Die besten Bildungseinrichtungen in der Welt zu erkennen, dass die Entwicklung des ganzen Kindes statt der Fokus vor allem auf der akademische Teil einer Ausbildung ist entscheidend für die Gewährleistung Studierenden in der Lage, in der Welt des 21. Jahrhunderts gedeihen. Fast jeder in dieser Institutionen würde diese hohes Selbstwertgefühl zu bestätigen, Kommunikationsstärke, Kreativität, Zusammenarbeit mit anderen, und der Wille zum Durchhalten sind alle kritischen Funktionen für das moderne Leben. Also, was funktioniert, um diese Fähigkeiten zu verbessern und wie können wir besser messen sie in Studenten?
Die OECD (Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung) kürzlich veröffentlichte ein Buch von Economist Koji Miyamoto Autor, Die Macht der sozialen und emotionalen Fähigkeiten, das stellt eine Synthese der verfügbaren Forschung über die wichtige Rolle der sozioemotionalen Kompetenzen im Bildungsbereich. Das Buch überzeugend argumentiert, dass die zunehmende sozio-emotionalen Fähigkeiten und Fertigkeiten (wie Durchhaltevermögen, Geselligkeit, und Selbstwertgefühl) Verbesserung der individuellen, die Gesellschaft, und die Wirtschaft. Die Studie zeigt auch, wie die politischen Entscheidungsträger, Schulen, und Familien arbeiten können, um sozioemotionalen Kompetenzen zu fördern und nach Bedeutung die Ergebnisse zu messen. Die Macht der sozialen und emotionalen Fähigkeiten ist beim Drehen eine philosophische und spirituelle Ethos über Bildung in eine Wissenschaft einzigartige.
Und anscheinend ist dies nur der Anfang der Forschung der OECD in den bedeutenden Bereich der sozioemotionalen Kompetenzen. Dies hat ein großes Potenzial Wert, denn je mehr wir lernen, auf globaler Ebene, desto besser können wir auf einem kleinen Maßstab zu arbeiten, um das Wohlbefinden zu verbessern, Kreativität, und Intelligenz unserer Studenten und Kinder. Beispielsweise, Miyamoto Forschung legt nahe, dass ein Elternteil warmen Tag zu Tag Nahrung oder interaktiven Projekten Gemeinschaft statistisch zu selbstbewusst und produktive Bürger verbunden. Miyamoto verbindet mich heute in Die globale Suche nach Bildung weitere Perspektiven auf diese wichtige Arbeit zu teilen.
Was sind einige praktische Anregungen für Eltern oder Lehrer, um sozioemotionalen Kompetenzen steigern, wie Vertrauen, bei einem Kind? Welche Ansätze, dass Sie gesehen haben, haben nicht funktioniert? Was denken Sie, sind die wichtigsten Möglichkeiten, dass die Schulen können die Schüler entwickeln’ sozioemotionalen Kompetenzen?
Viele Eltern und Lehrer haben Erfahrungen in bemüht, Kinder Selbstkontrolle zu verbessern, Vertrauen und gegenseitiger Respekt. Zwar gibt es reichlich Anekdoten und Fallstudien dokumentieren Erfolgsgeschichten, Es besteht ein Mangel an “harte Beweise” auf Möglichkeiten, diese Soft Skills zu erhöhen. Eine Ausnahme ist die eindrucksvolle Basis von Beweismitteln durch CASEL gesammelt (Collaborative for Academic, Soziales, und emotionales Lernen), die nützliche Ansätze für Schulen und Lehrer, um sozio-emotionalen Fähigkeiten zu verbessern dokumentiert. Einige von ihnen führen neue soziale und emotionale Lernen (SEL) Programme als Teil der Kernschulische Aktivitäten. Beispielsweise, Der zweite Schritt-Programm in den Vereinigten Staaten stellt altersgerechte Wochenstunden für Pre-Kindergarten bis zur achten Klasse. Dazu gehören Aktivitäten zur Empathie zu fördern, emotionale Bewältigungs und Problemlösung sowie Mobbing und Drogenmissbrauch zu verhindern. In einer Probe Lektion “uneins respekt,” Studenten Videos ansehen und sich in Gruppendiskussionen und Rollenspiele. Lehrer zu Hause besuchen Sie auch und ermutigen Eltern und Kinder, um neue Fähigkeiten, die sie in der Schule gelernt üben. Dieses Programm hat dazu beigetragen, die Durchsetzungsfähigkeit zu verbessern Kinder, Selbstkontrolle und kooperatives Verhalten.
Ein alternativer Weg zur sozioemotionalen Kompetenzen der Kinder zu verbessern ist es, bestehende Lernumgebungen und Aktivitäten in Schulen und zu Hause zu verbessern. Beispielsweise, ein Programm namens RULER in den Vereinigten Staaten ist so konzipiert, um die Klassenzimmer Atmosphäre, indem sie ein Gefühl von Wärme und gegenseitigem Respekt zu verbessern, Reduzierung Feindseligkeit, und die Verbesserung der Lehrer Sensibilität für Studenten’ emotionale und akademische Anforderungen. Außerschulische Aktivitäten, wie beispielsweise nach der Schule Sport und Kunst Aktivitäten können auch wirksame Mittel zur sozioemotionalen Kompetenzen zu verbessern. Eine aktuelle deutsche Studie legt nahe, dass Jugendliche, die Musikausbildung erhalten tendenziell mehr gewissen, offene und ehrgeizige (Hille and Schupp, 2015).
Viele erfolgreiche Programme machen zusätzliche Anstrengungen, um Familie zu verknüpfen, Schule und Gemeinde-Umgebungen. Es ist leichter für Kinder zu lernen, wenn sie von ähnlichen Prinzipien geleitet und Ansätze zur sozio-emotionalen Entwicklung in Lernkontexten. Zudem, Lernen effektiver, wenn Kontexte sein “gemeinsam genutzt”. Beispielsweise, Service Learning-Programme bringen schulische Aktivitäten außerhalb des Klassenzimmers und in die lokale Gemeinschaft, durch die Förderung von Studierenden, in Bürgerpflicht, wie Freiwilligenarbeit zu engagieren. Nach dem Zivildienst, Kinder haben die Möglichkeit, auf die Erfahrungen in den Klassenzimmern zu reflektieren. Die Studie “Learn and Serve” bewertet Service Learning-Programm an 17 mittleren und höheren Schulen in den Vereinigten Staaten, und festgestellt, dass Studenten, die in Service Learning teilgenommen verbesserte Akzeptanz der kulturellen Vielfalt, Serviceführerschaft, staatsbürgerliche Haltung und freiwilligen Verhaltens, und reduzierte Engagement in riskanten Verhaltensweisen.
Angesichts der begrenzten Beweise haben wir jetzt, vielleicht ist es verfrüht, weisen darauf hin, welche Arbeiten am besten nähert. Aber, die gute Nachricht ist, dass wir bereits wissen, einige dieser Programme sind sehr effektiv und ergeben eine hohe Rendite. Eine aktuelle Studie von Forschern an der Columbia University schlägt vor, dass für jeden Dollar, in dem oben genannten SEL-Programm investiert, es gibt eine Rückkehr 11 Dollar.
Wie ist es möglich, eine Schule Fähigkeit, sozioemotionalen Kompetenzen steigern messen? Gibt es eine standardisierte Möglichkeit für Schulen, auf diese zu melden?
Sozioemotionalen Kompetenzen sind sehr schwer zu messen. Keines der bestehenden Instrumente sorgen für perfekte metrics. Sie neigen dazu, auf Selbst-Berichterstattung verlassen, oder Lehrer Berichte von Kinder Fähigkeiten, die auf unterschiedliche Weise vorgespannt sind,. Beispielsweise, Kinder können sagen, sie sind “hart arbeitend” wenn das ist, was sie glauben, ihre Lehrer sehr schätzen. Sie können aber berichten “nicht hart arbeiten” wenn dies berücksichtigt “kühlen” unter ihren Altersgenossen. Lehrer’ Beurteilung der akademischen Diligence Kinder können durch ihre Leistungstests oder andere Informationen, die nicht eng mit Kinder Diligence beziehen kann beeinträchtigt werden,. Um einige dieser Verzerrungen zu minimieren, Angela Duckworth (U-Penn) und Kollegen haben kommen-up mit einem innovativen Computer-basierten Performance-Test genannt Academic Diligence Task- (ADT). ADT ist entworfen, um Kinder Tendenz, Anstrengungen zu machen, wenn sich beim akademischen Aufgaben, die mühsam in dem Moment sind, aber in der langfristigen Wert zu bewerten. Viele Forscher arbeiten hart, um zu verbessern Messgeräte.
Bis jetzt, die meisten Schulen verlassen sich auf Zeugnisse, die in der Regel sind die Lehrer’ Auswertungen der sozioemotionalen Kompetenzen Kinder. Während diese Instrumente nicht zwangsläufig ein Maß für die sozioemotionalen Kompetenzen Kinder, es ist immer noch ein nützliches Werkzeug für Lehrer, um über Kinder vielfältigen Fähigkeiten zu reflektieren, für Eltern, um besser zu verstehen, wie ihre Kinder in der Schule verhalten und für Kinder, um Feedback darüber, wie sie sich auf soziale und emotionale Fähigkeiten Durchführung erhalten. Die Ottawa-Carleton Schulbezirk tut viel mehr als nur die Vorbereitung Schulzeugnisse. In ihrer Initiative namens Beenden Outcomes, messen sie den Bereich der Fähigkeiten, die Kinder brauchen, um zu entwickeln, bevor sie von der K-12 einen Abschluss. Viele der Ausfahrt Ergebnisse sind sozioemotionalen Kompetenzen. Indem diese Fähigkeiten transparent für Lehrer, Eltern und Kinder, und durch die Bereitstellung einer Reihe von Aktivitäten entwickelt, um schrittweise zu überwachen und entwickeln diese Fähigkeiten, die Ottawa-Carleton Schulbezirk bevollmächtigt alle, die in den Prozess der Entwicklung von Fähigkeiten beteiligt.
Was war das unerwartete, was Sie bei Ihrer Recherche auf OECD gelernt?
Vor der Durchführung unserer Forschung, Wir erwarten, dass relevante sozioemotionalen Kompetenzen sind stark abhängig von sozioökonomischen und kulturellen Kontexten. Unsere Literatur Bewertungen und Längsschnittanalysen von 9 Ländern festgestellt, dass eine Reihe von sozio-emotionalen Fähigkeiten, einschließlich Selbstwertgefühl, Selbstwirksamkeit und Geselligkeit konsequent eine wichtige Rolle im Leben der Menschen gespielt (z.B., College-Abschluss, Job Ergebnisse, Gesundheit und bürgerschaftliches Engagement) in den einzelnen Ländern. Zwar gibt es spezifische sozioemotionalen Kompetenzen, die voraussichtlich eine besonders wichtige Rolle in bestimmten Kulturen spielen (z. Bescheidenheit in Asien), es gibt auch einen gemeinsamen Satz von Fähigkeiten, die die Materie, wo immer Sie sind, scheinen.
Ein weiterer wichtiger (wenn auch vielleicht nicht ganz unerwartet) Ergebnis ist, dass die soziale und emotionale Fähigkeiten nicht immer bringen positive Ergebnisse. Beispielsweise, fanden wir heraus, dass norwegische Jugendliche, extrovertierter sind (z. freundlich, gesprächig) eher im Erwachsenenalter übergewichtig zu werden,.
Was zusätzliche Forschung glauben Sie, wäre sinnvoll in diesem Bereich?
Die Datengrundlage, die für Lehrer und Eltern, um sozio-emotionalen Fähigkeiten der Kinder zu erhöhen wäre noch sehr begrenzt. Dies ist darauf zurückzuführen, teils, zu den unterentwickelten Messinstrumente zur Messung sozioemotionalen Kompetenzen in den einzelnen Ländern zur Verfügung, Kulturen und Bevölkerungsgruppen. Wir müssen viel mehr Zeit und Anstrengungen zu investieren, zu verbessern und zu validieren, diese Instrumente. Dies wird später helfen, Toolkits, die Eltern zu verbessern, Lehrerinnen und politischen Entscheidungsträgern verwenden können, um den Fortschritt der Kinder soziale und emotionale Entwicklung zu überwachen. Dies wird auch dazu beitragen, die Qualität der Evidenz, durch verbesserte Maßnahmen, die in Interventionsstudien und große Längsschnittstudien integriert werden können. Diese Studien werden schließlich dazu beitragen, “was funktioniert” um sozioemotionalen Kompetenzen der Kinder zu verbessern. Die OECD arbeitet derzeit an einer Längsschnittstudie, die sozioemotionalen Kompetenzen Kinder folgt im Laufe der Zeit. Diese Studie wurde entwickelt, um Familie und Schule Faktoren, die die Entwicklung der sozioemotionalen Kompetenzen Kinder fahren und wie diese Fähigkeiten wiederum dazu beitragen, zukünftige Ergebnisse Kinder zu identifizieren.
Es gibt viele Interventionsstudien in den Vereinigten Staaten, die Wirksamkeit der verschiedenen Programm entwickelt, um sozio-emotionalen Fähigkeiten der Kinder zu verbessern bewerten. Leider, es gibt nicht viele Interventionsstudien außerhalb der Vereinigten Staaten von Amerika. Das ist wirklich schade,, da wir erlebt haben viele innovative Ansätze für die außerhalb der USA sozio-emotionalen Entwicklung. Es gibt eine Menge von diesen Nicht-US-Programm zu erfahren, wenn sie besser ausgewertet und dokumentiert.
(Alle Fotos sind mit freundlicher Genehmigung der OECD)
Begleiten Sie mich und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. MadhavChavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. EijaKauppinen (Finnland), Staatssekretär TapioKosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Geoff Masters (Australien), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor Pasi Sahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (LyceeFrancais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden.
Die Global Search for Education Community-Seite
C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld, und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
Folgen Sie C. M. Rubin auf Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Jüngste Kommentare