolas devem trabalhar para programas anti-bullying mais eficazes na sequência de uma abordagem de toda a escola que inclui formação para professores sobre o comportamento bullying e como lidar com isso, e estratégias para fornecer informações para e se envolver com os pais. Os professores precisam de comunicar aos alunos que eles não vão tolerar qualquer forma de assédio moral; e os pais precisam estar envolvidos no planejamento e resposta a bullying escolar. De fato, vitimização de bullying é menos frequentemente relatados por estudantes que disseram que seus pais apoiá-los quando eles enfrentam dificuldades na escola. E, no entanto, é apenas 44% dos pais de alunos com freqüência intimidado relataram que tinham trocado ideias sobre a parentalidade, Apoio da família, ou o desenvolvimento da criança com os professores ao longo do ano lectivo anterior.
A ansiedade sobre trabalho escolar é citado como uma das principais fontes de estresse estudante em seu relatório. O que pode ser feito?
É tentador para equiparar os baixos níveis de satisfação com a vida no Leste da Ásia ou em outro lugar para horas de estudo longas, mas os dados mostram, na verdade, nenhuma relação entre os estudantes tempo gasto estudando, seja dentro ou fora da escola, e sua satisfação com a vida. E enquanto educadores muitas vezes clamam que a ansiedade é a consequência natural da sobrecarga de testes, a frequência de testes também estão relacionados com o nível de ansiedade relacionada com a escola dos alunos. Mas enquanto ela não é a frequência dos testes que afeta estudante bem-estar, percepção de testes como ameaçadora dos alunos tem uma influência clara sobre como os alunos ansiosos sente sobre testes e indiretamente nos resultados da aprendizagem. Então é isso que os professores e as escolas precisam abordar: Mesmo após a contabilização de desempenho dos alunos, gênero e status sócio-econômico, estudantes que disseram o professor adapta a lição às necessidades da classe e conhecimentos eram menos propensos a relatar sentir-se ansioso quando eles estão bem preparados para um teste, ou para informar que eles ficam muito tensos quando estudam. Os alunos também eram menos propensos a relatar ansiedade se o professor de ciências fornece ajuda indivíduo quando eles estão lutando.
“O medo de cometer erros em um teste muitas vezes atrapalha o desempenho de meninas de alto desempenho que‘sufocar sob pressão’.” — Andreas Schleicher
Os alunos eram mais propensos a estar muito preocupados com trabalhos escolares se eles percebem o professor acha que eles são menos inteligentes. Dicas para professores em um presente?
relações professor-aluno negativos parecem minar a confiança dos alunos e levar a uma maior ansiedade: Em países de toda a média, estudantes são cerca de 62% mais propensos a ficar muito tensa quando estudam, e sobre 31% mais propensos a sentir-se ansioso antes de um teste se eles percebem que o professor acha que eles são menos inteligentes do que realmente são. Essa ansiedade pode ser a reação dos alunos para, e interpretação de, os erros que eles fazem - ou têm medo de fazer. Os estudantes podem internalizar erros como evidência de que eles não são inteligentes o suficiente. Assim, os professores precisam saber como ajudar os alunos a desenvolver uma boa compreensão dos seus pontos fortes e fracos, e uma consciência do que eles podem fazer para superar ou mitigar os seus pontos fracos. notas escolares que realizam esse objetivo será um instrumento importante para fornecer feedback e incentivar a melhoria. Avaliações mais frequentes que começam com objetivos mais fáceis e aumentar gradualmente em dificuldade também pode ajudar a construir a sensação de controle dos alunos, como oportunidades podem para que os estudantes demonstrem suas habilidades em testes low-stakes antes de tomar uma avaliação que conta. Vale ressaltar que em todos os países, meninas relataram maior ansiedade relacionada com o trabalho escolar do que os rapazes e ansiedade sobre trabalhos escolares, lição de casa e testes está negativamente relacionado ao desempenho. O medo de cometer erros em um teste muitas vezes atrapalha o desempenho de meninas de alto desempenho que “sufocam sob pressão”.
PISA descobriu que um grande ameaça para sentimentos de pertencimento à escola dos alunos são as suas percepções de relações negativas com seus professores. alunos mais felizes tendem a relatar relações positivas com seus professores e alunos nas escolas “felizes” (escolas onde satisfação com a vida dos alunos está acima da média do país) relatam níveis muito mais elevados de apoio de seus professores do que estudantes em escolas “infelizes”.
Em países de toda a média, estudantes que relataram que seus professores está disposta a fornecer ajuda e está interessado na sua aprendizagem também está prestes 1.3 vezes mais propensos a sentir que pertencem na escola. Reciprocamente, estudantes que relataram algum tipo de tratamento injusto por seus professores foram 1.7 vezes mais probabilidade de relatar sensação isolada na escola. Isso é importante. Os adolescentes procuram fortes laços sociais e aceitação valor, cuidados e apoio de outras pessoas. Adolescentes que sentem que são parte de uma comunidade escolar são mais propensos a ter um melhor desempenho acadêmico e ser mais motivados na escola.
Claro, a maioria dos professores se preocupam com ter relações positivas com seus alunos, mas alguns professores podem estar insuficientemente preparados para lidar com alunos difíceis e ambientes de sala de aula. A gestão eficaz da sala de aula consiste em muito mais do que estabelecer e impor regras, recompensas e incentivos para controlar o comportamento, que envolve práticas e técnicas de instrução para criar um ambiente de aprendizagem que facilita e apoia engajamento ativo na aprendizagem, incentiva a cooperação e promove o comportamento que beneficia outras pessoas. Um foco mais forte na sala de aula e gestão de relacionamento no desenvolvimento profissional pode dar aos professores melhores meios para se conectar com seus alunos e apoiar o seu envolvimento na escola. Os professores devem também ser melhor apoiado para colaborar e trocar informações sobre as dificuldades dos alunos, caráter e pontos fortes com seus colegas, para que possam coletivamente encontrar a melhor abordagem para fazer os alunos se sentem parte da comunidade escolar.
“Os alunos cujos pais relataram‘passar o tempo apenas conversando’com seus filhos mostraram uma maior sensação de bem-estar, mas também foram dois terços de uma escola-ano à frente na aprendizagem da ciência.” - Andreas Schleicher
Os alunos que acreditam que seus pais confiam na sua capacidade ter mais confiança. O que mais os pais podem fazer?
Os pais podem fazer muito, e não é preciso um grau ou horas de tempo. Por exemplo: Alunos cujos pais relataram “passar o tempo apenas conversando” com seus filhos mostraram uma maior sensação de bem-estar, mas também foram dois terços de uma escola-ano à frente na aprendizagem da ciência. Os resultados são semelhantes para as refeições com as crianças. A força deste relacionamento está bem além do impacto da maioria dos recursos escolares e fatores escolares medidos pelo PISA.
Os pais também podem ajudar as crianças a controlar a ansiedade de teste, encorajando-os a confiar em sua capacidade de realizar várias tarefas acadêmicas. resultados do PISA mostram que, mesmo depois de considerar as diferenças de performance status e sócio-econômica, meninas que percebem que seus pais incentivá-los a ter confiança em suas habilidades eram 21% menos propensos a relatar que eles se sentir tenso quando estudam, na média dos países da OCDE.
Geralmente mais, uma forma clara para promover o bem-estar dos alunos é incentivar todos os pais a se envolver mais com os interesses e preocupações de seus filhos, mostrar interesse em sua vida escolar, e ser mais consciente dos desafios que as crianças enfrentam na escola. As escolas podem criar um ambiente de cooperação com pais e comunidades. Os professores podem ser dadas melhores ferramentas para obter o apoio dos pais, e as escolas podem resolver algumas deficiências críticas de crianças desfavorecidas, tais como a falta de um espaço tranquilo para estudar. Se os pais e professores estabelecer relações baseadas na confiança, as escolas podem contar com os pais como parceiros valiosos na educação cognitivo e sócio-emocional de seus alunos.
(Todas as fotos são cortesia de CMRubinWorld)
Para mais informações sobre dos alunos Bem-Estar: Os resultados do PISA 2015.
C. M. Rubin e Andreas Schleicher
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
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C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, "The Search Global pela Educação" e "Como vamos ler?"Ela também é o autor de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld e é um Disruptor Fundação Fellow.
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