دنیا میں بہترین تعلیمی اداروں میں بنیادی طور پر تعلیم کی تعلیمی حصے پر بجائے توجہ مرکوز کے پورے بچے کی ترقی کو تسلیم طلباء 21st صدی کی دنیا میں کامیاب کرنے کے قابل ہیں کو یقینی بنانے کے لئے اہم ہے. تقریبا ان اداروں میں سب کہ اعلی خود اعتمادی کو تسلیم کریں گے, مضبوط مواصلات مہارت, تخلیقی صلاحیتوں, دوسروں کے ساتھ تعاون, اور اپنی مرضی جدید زندگی کے لئے تمام اہم صلاحیتوں ہیں یقین رکھیں کرنے. تو کیا ان کی مہارت کو بڑھانے کے لئے کام کرتا ہے اور ہم بہتر طالب علموں میں ان کی پیمائش کر سکتے ہیں کہ کس طرح?
او ای سی ڈی (اقتصادی تعاون اور ترقی کی تنظیم) حال ہی میں اکنامسٹ کوجی Miyamoto کی طرف سے تحریر ایک کتاب شائع, سماجی اور جذباتی ہنر کی طاقت, جو تعلیم میں سماجی و جذباتی مہارت کے اہم کردار پر دستیاب تحقیق کی ایک ترکیب پیش. کتاب سمجھا سماجی و جذباتی مہارت اور صلاحیتوں میں اضافہ کی دلیل ہے کہ (اس طرح کے درڑھتا کے طور پر, sociability, اور خود اعتمادی) انفرادی بہتری, معاشرے, اور معیشت. مطالعہ سے یہ بھی پتہ چلتا ہے کہ کس طرح پالیسی سازوں, اسکولوں, اور خاندانوں سماجی و جذباتی مہارت کو فروغ دینے کے کام کرتے ہیں اور معنی خیز نتائج پیمائش کر سکتے ہیں. سماجی اور جذباتی ہنر کی طاقت ایک سائنس میں تعلیم کے بارے میں ایک فلسفیانہ اور روحانی اقدار رخ میں منفرد ہے.
اور بظاہر اس سماجی و جذباتی مہارت کے اہم علاقے میں او ای سی ڈی کی تحقیق کا آغاز ہے. یہ عظیم صلاحیت اہمیت کی حامل ہے, بعد ہم نے ایک عالمی سطح پر سیکھنے, بہتر ہے کہ ہم فائدے کو بڑھانے کے لئے ایک چھوٹے پیمانے پر کام کر سکتے ہیں, تخلیقی صلاحیتوں, اور ہمارے طلباء اور بچوں کی انٹیلی جنس. مثال کے طور پر, Miyamoto کی تحقیق والدین کی گرم دن مرہ غذا یا کمیونٹی کی انٹرایکٹو منصوبوں وشوست اور پیداواری شہریوں سے منسلک ہوتے ہیں کہ پتہ چلتا ہے. Miyamoto میں آج مجھے شامل ہو جاتا ہے تعلیم کے لئے گلوبل تلاش یہ ضروری کام پر مزید نقطہ نظر کا اشتراک کرنے کے لئے.
سماجی و جذباتی مہارت کو فروغ دینے کے لئے والدین یا اساتذہ کے لئے کچھ عملی تجاویز کیا ہیں, اعتمادی, ایک بچے میں? کیا آپ کو کام نہیں کیا ہے دیکھا ہے کہ نقطہ نظر? آپ اسکول کے طالب علموں کو تیار کر سکتے ہیں کہ سب سے زیادہ اہم طریقوں کیا ہیں لگتا ہے’ سماجی و جذباتی مہارت?
بہت سے والدین اور اساتذہ بچوں کے خود پر قابو بہتر بنانے کی کوششوں بنانے میں تجربات ہے, اعتماد اور باہمی احترام. کامیابی کی کہانیاں دستاویز پرچر اپاھیانوں اور کیس اسٹڈیز کے ہیں جبکہ, کا فقدان ہے “ٹھوس ثبوت” ان نرم مہارت میں اضافہ کرنے کے طریقوں پر. ایک رعایت CASEL کی طرف سے جمع ثبوت کی شاندار کی بنیاد ہے (تعلیمی لئے باہمی تعاون کے ساتھ, سماجی, اور جذباتی سیکھنا), جو سماجی و جذباتی مہارت کو بڑھانے کے لئے اسکولوں اور اساتذہ کے لئے مفید نقطہ نظر دستاویز. ان میں سے کچھ نئے سماجی اور جذباتی علمیت کو متعارف کرانے (SEL) بنیادی نصابی سرگرمیوں کے حصہ کے طور پر پروگرام. مثال کے طور پر, ریاست ہائے متحدہ امریکہ میں دوسرا مرحلہ پروگرام سے آٹھویں گریڈ تک پری کنڈرگارٹن کے لئے عمر مناسب ہفتہ وار سبق متعارف کرایا. وہ ہمدردی کو فروغ دینے کے ڈیزائن کی سرگرمیوں میں شامل ہیں, جذباتی نمٹنے اور مسئلہ غنڈہ گردی اور منشیات کے استعمال کو روکنے کے لئے کے طور پر اچھی طرح سے حل. ایک نمونہ سبق میں “احترام متفق,” طالب علموں کو ویڈیو دیکھنے اور گروپ بات چیت اور کردار کھیلنے میں مشغول. اساتذہ بھی گھر کا دورہ کریں اور وہ اسکول میں سیکھا نئے مہارت پر عمل کرنے کے والدین اور بچوں کی حوصلہ افزائی. یہ پروگرام بچوں کے جارحانہ کو بہتر بنانے میں مدد ملی ہے, خود پر قابو اور کوآپریٹیو رویے.
بچوں کے سماجی و جذباتی مہارت کو بڑھانے کے لئے ایک متبادل راستہ اسکولوں میں اور گھر میں موجودہ تعلیمی ماحول اور سرگرمیوں کو بہتر بنانا ہے. مثال کے طور پر, ریاست ہائے متحدہ امریکہ میں حکمران نامی ایک پروگرام گرمی اور باہمی احترام کا احساس پیدا کرنے کی طرف سے کلاس روم کے ماحول کو بہتر بنانے کے لئے ڈیزائن کیا گیا ہے, دشمنی کو کم کرنے, اور طالب علموں کو استاد سنویدنشیلتا کو بہتر بنانے کے’ جذباتی اور تعلیمی ضروریات. اس طرح کے اسکول بعد کھیلوں اور فنون سرگرمیوں کے طور پر غیر نصابی سرگرمیاں بھی سماجی و جذباتی مہارت کو بڑھانے کے لئے مؤثر کا مطلب ہو سکتا ہے. ایک حالیہ مطالعہ جرمن موسیقی کی تربیت حاصل کرنے والے نوعمروں زیادہ ئماندار ہو جاتے ہیں کہ پتہ چلتا ہے, کھلی اور مہتواکانکشی (Hille اور Schupp, 2015).
کئی کامیاب پروگراموں خاندان لنک کرنے کے لئے اضافی کوششوں کو بنانے کے, اسکول اور کمیونٹی ماحول. بچوں کو وہ اسی طرح کے اصولوں کی طرف سے ہدایت اور سیکھنے کے سیاق و سباق میں سماجی و جذباتی ترقی کے نقطہ نظر ہیں جب جاننے کے لئے یہ آسان ہے. اس کے علاوہ, سیکھنے کے سیاق و سباق ہیں جب زیادہ مؤثر ہو سکتا “مشترکہ”. مثال کے طور پر, سروس لرننگ پروگراموں کلاس روم سے باہر اور مقامی کمیونٹی میں نصابی سرگرمیوں لانے, طالب علموں کی حوصلہ افزائی کی طرف سے اس طرح کے طور پر رضاکارانہ طور پر شہری فرض میں مشغول. کمیونٹی کی خدمت کے بعد, بچوں کے کلاس رومز میں تجربات پر غور کرنے کا موقع ملے گا. مطالعہ “معلومات حاصل کریں اور خدمت” سروس لرننگ پروگرام میں تعین 17 ریاست ہائے متحدہ امریکہ میں مڈل اور ہائی اسکول, اور سروس سیکھنے میں حصہ لینے والے طالب علموں ثقافتی تنوع کی قبولیت بہتر پتہ چلا ہے کہ, سروس لیڈرشپ, شہری رویوں اور رضاکار رویے, اور خطرناک رویوں میں مصروفیت کم.
اب ہم محدود ثبوت دیا, یہ کام بہترین نقطہ نظر ہے جس میں باہر کی طرف اشارہ کرنے کے لئے شاید قبل از وقت ہے. لیکن, اچھی خبر ہم نے پہلے ہی ان پروگراموں میں سے کچھ بہت مؤثر ہیں جانتے ہیں اور واپسی کے ایک اعلی کی شرح پیداوار ہے. کولمبیا یونیورسٹی سے محققین کی طرف سے ایک حالیہ مطالعہ سے پتہ چلتا ہے کہ مندرجہ بالا SEL پروگرام میں سرمایہ کاری ہر ڈالر کے لئے, کی واپسی نہیں ہے 11 ڈالر.
یہ کس طرح سماجی و جذباتی مہارت کو فروغ دینے کے لئے ایک اسکول کی صلاحیت کی پیمائش کرنے کے لئے ممکن ہے? اسکول اس پر رپورٹ کرنے کے لئے ایک معیاری طریقہ ہے?
سماجی و جذباتی مہارت کی پیمائش کرنے کے لئے بہت مشکل ہے. موجودہ آلات میں سے کوئی بھی کامل پیمائش کے معیار فراہم کرتے ہیں. وہ خود رپورٹنگ پر انحصار کرتے ہیں, بچوں کی مہارت یا استاد کی رپورٹ, مختلف طریقوں میں جانبدار رہے ہیں جس میں. مثال کے طور پر, بچوں کو وہ کہتے ہیں کر سکتے ہیں “محنتی” کہ وہ یقین رکھتے ہیں ہے تو ان کے اساتذہ انتہائی قدر کرتے ہیں. لیکن وہ رپورٹ کر سکتے ہیں “مشکل کام نہیں” سمجھا جاتا ہے کہ اگر “ٹھنڈی” اپنے ساتھیوں کے درمیان. اساتذہ’ بچوں کے تعلیمی ابیم کا تعین ان کی کامیابی کے ٹیسٹ کے اسکور کی طرف سے یا مل کر بچوں کے ابیم سے متعلق نہیں سکتا ہے کہ دیگر معلومات کی طرف سے متاثر کیا جا سکتا. ان تعصبات سے کچھ کو کم سے کم کرنے کے لئے, انجیلا ڈک ورتھ (انڈر پین) اور ان کے ساتھیوں آتے اپ ہے تعلیمی ابیم ٹاسک نامی ایک جدید کمپیوٹر کی بنیاد پر کی کارکردگی کی جانچ کے ساتھ (اے او). اے او لمحے میں تکاؤ ہے لیکن طویل مدت میں قابل قدر ہے کہ تعلیمی کاموں میں شامل ہے جب کوششوں کو بنانے کے لئے بچوں کے رجحان کا اندازہ کرنے کے لئے ڈیزائن کیا گیا ہے. بہت سے محققین کی پیمائش کے آلات کو بہتر بنانے کے لئے سخت محنت کر رہے ہیں.
اب تک, زیادہ تر سکولوں رپورٹ کارڈ پر انحصار کرتے ہیں, عام طور پر اساتذہ جن میں’ بچوں کے سماجی و جذباتی مہارت کا اندازہ. ان آلات ضروری بچوں کی سماجی و جذباتی مہارت کا ایک درست پیمائش فراہم نہیں کرتے, یہ اب بھی بچوں کی متنوع صلاحیتوں پر عکاسی کرنے کے لئے اساتذہ کے لئے ایک مفید آلہ ہے, والدین بہتر وہ سماجی اور جذباتی مہارت پر کارکردگی کا مظاہرہ کر رہے ہیں کہ کس طرح پر رائے حاصل کرنے کے لئے کس طرح اپنے بچوں کو اسکول میں برتاؤ کرتے ہیں اور کے لئے بچوں کو سمجھنے کے لئے. اوٹاوا کارلٹن اسکول ضلع تیاری اسکول رپورٹ کارڈ کے مقابلے میں بہت زیادہ ہے. باہر نکلیں نتائج کہا جاتا ہے ان پہل میں, وہ K-12 سے گریجویشن سے پہلے کہ وہ بچوں کی ترقی کرنے کی ضرورت ہے مہارت کی حد کی پیمائش. وہاں سے نکلنے کی نتائج کے کئی سماجی و جذباتی مہارت ہیں. اساتذہ کو ان کی مہارت شفاف بنانے کی طرف سے, والدین اور بچوں, اور آہستہ آہستہ کی نگرانی کرنے کے لئے ڈیزائن کی سرگرمیوں کی ایک رینج فراہم کرنے کی طرف سے اور ان کی مہارت کی ترقی, اوٹاوا کارلٹن اسکول کا ضلع کی مہارت کی ترقی کے عمل میں ملوث تمام افراد کو بااختیار بنانے ہے.
آپ او ای سی ڈی میں آپ کی تحقیق میں سیکھا سب سے زیادہ غیر متوقع طور پر بات کیا تھی?
ہماری تحقیق کے انعقاد سے پہلے, ہم متعلقہ سماجی و جذباتی مہارت سماجی و اقتصادی اور ثقافتی سیاق و سباق پر انتہائی انحصار کرتے ہیں کہ متوقع. ہمارے ادب جائزے اور تخدیربی تجزیہ 9 ممالک سماجی و جذباتی مہارت کی ایک بڑی تعداد خود اعتمادی شامل پتہ چلا کہ, خود افادیت اور sociability مسلسل لوگوں کی زندگیوں میں ایک اہم کردار ادا کیا (مثلا, کالج تکمیل, کام کے نتائج, صحت اور شہری مشغولیت) ممالک میں. بعض ثقافتوں میں ایک خاص طور پر اہم کردار ادا کرنے کا امکان ہے کہ مخصوص سماجی و جذباتی مہارت موجود ہیں جبکہ (مثلا. ایشیا میں نمرتا), تم جہاں بھی ہو بات کرنے کے لئے لگ رہے ہو کہ مہارت کا ایک عام سیٹ بھی موجود ہے.
ایک اور اہم (شاید مکمل طور پر غیر متوقع طور پر نہیں ہے، اگرچہ) تلاش سماجی اور جذباتی مہارت ہمیشہ مثبت نتائج کے بارے میں لانے نہیں ہے. مثال کے طور پر, ہم زیادہ extroverted ناروے نوعمروں ہیں جو پتہ چلا کہ (مثلا. دوستانہ, باتونی) ویسکتا دوران موٹے بننے کا زیادہ امکان ہے.
کیا اضافی تحقیق آپ کو یقین ہے اس علاقے میں قابل قدر ہو جائے گا?
بچوں کے سماجی و جذباتی مہارت کو بڑھانے کے لئے اساتذہ اور والدین کے لئے مفید ہو گا کہ ثبوت کی بنیاد اب بھی بہت محدود ہے. اس کی وجہ یہ ہے, حصے میں, ممالک میں سماجی جذباتی مہارت کی پیمائش کے لئے دستیاب کے تحت ترقی یافتہ پیمائش کے آلات کے لئے, ثقافتوں اور آبادی کے گروہوں. ہم کو بہتر بنانے اور ان کے آلات کی توثیق کرنے کے لئے ایک بہت زیادہ وقت اور کوششوں کی سرمایہ کاری کرنے کی ضرورت ہے. یہ بعد میں اس کے والدین میں toolkits کو بہتر بنانے میں مدد ملے گی, اساتذہ اور پالیسی سازوں بچوں کی سماجی اور جذباتی نشوونما کی ترقی کی نگرانی کرنے کے لئے استعمال کر سکتے ہیں. یہ بھی ثبوت کے معیار کو بہتر بنانے میں مدد ملے گی, بہتر اقدامات فراہم کی طرف سے مداخلت مطالعہ اور بڑے پیمانے پر طول بلد مطالعہ میں شامل کیا جا سکتا ہے کہ. ان جائزوں بالآخر شناخت میں مدد ملے گی “کیا کام کرتا ہے” بچوں کے سماجی و جذباتی مہارت کو بڑھانے کے لئے. او ای سی ڈی اس وقت وقت کے ساتھ ساتھ بچوں کی سماجی و جذباتی مہارت مندرجہ ذیل ہے کہ ایک طول بلد مطالعہ تیاری کر رہا ہے. یہ تحقیق بچوں کی سماجی و جذباتی مہارت کی ترقی ڈرائیو اور کی باری میں مدد میں ان کی مہارت بچوں کے مستقبل نتائج کو بہتر بنانے کے لئے کس طرح اس کے خاندان اور اسکول عوامل کی نشاندہی کرنے کے لئے ڈیزائن کیا گیا ہے.
بچوں کے سماجی و جذباتی مہارت کو بڑھانے کے لئے ڈیزائن کیا مختلف پروگرام کی تاثیر کا اندازہ ہے کہ امریکہ میں بہت مداخلت مطالعہ ہیں. بدقسمتی سے, باہر امریکہ کے بہت سے مداخلت مطالعہ نہیں ہیں. یہ ایک حقیقی افسوس کی بات ہے, ہم مشاہدہ کیا ہے کے بعد سے بہت سے جدید نقطہ نظر سماجی و جذباتی ترقی امریکہ سے باہر. وہ بہتر اندازہ اور دستاویزی کیا جاتا ہے تو یہ غیر امریکی پروگرام سے سیکھنے کے لئے ایک بہت کچھ ہے.
(تمام تصاویر او ای سی ڈی کے سوپیی ہیں)
سر مائیکل باربر سمیت میرے ساتھ اور عالمی سطح پر معروف فکری رہنماؤں (برطانیہ), ڈاکٹر. مائیکل بلاک (امریکہ), ڈاکٹر. لیون Botstein (امریکہ), پروفیسر مٹی Christensen کے (امریکہ), ڈاکٹر. لنڈا ڈارلنگ-ہیمنڈ (امریکہ), ڈاکٹر. MadhavChavan (بھارت), پروفیسر مائیکل Fullan (کینیڈا), پروفیسر ہاورڈ گارڈنر (امریکہ), پروفیسر اینڈی Hargreaves نے (امریکہ), پروفیسر کریں Yvonne ہلمین (نیدرلینڈ), پروفیسر کرسٹن Helstad (ناروے), جین Hendrickson نے (امریکہ), پروفیسر گلاب Hipkins (نیوزی لینڈ), پروفیسر Cornelia Hoogland (کینیڈا), فاضل جیف جانسن (کینیڈا), مسز. چینٹل کوفمین (بیلجیم), ڈاکٹر. EijaKauppinen (فن لینڈ), سٹیٹ سیکرٹری TapioKosunen (فن لینڈ), پروفیسر ڈومینک Lafontaine (بیلجیم), پروفیسر ہیو Lauder (برطانیہ), رب کین میکڈونلڈ (برطانیہ), پروفیسر جیف ماسٹرز (آسٹریلیا), پروفیسر بیری McGaw (آسٹریلیا), شیو ندار (بھارت), پروفیسر R. نٹراجن (بھارت), ڈاکٹر. PAK NG (سنگاپور), ڈاکٹر. ڈینس پوپ (امریکہ), شریدر رازگوپالن (بھارت), ڈاکٹر. ڈیانے Ravitch (امریکہ), رچرڈ ولسن ریلی (امریکہ), سر کین رابنسن (برطانیہ), پروفیسر Pasi Sahlberg (فن لینڈ), پروفیسر Manabu ساتو (جاپان), Andreas کی Schleicher (پیسا, او ای سی ڈی), ڈاکٹر. انتھونی Seldon نے (برطانیہ), ڈاکٹر. ڈیوڈ Shaffer کے (امریکہ), ڈاکٹر. کرسٹن عمیق کر رہے ہیں (ناروے), چانسلر اسٹیفن Spahn (امریکہ), ایوز Theze (LyceeFrancais امریکہ), پروفیسر چارلس Ungerleider (کینیڈا), پروفیسر ٹونی ویگنر (امریکہ), سر ڈیوڈ واٹسن (برطانیہ), پروفیسر Dylan کے Wiliam (برطانیہ), ڈاکٹر. مارک Wormald (برطانیہ), پروفیسر تیو Wubbels (نیدرلینڈ), پروفیسر مائیکل نوجوان (برطانیہ), اور پروفیسر Minxuan جانگ (چین) وہ تمام اقوام کو آج سامنا ہے کہ بڑی تصویر تعلیم سوالات دریافت کے طور پر.
تعلیم کمیونٹی پیج کے لئے گلوبل تلاش
C. M. روبن وہ ایک موصول ہوئی ہے جس کے لئے دو بڑے پیمانے پر پڑھا سیریز کے مصنف ہے 2011 میں Upton سنکلیئر ایوارڈ, “تعلیم کے لئے گلوبل تلاش” اور “کس طرح پڑھیں گے?” انہوں نے تین bestselling کتابوں کے مصنف ہیں, سمیت Wonderland میں یلس اصلی, کے ناشر ہے CMRubinWorld, اور ایک Disruptor فاؤنڈیشن فیلو.
C پر عمل کریں. M. ٹویٹر پر روبن: www.twitter.com/@cmrubinworld
حالیہ تبصرے