A legjobb oktatási intézmény a világon elismerik, hogy a fejlesztés az egész gyerek helyett főként a tudományos része az oktatás kulcsfontosságú annak biztosításához, a diákok képesek boldogulni a 21. századi világot. Szinte mindenki ezekben az intézményekben elismerné, hogy a magas önbecsülés, jó kommunikációs készség, kreativitás, másokkal együttműködve, és az akarat, hogy kitartsunk az összes kritikus képességek modern élet. Szóval, mi működik, hogy fokozza ezeket a képességeket, és hogyan tudjuk jobban mérik őket diákok?
Az OECD (Szervezet Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési) Nemrég megjelent a könyv szerzője Economist Koji Miyamoto, A Power of szociális és érzelmi készségek, mely bemutatja a szintézisét a rendelkezésre álló kutatás fontos szerepét a társadalmi-érzelmi készségek az oktatásban. A könyv meggyőzően érvel, hogy a növekvő társadalmi-érzelmi készségek és képességek (mint például a kitartás, közvetlenség, és az önbecsülés) javítsa a egyéni, a társadalom, és a gazdaság. A tanulmányból az is kiderül, hogyan politikai döntéshozók, iskolák, és a családok is dolgozhat, hogy elősegítse a társadalmi-érzelmi készségek és jelentőségteljesen az eredmények mérésére. A Power of szociális és érzelmi készségek egyedülálló fordult a filozófiai és spirituális ethosz az oktatásról tudománnyá.
És úgy tűnik, ez még csak a kezdet, az OECD kutatások jelentős területe a társadalmi-érzelmi készségek. Ez nagy lehetőséget értéke, hiszen minél többet tanulni a globális, annál jobban tudjuk dolgozni a kis léptékű, hogy fokozza a jó közérzet, kreativitás, és a hírszerzés diákjaink és gyerekek. Például, Miyamoto kutatás azt sugallja, hogy a szülő meleg napról-napra táplálék vagy a közösség interaktív projekteket statisztikailag kapcsolódó magabiztos és produktív polgárai. Miyamoto csatlakozik hozzám ma A Global Search for Education megosztani távlatokat e lényeges munka.
Melyek gyakorlati javaslatokat a szülő vagy a tanár, hogy növeljék a szocio-emocionális készségek, mint a bizalom, a gyermek? Milyen megközelítések, hogy láttad még nem dolgozott? Mit gondol, mi a legfontosabb módja, hogy az iskolák fejlessze a diákok’ szocio-emocionális készségek?
Sok szülő és a tanárok tapasztalatait igyekszik elérni gyermek önkontroll, a bizalom és a kölcsönös tisztelet. Bár vannak bőven anekdoták és esettanulmányok dokumentálása sikertörténet, van egy hiánya “komoly bizonyíték” módjairól emelni ezeket a soft skills. Kivételt képez ez alól a lenyűgöző alapja által összegyűjtött bizonyítékok Casel (Együttműködésben az Akadémiai, Szociális, és érzelmi tanulás), amely dokumentálja hasznos megközelítések iskolák és a tanárok, hogy fokozza a társadalmi-érzelmi készségek. Néhányan közülük be új szociális és érzelmi tanulás (SEL) programok részeként a központi tantervi tevékenységek. Például, A második lépés program az Egyesült Államok vezet be az életkornak megfelelő heti leckéket előre óvodától egészen nyolcadikos. Ezek közé tartozik tevékenységek célja, hogy elősegítse az empátia, érzelmi megküzdési és problémamegoldó, valamint, hogy megakadályozzák a megfélemlítés és a kábítószer-. Egy minta leckét “nem értett egyet tisztelettel,” hallgatók videók és vegyenek részt csoportos beszélgetések és szerepjátékok. A tanárok is látogasson haza, és bátorítja a szülőket és a gyerekeket, hogy a gyakorlat új készségeket tanultak az iskolában. Ez a program segített javítani a gyermekek asszertivitás, önkontroll és a kooperatív viselkedés.
Egy másik módja, hogy fokozza a gyermekek szocio-emocionális készségek javítása meglévő tanulási környezetek és az iskolákban és otthon. Például, a program neve uralkodója, az Egyesült Államok célja, hogy javítsa az osztályteremben légkör megteremtésével egyfajta melegség és a kölcsönös tisztelet, csökkentve ellenségesség, és pedagógusképzés fejlesztése érzékenység diákok’ érzelmi és tudományos igényeket. Tanórán kívüli tevékenységek, mint például az iskola utáni sport és művészeti tevékenységet is hatékony eszköz, hogy fokozza a társadalmi-érzelmi készségek. Egy friss német tanulmány azt sugallja, hogy a serdülők, akik befogadják zenei képzés általában több lelkiismeretes, nyitott és ambiciózus (Hille és Schupp, 2015).
Sok sikeres programok, hogy extra erőfeszítéseket összekapcsolni család, iskolai és közösségi környezetben. Könnyebb a gyermekek megtanulják, amikor vezérli őket hasonló elvek és megközelítések szocio-emocionális fejlődés az egész tanulási környezetek. Ráadásul, tanulás hatékonyabb lehet, ha kontextusok “megosztott”. Például, szolgáltatás tanulási programok jelentenek kívüli tevékenységek az osztálytermen kívül és a helyi közösség, ösztönözve a diákokat, hogy vegyenek részt a polgári kötelessége, mint az önkéntesség. Miután a közösségi szolgáltatások, gyermekek lesz az esélye, hogy az tükrözze a tapasztalatok tantermek. A tanulmány “Tanulj és tálaljuk” értékelték szolgáltatást tanulási program 17 közepes és magas iskolák az Egyesült Államokban, és megállapította, hogy a diákok, akik részt vettek szolgáltatás tanulási javult elfogadása kulturális sokszínűség, szolgáltatási vezető, állampolgári magatartás és viselkedés önkéntes, és csökkent elkötelezettség a kockázatos viselkedés.
Tekintettel a korlátozott bizonyíték van most, talán korai lenne rámutatni, ami megközelíti a munka a legjobb. De, A jó hír az, hogy már tudjuk, néhány ilyen program meglehetősen hatékony és hoznak magas megtérülési ráta. Egy friss tanulmány szerint a kutatók a Columbia Egyetemen azt sugallja, hogy minden befektetett dollár a fent említett SEL programot, van egy visszatérő 11 dollár.
Hogyan lehetséges, hogy az intézkedés egy iskola azon képességét, hogy növeljék a szocio-emocionális készségek? Van egy szabványosított módon az iskoláknak, hogy számoljon be ezt?
Szocio-emocionális képességek nagyon nehéz mérni. Egyik meglévő eszközök biztosítják a tökéletes mérőszámok. Hajlamosak támaszkodnak önbevalláson, vagy a tanár jelentések a gyermekek képességeit, amelyek előfeszített különböző módokon. Például, gyerekek azt mondják, “dolgos” ha ez az, amit úgy gondolják, hogy a tanárok értékelik magasan. De jelentheti “Nem nehéz munka” ha ez tekinthető “hűvös” társaik között. Tanárok’ értékelése gyermekek iskolai szorgalommal hatással lehet az elérésükhöz teszteredmények vagy egyéb információ, amely nem kapcsolódik szorosan a gyermekek szorgalom. Bagatellizálni ilyen torzulások, Angela Duckworth (U-Penn) és kollégái jöttek-egy újító számítógép-alapú teljesítmény teszt nevű Akadémiai szorgalom Feladat (ADT). ADT célja, hogy értékelje a gyermekek hajlamosak arra törekszik, amikor folytató felsőoktatási feladatokat, amelyek az unalmas abban a pillanatban, de értékelik a hosszú távú. Sok kutató keményen dolgozik, hogy javítsa mérőműszerek.
Eddig, a legtöbb iskola támaszkodik jelentés kártyák, amely rendszerint a tanárok’ értékelések gyermekek szocio-emocionális készségek. Míg ezek az eszközök nem feltétlenül adnak pontos mértéke gyermekek szocio-emocionális készségek, ez még mindig egy hasznos eszköz a tanárok, hogy tükrözze a gyermekek különböző képességek, a szülők számára, hogy jobban megismerjék a gyermekek viselkednek az iskolában, és a gyermekek számára, hogy visszajelzést kapjanak arról, hogyan teljesítenek a szociális és érzelmi készségek. Az ottawai Carleton-kerületi iskola nem sokkal több, mint felkészülés az iskolai jelentés kártyák. Az ő kezdeményezésére hívják Exit Eredmények, mérik különböző készségek, hogy a gyerekek kell fejleszteni, mielőtt lekerül a K-12. Sok a kilépési hozadéka a társadalmi-érzelmi készségek. Azáltal, hogy ezek a készségek átláthatóvá a tanárok, szülők és gyermekek, és azáltal, hogy egy sor tevékenység célja, hogy fokozatosan figyelemmel kíséri és fejleszteni ezeket a készségeket, Az ottawai Carleton-kerületi iskola képessé mindazoknak, a folyamatban részt vevő készségfejlesztés.
Mi volt a legváratlanabb dolog, amit megtanultam a kutatás OECD?
Lefolytatása előtt a kutatási, számítottunk, hogy az érintett társadalmi-érzelmi készségek nagymértékben függ a társadalmi-gazdasági és kulturális környezetben. A szakirodalom áttekintése és a hosszanti elemzések 9 országok kiderült, hogy számos társadalmi-érzelmi készségek, beleértve az önbecsülés, én-hatékonyság és a közvetlenség következetesen fontos szerepet játszott az emberek életében (például, főiskolai befejezése, Munka eredmények, egészségügyi és állampolgári részvétel) az egyes országok között. Bár vannak sajátos társadalmi-érzelmi készségek, amelyek valószínűleg játszani különösen fontos szerepet bizonyos kultúrákban (például. szerénység Ázsiában), van is egy közös képességek, hogy úgy tűnik, hogy számít, bárhol is van.
Egy másik fontos (de talán nem teljesen váratlan) megállapítás, hogy a szociális és érzelmi képességei nem mindig hozza a pozitív eredmények. Például, megtudtuk, hogy a norvég serdülők, akik jobban extrovertált (például. barátságos, beszédes) nagyobb valószínűséggel válik elhízott felnőtt korban.
Milyen további kutatások hiszel érdemes lenne ezen a területen?
A bizonyíték alapja, hogy hasznos lenne, ha a tanárok és a szülők számára, hogy növelje a gyermekek szocio-emocionális készségek még mindig nagyon korlátozott. Ez annak köszönhető,, részben, Az alulfejlett mérési eszközök állnak rendelkezésre mérési szocio-emocionális készségek egész országban, kultúrák és népcsoportok. Meg kell befektetni sokkal több időt és energiát kell javítani és hitelesíteni ezeket az eszközöket. Ez így segítsen javítani eszközkészletekkel szülők, tanárok és a döntéshozók használhatják az előrehaladás figyelemmel kísérése a gyermekek szociális és érzelmi fejlődés. Ez abban is segít javítani a bizonyíték minőségét, azáltal, hogy jobb intézkedések, amelyek integrálhatók az intervenciós tanulmányok és nagyszabású longitudinális vizsgálat. Ezek a vizsgálatok végül segít azonosítani “mi működik” hogy fokozza a gyermekek szocio-emocionális készségek. Az OECD jelenleg készül egy longitudinális tanulmány, amely követi a gyermekek szocio-emocionális készségek idővel. Ez a tanulmány célja, hogy azonosítsa a családi és iskolai tényezők kialakulásához vezet gyermekek szocio-emocionális készségek és hogy ezek a képességek viszont segít javítani a gyermekek jövőbeli eredmények.
Sok intervenciós vizsgálatok az Egyesült Államokban, hogy értékelje hatékonyságát a különböző programok célja, hogy fokozza a gyermekek szocio-emocionális készségek. Sajnos, nincs sok intervenciós vizsgálatok kívül az Egyesült Államokban. Ez egy igazi kár,, hiszen tanúi lehettünk számos innovatív megközelítések szocio-emocionális fejlődés az Egyesült Államokon kívül. Van egy csomó tanulni ezekből a nem-amerikai programot, ha azok jobban értékelni és dokumentálni.
(Az összes képet jóvoltából OECD)
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások