بهترین موسسات آموزشی در جهان است که توسعه از کل کودکان به جای تمرکز تشخیص به طور عمده در بخش دانشگاهی از آموزش و پرورش به حصول اطمینان از دانش آموزان می توانند به رونق در جهان قرن 21st حیاتی است. تقریبا همه در این نهاد می کنم که عزت نفس بالا اذعان, مهارت های ارتباطی قوی, خلاقیت, همکاری با دیگران, و اراده به استقامت تمام توانایی های مهم برای زندگی مدرن هستند. پس چه کار می کند به منظور افزایش این مهارت ها و چگونه می توانیم بهتر آنها را در دانش آموزان اندازه گیری?
سازمان همکاری و توسعه (سازمان همکاری اقتصادی و توسعه) به تازگی یک کتاب نوشته شده توسط اکونومیست کوجی میاموتو منتشر شده, قدرت اجتماعی و مهارت های عاطفی, که ارائه ترکیبی از تحقیقات موجود در نقش مهم مهارت های اجتماعی، احساسی در آموزش و پرورش. این کتاب استدلال می کند که متقاعد کننده افزایش مهارت های اجتماعی، احساسی و توانایی (مانند پشتکار, جامعه پذیری, و عزت نفس) بهبود فرد, جامعه, و اقتصاد. این مطالعه همچنین نشان می دهد که سازندگان سیاست, مدارس, و خانواده ها می توانند کار جهت پرورش مهارتهای اجتماعی، احساسی و معنادار اندازه گیری نتایج. قدرت اجتماعی و مهارت های عاطفی در تبدیل یک اخلاق فلسفی و معنوی در مورد آموزش و پرورش به یک علم منحصر به فرد است.
و ظاهرا این فقط آغاز پژوهش OECD را به منطقه قابل توجهی از مهارت های اجتماعی، احساسی است. این مقدار بزرگ بالقوه, از بیشتر ما در مقیاس جهانی را یاد بگیرند, بهتر است ما می توانید در مقیاس کوچک کار می کنند به منظور افزایش رفاه, خلاقیت, و هوش دانش آموزان و فرزندان ما. مثلا, تحقیقات نشان می دهد که میاموتو گرم تغذیه پدر و مادر روز به روز و یا پروژه های تعاملی جامعه آماری به شهروندان اعتماد به نفس و مولد مرتبط. میاموتو امروز به من می پیوندد در جهانی جستجو برای آموزش و پرورش به اشتراک گذاشتن دیدگاه بیشتر در این کار ضروری.
برخی از پیشنهادات عملی برای پدر و مادر یا معلم برای افزایش مهارت های اجتماعی، احساسی چیست, مانند اعتماد به نفس, در یک کودک? چه روش که شما را دیده ام کار کرده اند نیست? شما چه فکر میکنید، روشهای مهم ترین که مدارس می توانند به دانش آموزان توسعه’ مهارت های اجتماعی، احساسی?
بسیاری از والدین و معلمان دارای تجربه در تلاش برای بهبود کنترل خود کودکان, اعتماد به نفس و احترام متقابل. در حالی که حکایات فراوان و مطالعات موردی مستند داستان های موفقیت وجود دارد, عدم وجود “شواهد سخت” در راه به منظور بالا بردن این مهارت های نرم افزاری. یک استثنا پایه قابل توجه از شواهد جمع آوری شده توسط CASEL است (همکاری برای علمی, اجتماعی, و یادگیری عاطفی), کدام اسناد روش مفید برای مدارس و معلمان به منظور افزایش مهارت های اجتماعی، احساسی. برخی از آنها معرفی یادگیری اجتماعی و عاطفی جدید (SEL) برنامه به عنوان بخشی از فعالیت های هسته ای برنامه. مثلا, برنامه مرحله دوم در ایالات متحده متناسب با سن درس در هفته به مدت پیش از کودکستان تا کلاس هشتم معرفی. آنها عبارتند از فعالیت های طراحی شده برای ترویج همدلی, مقابله عاطفی و حل مشکل و همچنین برای جلوگیری از قلدری و سوء مصرف مواد. در یک درس نمونه در “مخالفت با احترام,” دانش آموزان فیلم ها را تماشا و شرکت در بحث های گروهی و نقش بازی کردن. معلمان نیز خانه بازدید و پدر و مادر و کودکان را تشویق به تمرین مهارت های جدید که در مدرسه به دست. این برنامه بهبود ابراز وجود کودکان کمک کرده است, خود را کنترل و تعاونی رفتار.
یک راه جایگزین برای افزایش مهارت های اجتماعی، احساسی کودکان است به منظور بهبود محیط های یادگیری موجود و فعالیت های در مدارس و در خانه. مثلا, برنامه ای به نام حاکم در ایالات متحده طراحی شده است به منظور بهبود فضای کلاس درس با ایجاد یک حس گرما و احترام متقابل, کاهش خصومت, و بهبود حساسیت به معلم به دانش آموزان’ نیازهای عاطفی و دانشگاهی. فعالیت های فوق برنامه از جمله فعالیت های بعد از مدرسه هنری و ورزشی و همچنین می توانید ابزار موثر برای افزایش مهارت های اجتماعی و عاطفی باشد. یک مطالعه اخیر در آلمان نشان می دهد که جوانان و نوجوانان که آموزش موسیقی دریافت تمایل به وجدان تر, باز و بلند پروازانه (Hille به Schupp و, 2015).
بسیاری از برنامه های موفق تلاش مضاعفی برای پیوند خانواده, محیط مدرسه و جامعه. آن را آسان تر است برای کودکان به یادگیری زمانی که آنها توسط اصول مشابه هدایت و نزدیک به توسعه اجتماعی و عاطفی در سراسر زمینه های یادگیری. علاوه بر این, آموزش می تواند موثر تر هستند که زمینه “به اشتراک گذاشته شده”. مثلا, برنامه یادگیری خدمات فعالیتهای برنامه خارج از کلاس درس و به جامعه محلی, با تشویق دانش آموزان به شرکت در وظیفه مدنی مانند داوطلبانه. پس از خدمت به جامعه, کودکان این شانس را به تأمل در تجارب در کلاس های درس دارند. مطالعه “آموختن و خدمت به” خدمات برنامه یادگیری در ارزیابی 17 راهنمایی و دبیرستان در ایالات متحده, و متوجه شد که دانش آموزانی که در یادگیری این مراسم شرکت کردند پذیرش تنوع فرهنگی بهبود, رهبری خدمات, نگرش و رفتار مدنی داوطلب, و کاهش مشارکت در رفتارهای پرخطر.
با توجه به شواهد محدود ما در حال حاضر, آن است که شاید زودرس به این نکته اشاره رویکردهای بهترین کار. اما, خبر خوب این است که ما در حال حاضر می دانم که برخی از این برنامه ها کاملا موثر و عملکرد میزان بالایی از بازگشت. یک مطالعه اخیر توسط محققان از دانشگاه کلمبیا نشان می دهد که برای هر دلار سرمایه گذاری در برنامه SEL ذکر شده در بالا, یک بازگشت وجود دارد 11 دلار.
چگونه امکان پذیر است برای اندازه گیری توانایی یک مدرسه برای افزایش مهارت های اجتماعی، احساسی? است یک راه استاندارد برای مدارس به گزارش این وجود دارد?
مهارت های اجتماعی، احساسی بسیار دشوار است برای اندازه گیری. هیچ یک از ابزارهای موجود ارائه معیارهای مناسب. آنها تمایل به بر خود تکیه می کنند گزارش, و یا گزارش معلم از مهارت های کودکان, که در روش متفاوت بایاس. مثلا, کودکان ممکن است می گویند که “کار سخت” اگر این چیزی است که آنها باور دارند که معلمان خود بسیار ارزش. اما آنها ممکن است گزارش “سخت کار نمی کند” در صورتی که نظر گرفته شده است “سرد” در میان همسالان خود. معلمان’ ارزیابی از سعی و کوشش علمی کودکان ممکن است توسط نمرههای آزمون پیشرفت خود و یا توسط سایر اطلاعات است که ممکن است نزدیک به سعی و کوشش کودکان مربوط تحت تاثیر قرار. برای به حداقل رساندن برخی از این تعصبات, آنجلا داکوورت (U-پن) و همکارانش با تست عملکرد مبتنی بر کامپیوتر نوآورانه به نام علمی سعی و کوشش کار آمده اند تا (ADT). ADT برای ارزیابی تمایل کودکان به تلاش وقتی که درگیر کارهای دانشگاهی است که خسته کننده در حال حاضر، اما با ارزش در بلند مدت طراحی شده است. بسیاری از محققان در حال کار سخت برای بهبود دستگاه های اندازه گیری.
تا حالا, بسیاری از مدارس در کارت های گزارش تکیه, که معمولا شامل معلمان’ ارزیابی از مهارت های عاطفی و اجتماعی کودکان. در حالی که این ابزار لزوما اندازه گیری دقیق از مهارت های اجتماعی، احساسی کودکان ارائه, آن است که هنوز یک ابزار مفید برای معلمان به تأمل در قابلیت های متنوع کودکان, برای پدر و مادر برای درک بهتر کودکان خود را در مدرسه رفتار کنند و برای کودکان به دریافت بازخورد در مورد چگونگی آنها در حال انجام در مهارت های اجتماعی و عاطفی. منطقه مدرسه اتاوا-کارلتون کند بسیار بیشتر از آماده شدن کارت های گزارش مدرسه. در ابتکار عمل خود را به نام خروج از نتایج, آنها اندازه گیری طیف وسیعی از مهارت های که کودکان نیاز به توسعه قبل از آنها از K-12 فارغ التحصیل. بسیاری از نتایج خروج مهارت های اجتماعی و عاطفی هستند. با ساخت این مهارت شفاف به معلمان, والدین و کودکان, و با ارائه طیف وسیعی از فعالیت های طراحی شده را به تدریج نظارت و توسعه این مهارت ها, منطقه مدرسه اتاوا-کارلتون توانمندسازی همه کسانی که در روند توسعه مهارت.
چیزی غیر منتظره ترین شما در تحقیق خود را در OECD به دست چه بود?
قبل از انجام تحقیقات ما, پیش بینی کردیم که مهارت های اجتماعی، احساسی مربوط به شدت وابسته به بسترهای اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی. بررسی ادبیات ما و تجزیه و تحلیل طولی 9 کشور متوجه شدم که تعدادی از مهارت های اجتماعی، احساسی از جمله اعتماد به نفس, خودکارآمدی و جامعه پذیری به طور مداوم نقش مهمی در زندگی مردم ایفا (به عنوان مثال, اتمام کالج, نتایج کار, بهداشت و مشارکت مدنی) در سراسر کشور. در حالی که مهارت های اجتماعی، احساسی خاص که به احتمال زیاد به نقش بسیار مهمی در فرهنگ معین در بازی وجود دارد (برای مثال،. عفت در آسیا), نیز وجود دارد یک مجموعه مشترک از مهارت های است که به نظر می رسد توجه به هر کجا که شما هستند.
یکی دیگر از مهم (اگر چه شاید به طور کامل غیر منتظره نیست) یافته است که مهارت های اجتماعی و عاطفی همیشه در مورد نتایج مثبت را. مثلا, ما در بر داشت که نوجوانان نروژی که برونگرا هستند (برای مثال،. دوستانه, پر حرف) به احتمال زیاد برای تبدیل شدن به در بزرگسالی چاق.
چه تحقیقات بیشتری شما را باور می تواند ارزشمند در این زمینه?
پایه شواهدی که برای معلمان و والدین به منظور بالا بردن مهارت های اجتماعی، احساسی کودکان مفید باشد هنوز بسیار محدود. این به خاطر, در بخش, به دستگاه های اندازه گیری در حال توسعه در دسترس برای اندازه گیری مهارت های اجتماعی، احساسی در سراسر کشور, فرهنگ ها و گروه های جمعیتی. ما نیاز به سرمایه گذاری زمان و تلاش بسیار زیادی را برای بهبود و اعتبار این ابزار. این پس از آن به منظور بهبود مزایای در حال که پدر و مادر کمک خواهد کرد, معلمان و سیاست گذاران می توانید استفاده کنید برای نظارت بر پیشرفت توسعه اجتماعی و عاطفی کودکان. این نیز بهبود کیفیت شواهد کمک خواهد کرد, با ارائه اقدامات بهبود یافته است که می توان به مطالعات مداخله و مطالعات طولی در مقیاس بزرگ یکپارچه. این مطالعات در نهایت کمک خواهد کرد شناسایی “چه کار می کند” به منظور افزایش مهارت های اجتماعی و عاطفی کودکان. سازمان همکاری و توسعه در حال حاضر آماده یک مطالعه طولی که به شرح زیر مهارت های اجتماعی، احساسی کودکان در طول زمان. این مطالعه طراحی شده است برای شناسایی خانواده و مدرسه عواملی که درایو توسعه مهارت های اجتماعی، احساسی کودکان و چگونه این مهارت ها به نوبه خود کمک بهبود نتایج آینده کودکان.
بسیاری از مطالعات مداخله در ایالات متحده است که ارزیابی اثر بخشی برنامه های مختلف طراحی شده به منظور افزایش مهارت های اجتماعی، احساسی کودکان وجود دارد. متاسفانه, بسیاری از مطالعات مداخله در خارج از ایالات متحده وجود ندارد. این ترحم واقعی است, از آنجایی که ما شاهد بسیاری از روش های نوآورانه برای توسعه اجتماعی، احساسی خارج از ایالات متحده. است که بسیاری از این برنامه غیر آمریکایی یادگیری وجود دارد اگر آنها بهتر ارزیابی و مستند.
(همه عکس ها حسن نیت ارائه میدهد OECD)
من تاریخ و رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (ایالات متحده), دکتر. لئون Botstein (ایالات متحده), استاد خشت کریستنسن (ایالات متحده), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (ایالات متحده), دکتر. MadhavChavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (ایالات متحده), پروفسور اندی هارگریوز (ایالات متحده), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (ایالات متحده), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), جناب جف جانسون (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. EijaKauppinen (فنلاند), وزیر امور خارجه TapioKosunen (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروردگار کن مک دونالد (UK), پروفسور جف کارشناسی ارشد (استرالیا), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (ایالات متحده), ریچارد ویلسون رایلی (ایالات متحده), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), استاد Manabu ساتو (ژاپن), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (ایالات متحده), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (ایالات متحده), ایو Theze (LyceeFrancais ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (ایالات متحده), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی.
جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, “جهانی جستجو برای آموزش و پرورش” و “چگونه آیا ما به عنوان خوانده شده?” او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب, ناشر است CMRubinWorld, و یک Disruptor بنیاد همکار.
دنبال C. M. روبین در توییتر: www.twitter.com/@cmrubinworld
نظرات اخیر