Los mejores instituciones educativas del mundo reconocen que el desarrollo integral del niño en lugar del enfoque principalmente en la parte académica de la educación es fundamental para asegurar que los estudiantes son capaces de prosperar en el mundo del siglo 21. Casi todo el mundo en estas instituciones sería reconocer que una alta autoestima, fuertes habilidades de comunicación, creatividad, colaboración con los demás, y la voluntad de perseverar son todas las capacidades críticas para la vida moderna. Así que lo que funciona para mejorar estas habilidades y cómo podemos medir mejor en los estudiantes?
la OCDE (Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo) publicado recientemente un libro escrito por el economista Koji Miyamoto, El poder de Habilidades Sociales y Emocionales, que presenta una síntesis de la investigación disponible sobre el importante papel de las habilidades socio-emocionales en la educación. El libro argumenta persuasivamente que el aumento de capacidades y habilidades socio-emocionales (tales como la perseverancia, sociabilidad, y la autoestima) mejorar el individuo, la sociedad, y la economía. El estudio también muestra cómo los responsables políticos, escuelas, y las familias pueden trabajar para fomentar las habilidades socio-emocionales y de manera significativa medir los resultados. El poder de Habilidades Sociales y Emocionales es único en la transformación de una ética filosófica y espiritual sobre la educación en una ciencia.
Y al parecer esto es sólo el comienzo de la investigación de la OCDE en el área significativa de habilidades socio-emocionales. Esto tiene un gran valor potencial, ya que cuanto más aprendemos a escala global, mejor podremos trabajar a pequeña escala para mejorar el bienestar, creatividad, y la inteligencia de nuestros estudiantes y niños. Por ejemplo, La investigación de Miyamoto sugiere que los proyectos interactivos de la comunidad cálida de los padres el alimento del día a día o son estadísticamente vinculados a ciudadanos seguros y productivos. Miyamoto se une a mí en el día de hoy La Búsqueda Global para la Educación compartir más perspectivas en este trabajo esencial.
¿Cuáles son algunas sugerencias prácticas para un padre o maestro para impulsar las habilidades socio-emocionales, al igual que la confianza, en un niño? ¿Qué enfoques que ya has visto no han funcionado? ¿Qué cree usted que son las formas más importantes que las escuelas pueden desarrollar estudiantes’ habilidades socio-emocionales?
Muchos padres y profesores tienen experiencia en la fabricación de los esfuerzos para mejorar el autocontrol de los niños, la confianza y el respeto mutuo. Si bien hay abundantes anécdotas y estudios de casos que documentan casos de éxito, hay una falta de “prueba contundente” sobre las formas de aumentar estas habilidades blandas. Una excepción es la impresionante base de las pruebas reunidas por CASEL (Collaborative for Academic, Social, y el aprendizaje emocional), ¿Qué documentos enfoques útiles para escuelas y maestros para mejorar las habilidades socioemocionales. Algunas de ellas introducen un nuevo aprendizaje social y emocional (SEL) programas como parte de las actividades básicas del currículo. Por ejemplo, el Segundo Programa Paso en Estados Unidos presenta lecciones semanales adecuados a la edad de pre-kindergarten hasta el octavo grado. Incluyen actividades destinadas a fomentar la empatía, afrontamiento emocional y resolución de problemas, así como para prevenir el acoso y el abuso de sustancias. En una lección de muestra en “discrepar respetuosamente,” los estudiantes ven videos y participar en discusiones de grupo y juegos de rol. Los maestros también visitan casa y animan a los padres ya los niños a practicar nuevas habilidades que aprendieron en la escuela. Este programa ha ayudado a mejorar la asertividad de los niños, el autocontrol y la cooperativa comportamiento.
Una forma alternativa para mejorar las habilidades socio-emocionales de los niños es el de mejorar los entornos y actividades de aprendizaje existentes en las escuelas y en el hogar. Por ejemplo, un programa llamado REGLA en los Estados Unidos está diseñado para mejorar el clima de aula, creando una sensación de calidez y respeto mutuo, reducir la hostilidad, y la mejora de la sensibilidad docente a los estudiantes’ necesidades emocionales y académicas. Las actividades extracurriculares tales como deportes y artes actividades después de la escuela también pueden ser medios eficaces para mejorar las habilidades socioemocionales. Un estudio alemán reciente sugiere que los adolescentes que reciben una formación de música tienden a ser más consciente, abierta y ambiciosa (Hille y Schupp, 2015).
Muchos programas exitosos hacen esfuerzos adicionales para vincular la familia, ambientes escolares y comunitarios. Es más fácil para que los niños aprenden cuando se guían por principios similares y enfoques para el desarrollo socio-emocional en todos los contextos de aprendizaje. Por otra parte, aprendizaje puede ser más eficaz cuando los contextos son “compartido”. Por ejemplo, programas de aprendizaje de servicio promueven actividades curriculares fuera del aula y en la comunidad local, animando a los estudiantes a participar en el deber cívico como el voluntariado. Después de que el servicio a la comunidad, los niños tendrán la oportunidad de reflexionar sobre las experiencias en las aulas. El estudio “Learn and Serve” programa de aprendizaje servicio en evaluados 17 escuelas intermedias y secundarias en los Estados Unidos, y encontraron que los estudiantes que participaron en el aprendizaje de servicio mejoraron la aceptación de la diversidad cultural, liderazgo en el servicio, actitudes cívicas y el comportamiento voluntario, y la reducción de la participación en las conductas de riesgo.
Dada la limitada evidencia que tenemos ahora, tal vez sea prematuro señalar qué métodos resultan más. Pero, la buena noticia es que ya sabemos algunos de estos programas son muy eficaces y producen una alta tasa de retorno. Un estudio reciente realizado por investigadores de la Universidad de Columbia sugiere que por cada dólar invertido en el programa SEL mencionada, hay un retorno de 11 dólares.
¿Cómo es posible medir la capacidad de una escuela para potenciar las habilidades socio-emocionales? ¿Hay una manera estandarizada para que las escuelas informen sobre este?
Habilidades socio-emocionales son muy difíciles de medir. Ninguno de los instrumentos existentes proporcionan métricas perfectos. Ellos tienden a depender de auto-informe, o informes de los maestros de las habilidades de los niños, que están sesgadas de diferentes maneras. Por ejemplo, los niños pueden decir que son “trabajo duro” si eso es lo que creen sus profesores valoran altamente. Pero pueden reportar “No trabajar duro” si se considera que “fresco” entre sus pares. Profesores’ evaluación de diligencia académico de los niños puede verse afectado por sus resultados de las pruebas logro o por otra información que puede no relacionarse estrechamente con la diligencia de los niños. Para minimizar algunos de estos sesgos, Angela Duckworth (U-Penn) y sus colegas han venido arriba con una innovadora prueba de rendimiento basados en la computadora llamado Académico Diligencia de tareas (ADT). ADT está diseñado para evaluar la tendencia de los niños a hacer esfuerzos al participar en las tareas académicas que son tediosas en el momento, pero valoran en el largo plazo. Muchos investigadores están trabajando duro para mejorar los instrumentos de medición.
Hasta aquí, la mayoría de las escuelas se basan en las boletas de calificaciones, que suele incluir maestros’ evaluaciones de habilidades socio-emocionales de los niños. Mientras que estos instrumentos no proporcionan necesariamente una medida exacta de las habilidades socio-emocionales de los niños, sigue siendo una herramienta útil para los profesores para reflexionar sobre diversas capacidades de los niños, que los padres entiendan mejor cómo sus hijos se comportan en la escuela y para los niños para recibir retroalimentación sobre la forma en que se están realizando en las habilidades sociales y emocionales. El distrito escolar de Ottawa-Carleton hace mucho más que la preparación de las boletas de calificaciones de la escuela. En su iniciativa llamada Exit Resultados, miden la gama de habilidades que los niños necesitan para desarrollar antes de graduarse de K-12. Muchos de los resultados de salida son las habilidades socio-emocionales. Al hacer estas habilidades transparente para profesores, padres e hijos, y proporcionando una gama de actividades diseñadas para controlar progresivamente y desarrollar estas habilidades, el distrito escolar de Ottawa-Carleton es capacitar a todos los implicados en el proceso de desarrollo de habilidades.
¿Cuál fue la cosa más inesperada que aprendió en su investigación en la OCDE?
Antes de llevar a cabo nuestra investigación, anticipamos que las habilidades socio-emocionales relevantes son altamente dependientes de los contextos socioeconómicos y culturales. Nuestras revisiones de la literatura y análisis longitudinales de 9 países se enteraron de que una serie de habilidades socio-emocionales incluyendo la autoestima, autoeficacia y la sociabilidad jugaron consistentemente un papel importante en la vida de las personas (por ejemplo, finalización de estudios universitarios, los resultados del trabajo, la salud y la participación cívica) entre países. Si bien no son las habilidades socio-emocionales específicas que puedan desempeñar un papel particularmente importante en ciertas culturas (por ejemplo. la modestia en Asia), también hay un conjunto común de habilidades que parece importar donde se encuentre.
Otro importante (aunque quizás no del todo inesperada) hallazgo es que las habilidades sociales y emocionales no siempre lograr resultados positivos. Por ejemplo, nos enteramos de que los adolescentes noruegos que son más extrovertidos (por ejemplo. amistoso, hablador) tienen más probabilidades de ser obesos en la edad adulta.
¿Qué investigación adicional cree usted que valdría la pena en esta área?
La base de pruebas que podrían ser útiles para profesores y padres para reforzar las competencias socio-emocionales de los niños es todavía muy limitada. Esto es debido, en parte, a los instrumentos de medición insuficientemente desarrollados para medir las habilidades socio-emocionales en todos los países, culturas y grupos de población. Tenemos que invertir mucho más tiempo y esfuerzos para mejorar y validar estos instrumentos. Esto posteriormente ayudarán a mejorar los kits de herramientas que los padres, profesores y responsables políticos pueden utilizar para supervisar el progreso del desarrollo social y emocional de los niños. Esto también ayudará a mejorar la calidad de la evidencia, proporcionando medidas de mejora que se puede integrar en los estudios de intervención y los estudios longitudinales a gran escala. Estos estudios finalmente ayudarán a identificar “que funciona” para mejorar las habilidades socio-emocionales de los niños. La OCDE está preparando un estudio longitudinal que sigue habilidades socio-emocionales de los niños a través del tiempo. Este estudio está diseñado para identificar los factores familiares y escolares que impulsan el desarrollo de habilidades socio-emocionales de los niños y cómo estas habilidades a su vez, ayudan a mejorar el futuro de los niños.
Hay muchos estudios de intervención en los Estados Unidos que evalúan la eficacia de los distintos programa diseñado para mejorar las habilidades socio-emocionales de los niños. Desafortunadamente, no hay muchos estudios de intervención fuera de los Estados Unidos. Esta es una verdadera lástima, ya hemos sido testigos de muchos enfoques innovadores para el desarrollo socio-emocional fuera de los EE.UU.. Hay mucho que aprender de estos programas no estadounidenses si son mejor evaluadas y documentadas.
(Todas las fotos son cortesía de la OCDE)
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C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
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