Τα καλύτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα στον κόσμο αναγνωρίζουν ότι η ανάπτυξη του συνόλου των παιδιών αντί να εστιάζονται κυρίως στην ακαδημαϊκή μέρος της εκπαίδευσης είναι ζωτικής σημασίας για τη διασφάλιση μαθητές έχουν τη δυνατότητα να ευημερήσουν στον κόσμο του 21ου αιώνα. Σχεδόν ο καθένας σε αυτά τα ιδρύματα θα αναγνωρίσουμε ότι η υψηλή αυτοεκτίμηση, ισχυρές δεξιότητες επικοινωνίας, δημιουργικότητα, συνεργασία με άλλους, και τη θέληση να επιμείνουμε είναι όλες οι κρίσιμες δυνατότητες για τη σύγχρονη ζωή. Έτσι, αυτό που λειτουργεί για να ενισχύσει τις δεξιότητες αυτές και πώς μπορούμε να μετρήσουμε τα καλύτερα σε φοιτητές?
Ο ΟΟΣΑ (Οργανισμός για την Οικονομική Συνεργασία και την Ανάπτυξη) δημοσίευσε πρόσφατα ένα βιβλίο έχει συγγράψει ο Economist Koji Miyamoto, Η δύναμη της κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες, η οποία παρουσιάζει μια σύνθεση των διαθέσιμων έρευνα για το σημαντικό ρόλο της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες στον τομέα της εκπαίδευσης. Το βιβλίο υποστηρίζει πειστικά ότι η αύξηση της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες και ικανότητες (όπως επιμονή, κοινωνικότητα, και της αυτοεκτίμησης) να βελτιώσει την ατομική, η ΚΟΙΝΩΝΙΑ, και η οικονομία. Η μελέτη δείχνει επίσης πώς οι φορείς χάραξης πολιτικής, σχολεία, και οι οικογένειες μπορούν να εργαστούν για την προώθηση της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες και ουσιαστικά τη μέτρηση των αποτελεσμάτων. Η δύναμη της κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες είναι μοναδικό στο να μετατρέπουν μια φιλοσοφικές και πνευματικές ήθος για την εκπαίδευση στην επιστήμη.
Και προφανώς αυτό είναι μόνο η αρχή της έρευνας του ΟΟΣΑ στο σημαντικό τομέα της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες. Αυτό έχει μεγάλη δυνητική αξία, δεδομένου ότι η περισσότερα μαθαίνουμε σε παγκόσμια κλίμακα, το καλύτερο που μπορούμε να εργαστούμε σε μικρή κλίμακα για την ενίσχυση της ευημερίας, δημιουργικότητα, και η νοημοσύνη των μαθητών και των παιδιών μας. Για παράδειγμα,, Miyamoto έρευνα δείχνει ότι ζεστή τροφή ή διαδραστικά έργα κοινότητας ενός γονέα μέρα με την ημέρα τα στατιστικά συνδέονται με αυτοπεποίθηση και παραγωγικοί πολίτες. Miyamoto μου ενώνει σήμερα Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση να μοιραστούν περαιτέρω τις προοπτικές για αυτό το ουσιαστικό έργο.
Ποιες είναι μερικές πρακτικές προτάσεις για έναν γονέα ή δάσκαλο για να ενισχύσει την κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες, όπως η εμπιστοσύνη, σε ένα παιδί? Τι προσεγγίσεις που έχετε δει δεν έχουν εργαστεί? Τι νομίζετε ότι είναι οι πιο σημαντικούς τρόπους ότι τα σχολεία μπορούν να αναπτύξουν οι μαθητές’ κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες?
Πολλοί γονείς και εκπαιδευτικοί έχουν εμπειρία σε προσπάθειες για τη βελτίωση αυτοέλεγχο των παιδιών, εμπιστοσύνης και αμοιβαίου σεβασμού. Ενώ υπάρχουν άφθονα ανέκδοτα και περιπτωσιολογικές μελέτες που τεκμηριώνουν τις ιστορίες επιτυχίας, υπάρχει μια έλλειψη “αδιάσειστα στοιχεία” σχετικά με τους τρόπους για να θέσει αυτά τα soft skills. Εξαίρεση αποτελεί η εντυπωσιακή βάση στοιχεία που συγκεντρώθηκαν από Casel (Συνεργασίας για την Ακαδημαϊκή, Κοινωνική, και συναισθηματική εκμάθηση), το οποίο τεκμηριώνει χρήσιμες προσεγγίσεις για σχολεία και τους εκπαιδευτικούς για την ενίσχυση της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες. Μερικά από αυτά εισάγουν νέα κοινωνική και συναισθηματική μάθηση (SEL) προγράμματα ως μέρος των βασικών δραστηριοτήτων της διδακτέας ύλης. Για παράδειγμα,, το Δεύτερο Πρόγραμμα Βήμα στις Ηνωμένες Πολιτείες εισάγει κατάλληλες για την ηλικία εβδομαδιαία μαθήματα για προ-παιδικό σταθμό μέσω της όγδοης τάξης. Περιλαμβάνουν δραστηριότητες που αποσκοπούν στην ενίσχυση της ενσυναίσθησης, συναισθηματική αντιμετώπισης και επίλυσης προβλημάτων, καθώς και για την πρόληψη του εκφοβισμού και της κατάχρησης ουσιών. Σε ένα μάθημα για το δείγμα “διαφωνώντας με σεβασμό,” μαθητές να παρακολουθήσετε βίντεο και να συμμετάσχουν σε ομαδικές συζητήσεις και role-playing. Οι εκπαιδευτικοί επίσης να επισκεφθείτε το σπίτι και να ενθαρρύνουν τους γονείς και τα παιδιά να ασκήσουν νέες δεξιότητες που έμαθαν στο σχολείο. Αυτό το πρόγραμμα έχει βοηθήσει στη βελτίωση αυτοπεποίθηση των παιδιών, αυτο-ελέγχου και συνεργατική συμπεριφορά.
Ένας εναλλακτικός τρόπος για την ενίσχυση της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες των παιδιών είναι να βελτιωθούν τα υπάρχοντα μαθησιακά περιβάλλοντα και δραστηριότητες στα σχολεία και στο σπίτι. Για παράδειγμα,, ένα πρόγραμμα που ονομάζεται ΧΑΡΑΚΑΣ στις Ηνωμένες Πολιτείες έχει σχεδιαστεί για να βελτιώσει την ατμόσφαιρα στην τάξη, δημιουργώντας μια αίσθηση ζεστασιάς και του αμοιβαίου σεβασμού, μείωση εχθρότητα, και τη βελτίωση της ευαισθησίας των εκπαιδευτικών για τους μαθητές’ συναισθηματικές και ακαδημαϊκές ανάγκες. Εξωσχολικές δραστηριότητες, όπως μετά το σχολείο αθλητικών και καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων μπορεί επίσης να είναι αποτελεσματικό μέσο για την ενίσχυση της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες. Μια πρόσφατη γερμανική μελέτη δείχνει ότι οι έφηβοι που λαμβάνουν μουσική εκπαίδευση τείνουν να είναι πιο ευσυνείδητοι, ανοικτή και φιλόδοξη (Hille και Schupp, 2015).
Πολλά επιτυχημένα προγράμματα κάνουν επιπλέον προσπάθειες για να συνδέσει την οικογένεια, σχολείο και στην κοινότητα. Είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να μάθουν, όταν καθοδηγούνται από παρόμοιες αρχές και προσεγγίσεις για την κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη σε μαθησιακά περιβάλλοντα. Εξάλλου, μάθηση μπορεί να είναι πιο αποτελεσματική όταν τα περιβάλλοντα είναι “κοινόχρηστη”. Για παράδειγμα,, προγράμματα εκμάθησης σέρβις δημιουργούν εξωσχολικές δραστηριότητες έξω από την τάξη και στην τοπική κοινότητα, ενθαρρύνοντας τους μαθητές να συμμετάσχουν σε πολιτικό καθήκον όπως ο εθελοντισμός. Μετά από την υπηρεσία της κοινότητας, τα παιδιά θα έχουν την ευκαιρία να προβληματιστούν σχετικά με τις εμπειρίες στην τάξη. Η μελέτη “Μάθετε και σερβίρετε” αξιολόγησε το πρόγραμμα υπηρεσίας μάθησης σε 17 γυμνάσια και λύκεια στις Ηνωμένες Πολιτείες, και διαπίστωσε ότι οι φοιτητές που συμμετείχαν στη μάθηση υπηρεσία βελτιωθεί η αποδοχή της πολιτισμικής πολυμορφίας, ηγεσία υπηρεσιών, πολιτών και εθελοντών στάσεις συμπεριφοράς, και μειωμένη εμπλοκή σε επικίνδυνες συμπεριφορές.
Λαμβάνοντας υπόψη τα περιορισμένα στοιχεία που έχουμε τώρα, είναι ίσως πρόωρο να επισημάνω ποιες προσεγγίσεις λειτουργούν καλύτερα. Αλλά, Τα καλά νέα είναι ότι γνωρίζουμε ήδη μερικά από αυτά τα προγράμματα είναι αρκετά αποτελεσματική και να δώσει ένα υψηλό ποσοστό απόδοσης. Μια πρόσφατη μελέτη από ερευνητές από το Πανεπιστήμιο Columbia δείχνει ότι για κάθε δολάριο που επενδύεται στο προαναφερθέν πρόγραμμα SEL, υπάρχει μια επιστροφή 11 δολάρια.
Πώς είναι δυνατόν να μετρηθεί η ικανότητα ενός σχολείου για την ενίσχυση της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες? Είναι ένα τυποποιημένο τρόπο για τα σχολεία να υποβάλει έκθεση σχετικά με αυτό εκεί?
Κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες είναι πολύ δύσκολο να μετρηθεί. Κανένα από τα υφιστάμενα μέσα παρέχουν τέλεια μετρήσεις. Τείνουν να βασίζονται στην αυτο-αξιολόγηση, ή αναφορές δάσκαλος των δεξιοτήτων των παιδιών, τα οποία ωθούνται με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα,, τα παιδιά μπορεί να λένε ότι είναι “σκληρά εργαζόμενος” αν αυτό είναι ό, τι πιστεύουν οι καθηγητές τους εκτιμούν απεριόριστα. Αλλά μπορεί να αναφερθεί “δεν εργάζονται σκληρά” αν αυτό θεωρείται “δροσερός” μεταξύ των συμμαθητών τους. Οι εκπαιδευτικοί’ αξιολόγηση των ακαδημαϊκών επιμέλειας των παιδιών μπορεί να επηρεαστεί από τα αποτελέσματα της δοκιμής επίτευξή τους ή από άλλες πληροφορίες που δεν μπορούν να σχετίζονται στενά με την επιμέλεια των παιδιών. Για να ελαχιστοποιήσουν κάποιες από αυτές τις προκαταλήψεις, Angela Duckworth (U-Penn) και οι συνεργάτες του έχουν έρθει-up με ένα καινοτόμο δοκιμή επιδόσεων που βασίζονται σε υπολογιστή που ονομάζεται Ακαδημαϊκό Επιμέλεια Εργασιών (ADT). ADT έχει σχεδιαστεί για την αξιολόγηση των παιδιών τάση να κάνει προσπάθειες, όταν ασχολούνται με τα ακαδημαϊκά καθήκοντα που είναι κουραστικό σε αυτή τη στιγμή, αλλά αποτιμώνται σε μακροπρόθεσμη. Πολλοί ερευνητές εργάζονται σκληρά για να βελτιώσει όργανα μέτρησης.
Μέχρι τώρα, τα περισσότερα σχολεία βασίζονται στην έκθεση κάρτες, οι οποίες περιλαμβάνουν συνήθως τους εκπαιδευτικούς’ αξιολογήσεις των κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες των παιδιών. Μολονότι οι πράξεις αυτές δεν παρέχουν κατ 'ανάγκη ένα ακριβές μέτρο της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες των παιδιών, εξακολουθεί να είναι ένα χρήσιμο εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς να προβληματιστούν σχετικά με ποικίλες δυνατότητες των παιδιών, για τους γονείς να κατανοήσουν καλύτερα πώς τα παιδιά τους συμπεριφέρονται στο σχολείο για τα παιδιά και να λάβει ανατροφοδότηση σχετικά με τις επιδόσεις τους στις κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες. Η σχολική περιοχή Οττάβα-Carleton κάνει πολύ περισσότερα από ό, τι την προετοιμασία κάρτες έκθεση σχολείο. Στην πρωτοβουλία τους, που ονομάζεται Έξοδος Αποτελέσματα, μετρούν το εύρος των δεξιοτήτων που χρειάζονται τα παιδιά για να αναπτύξουν, πριν από την αποφοίτησή τους από το Κ-12. Πολλά από τα αποτελέσματα εξόδου είναι κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες. Κάνοντας αυτές τις δεξιότητες διαφανή για τους εκπαιδευτικούς, γονείς και παιδιά, και παρέχοντας μια σειρά από δραστηριότητες που έχουν σχεδιαστεί για την παρακολούθηση και τη σταδιακή ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων, η σχολική περιφέρεια της Οττάβας-Carleton ενδυναμώνει όλους όσοι εμπλέκονται στη διαδικασία της ανάπτυξης των δεξιοτήτων.
Ποιο ήταν το πιο απροσδόκητο πράγμα που αποκομίστηκαν από την έρευνα σας προς τον ΟΟΣΑ?
Πριν από τη διεξαγωγή της έρευνας μας, αναμέναμε ότι οι σχετικές κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κοινωνικο-οικονομικού και πολιτισμικού υπόβαθρου. Κριτικές λογοτεχνία μας και διαχρονικές αναλύσεις των 9 χώρες ανακάλυψαν ότι ένας αριθμός των κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες συμπεριλαμβανομένης της αυτοεκτίμησης, αυτο-αποτελεσματικότητα και την κοινωνικότητα έπαιξε με συνέπεια ένα σημαντικό ρόλο στη ζωή των ανθρώπων (π.χ., ολοκλήρωση κολέγιο, Αποτελέσματα Θέσεις, την υγεία και τη συμμετοχή στα κοινά) σε όλες τις χώρες. Ενώ υπάρχουν συγκεκριμένα κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες που είναι πιθανό να διαδραματίσει έναν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο σε ορισμένες καλλιέργειες (π.χ.. σεμνότητα στην Ασία), υπάρχει επίσης ένα κοινό σύνολο δεξιοτήτων που φαίνεται να έχει σημασία όπου κι αν βρίσκεστε.
Ένα άλλο σημαντικό (αν και ίσως δεν είναι εντελώς απροσδόκητο) εύρημα είναι ότι οι κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες δεν είναι πάντα επιφέρουν θετικά αποτελέσματα. Για παράδειγμα,, ανακαλύψαμε ότι οι νορβηγοί έφηβοι που είναι πιο εξωστρεφής (π.χ.. φιλικό, ομιλητικός) έχουν περισσότερες πιθανότητες να γίνουν παχύσαρκοι κατά τη διάρκεια της ενήλικης ζωής.
Τι επιπλέον έρευνα πιστεύετε ότι θα ήταν χρήσιμο σε αυτόν τον τομέα?
Η βάση στοιχεία που θα είναι χρήσιμα για τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς να αυξήσουν τις κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες των παιδιών είναι ακόμη πολύ περιορισμένη. Αυτο οφειλεται, εν μέρει, στα όργανα μέτρησης υπανάπτυκτες διαθέσιμα για τη μέτρηση της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες σε όλες τις χώρες, κουλτούρες και ομάδες πληθυσμού. Πρέπει να επενδύσουμε πολύ περισσότερο χρόνο και προσπάθειες για τη βελτίωση και επικύρωση αυτών των μέσων. Αυτό θα βοηθήσει στη συνέχεια να βελτιώσουν τα εργαλεία που οι γονείς, τους εκπαιδευτικούς και τους διαμορφωτές πολιτικής να χρησιμοποιήσετε για να παρακολουθεί την πρόοδο της κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών. Αυτό θα συμβάλει επίσης στη βελτίωση της ποιότητας των αποδεικτικών στοιχείων, με την παροχή βελτιωμένων μέτρων που μπορούν να ενσωματωθούν σε μελέτες παρέμβασης και διαχρονικές μελέτες μεγάλης κλίμακας. Οι μελέτες αυτές θα βοηθήσουν τελικά τον εντοπισμό “τι λειτουργεί” για την ενίσχυση της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες των παιδιών. Ο ΟΟΣΑ προετοιμάζει επί του παρόντος μια διαχρονική μελέτη που ακολουθεί κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες των παιδιών την πάροδο του χρόνου. Η μελέτη αυτή έχει στόχο να εντοπίσει την οικογένεια και το σχολείο παράγοντες που ωθούν την ανάπτυξη της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες των παιδιών και πώς αυτές οι δεξιότητες με τη σειρά του να συμβάλει στη βελτίωση μελλοντικών αποτελεσμάτων παιδιών.
Υπάρχουν πολλές μελέτες παρέμβασης στις Ηνωμένες Πολιτείες, που αξιολογούν την αποτελεσματικότητα του διαφορετικό πρόγραμμα σχεδιασμένο για την ενίσχυση της κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες των παιδιών. Δυστυχώς, δεν υπάρχουν πολλές μελέτες παρέμβασης εκτός των Ηνωμένων Πολιτειών. Αυτό είναι ένα πραγματικό κρίμα, δεδομένου ότι έχουμε δει πολλές καινοτόμες προσεγγίσεις για την κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη εκτός των ΗΠΑ. Υπάρχουν πολλά να μάθουμε από αυτά τα μη-ΗΠΑ πρόγραμμα, εφόσον έχουν αξιολογηθεί και να τεκμηριωθεί καλύτερα.
(Όλες οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του ΟΟΣΑ)
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld, και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Σχετικές θέσεις:
Ο Γύρος του Κόσμου σε 30 Ημέρες – Σεπτέμβριος 2015
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Τι σημαίνει να είναι μια μεγάλη Principal?
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Νέα Παγκόσμια Μελέτη Προσφορές Insights σε Μαθηματικά Μάθησης
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Όλα όσα πρέπει να ξέρετε για PISA
Πρόσφατα σχόλια