世界で最高の教育機関は、主に教育の学術的な部分に代わりに焦点全体子どもの発達を認識し、21世紀の世界で繁栄することができます学生を確保するために重要です. これらの機関でほとんどの人がその高い自尊心を認めるだろう, 優れたコミュニケーション能力, 創造性, 他の人とのコラボレーション, そして辛抱する意志が現代の生活のためのすべての重要な機能です. それでは、これらのスキルを向上させるために動作し、どのように私たちはより良い学生でそれらを測定することができます?
OECD (経済協力開発機構) 最近エコノミスト浩二宮本が執筆本を出版, 社会的、感情的なスキルのパワー, これは教育の社会感情的なスキルの重要な役割で利用可能な研究の合成を提示. この本は、説得力の社会感情的なスキルと能力を増加することを主張しています (そのような忍耐力など, 社交性, そして、自尊心) 個人を向上させます, 社会, 経済. 研究はまた、どのように政策立案者を示しています, 学校, そして家族は社会感情的なスキルを育成するために働くと有意義な結果を測定することができます. 社会的、感情的なスキルのパワー 科学に教育に関する哲学的、精神的な精神を回す中でユニークであります.
そして、どうやらこれは単に社会感情的なスキルの重要な領域へのOECDの研究の始まりです. これは大きな潜在的な価値を持っています, 以来、より多くの私たちは地球規模で学びます, より良い私たちは幸福を強化するために小規模で作業することができます, 創造性, 私たちの学生や子供の知能. 例えば, 宮本さんの研究は親の暖かい日々の栄養やコミュニティのインタラクティブなプロジェクトは、統計的に自信を持って生産的な市民にリンクされていることを示唆しています. 宮本は今日私に参加します 教育のためのグローバル検索 この本質的な仕事にさらに視点を共有します.
社会感情的なスキルを高めるため、親や教師のためのいくつかの実用的な提案はどのようなものがあります, 自信のような, 子供で? 何があなたが働いていない見てきたことに近づきます? 学校は生徒を開発することができる最も重要な方法ですあなたは何を思いますか’ 社会感情的なスキル?
多くの親と教師が子どもの自己制御を改善するための努力を行う際に経験を持っています, 信頼と相互尊重. 成功事例を文書化し、豊富な逸話やケーススタディがありますが、, が不足しています “確かな証拠” これらのソフトスキルを高めるための方法について. 例外はカーゼルによって収集された証拠の印象的な拠点です (アカデミックのための協調, ソーシャル, そして、感情的な学習), これは社会感情的なスキルを強化するために、学校や教師のための有用なアプローチを文書化します. そのうちのいくつかは、新たな社会的、感情的な学習を導入 (SEL) コアカリキュラムの活動の一環としてプログラム. 例えば, 米国の第2ステップのプログラムは、8年生を通じて事前に幼稚園のための年齢に応じた、毎週のレッスンを紹介. 彼らは共感を促進するために設計された活動が含まれます, 感情的な対処と問題いじめや薬物乱用を防止するために、解決するだけでなく、. 上のサンプルレッスンで “丁重に不一致,” 学生がビデオを見て、グループディスカッションやロールプレイングを従事する. 教師はまた、家庭訪問し、彼らが学校で学んだ新しいスキルを練習するために両親と子供たちを励まします. このプログラムは、子どもの自己主張を向上させる支援してきました, セルフコントロールと協力行動.
子どもの社会情緒的スキルを高めるための別の方法は、学校で、家庭での既存の学習環境や活動を改善することです. 例えば, 米国でRULERと呼ばれるプログラムは、暖かさと相互尊重の感覚を作成することにより、教室の雰囲気を改善するために設計されています, 敵意を削減, 生徒に教師の感度を向上させます’ 感情的、学術的ニーズ. このような放課後のスポーツや芸術活動などの課外活動も、社会感情的なスキルを向上させるのに有効な手段とすることができます. 最近のドイツの研究では、音楽教育を受ける青少年がより良心的になる傾向があることを示唆しています, オープンかつ野心的な (ヒレとSchupp, 2015).
多くの成功したプログラムでは、家族をリンクするために余分な努力をします, 学校と地域の環境. 子どもたちは、彼らが同様の原理によって導かれ、学習コンテキスト間で社会情緒的発達に近づいているときに学習することが容易です. さらに, 学習コンテキストがある場合に、より効果的であり得ます “共有の”. 例えば, サービス・ラーニング・プログラムは、教室の外で、地域社会にカリキュラムの活動をもたらします, 学生を奨励することにより、このようなボランティア活動などの市民の義務に従事します. 地域社会への奉仕の後, 子どもたちは教室での経験を反映させる機会を持つことになります. 研究 “学び、サーブ” サービス・ラーニングプログラムにおける評価 17 米国では中・高校, そして、サービス・ラーニングに参加した学生は文化的多様性の受け入れを改善することがわかっ, サービスのリーダーシップ, 市民の態度やボランティアの行動, そして、危険な行動に関与を縮小.
我々が今持っている限られた証拠を考えます, それが仕事のベストに近づく指摘するのは時期尚早であるかもしれません. しかし, 良いニュースは、我々はすでに、これらのプログラムのいくつかは非常に効果的である知っているとリターンの高い率が得られるということです. コロンビア大学の研究者による最近の研究では、すべてのドルのために上記のSELプログラムに投資することを示唆する, のリターンがあります 11 ドル.
それはどのように社会感情的なスキルを高めるための学校の能力を測定することが可能です? 学校はこれに報告するための標準化された方法はあります?
社会感情的なスキルは測定することは非常に困難です. 既存の楽器のどれも完璧なメトリックを提供しません. 彼らは、自己報告に依存する傾向があります, 子どもたちのスキルのか、教師の報告, 別の方法でバイアスされています. 例えば, 子どもたちは、彼らが言うかもしれません “勤勉な” それは、彼らが信じているものであれば、その先生は非常に大切. しかし、彼らは報告することがあります “懸命に働いていません” それを考慮した場合 “涼しい” 仲間の中. 教師’ 子供の学術勤勉の評価は、彼らの学力テストのスコアによってまたは密接に子供たちの勤勉さに関係しないことがあり、他の情報によって影響を受ける可能性があります. これらのバイアスの一部を最小限に抑えるために、, アンジェラ・ダックワース (U-ペン) らは来アップしている学術勤勉タスクと呼ばれる革新的なコンピュータベースのパフォーマンステストで (ADT). ADTは、現時点で退屈しているが、長期的に価値の学術作業に従事したときに努力をする子供たちの傾向を評価するために設計されています. 多くの研究者は、測定器を改善するために努力しています.
これまでのところ, ほとんどの学校は、レポートカードに依存しています, 通常、教師が含まれます’ 子どもの社会情緒的スキルの評価. これらの機器は、必ずしも子どもの社会情緒的スキルの正確な測定を提供していませんが, それはまだ子供の多様な機能に反映するために教師のための便利なツールです, 親はより自分の子供が学校や子どもたちは、彼らが社会的、感情的なスキルを実行する方法についてのフィードバックを受け取るためにはどのように動作するかを理解するために. オタワ・カールトン学区は、学校のレポートカードを作成するよりもはるかに多くを行います. 終了アウトカムと呼ばれる彼らのイニシアチブで, 彼らはK-12から卒業する前に、彼らは子供たちが開発するために必要なスキルの範囲を測定します. 出口の成果の多くは、社会感情的なスキルです. 教師にこれらのスキルを透明にすることで, 親と子, そして徐々にこれらのスキルを監視し、開発するために設計された活動の範囲を提供することによって、, オタワ・カールトン学区は、能力開発のプロセスに関与するすべての人々に力を与えるされています.
あなたはOECDであなたの研究で学んだ最も予想外の事は何でしたか?
私たちの研究を行う前に、, 我々は、関連する社会感情的なスキルは、社会経済的および文化的背景に大きく依存していることが予想. 私たちの文献レビューとの長手方向の分析 9 国は社会感情的なスキルの数が自尊心を含むことが判明, 自己効力感と社交性は一貫して、人々の生活の中で重要な役割を果たしました (例えば, 大学の完了, 仕事の成果, 健康と市民参加) 国全体で. 特定の文化において特に重要な役割を果たしている可能性がある特定の社会感情的なスキルがありますが、 (e.g. アジアの謙虚さ), どこにいても問題には思われるスキルの共通セットもあります.
もう一つの重要な (おそらく全く予想外ではないが) 発見は、社会的、感情的なスキルは、常に肯定的な成果をもたらすていないということです. 例えば, 私たちは、ノルウェーの青年より外向的な人ということがわかりました (e.g. 優しいです, おしゃべりな) 成人期の肥満になる可能性が高いです.
この分野で価値があるでしょう、あなたは何の追加の研究信じています?
教師や親が子どもの社会情緒的スキルを高めるために有用であろう証拠ベースはまだ非常に限られています. これが原因であります, ある程度, 国全体で社会感情的なスキルを測定するために利用可能な低開発計測機器へ, 文化や人口集団. 我々は改善し、これらの機器を検証するために、より多くの時間と努力を投資する必要があります. これは、その後、その親のツールキットを改善するのに役立ちます, 教師や政策立案者は、子どもの社会的、情緒的発達の進行状況を監視するために使用することができます. これはまた、証拠の質の改善に役立たせていただきます, 介入研究及び大規模縦断的研究に組み込むことができる改良された方策を提供することによって. これらの研究は、最終的に識別するのに役立ちます “何の作品” 子どもの社会情緒的スキルを高めるために. OECDは現在、時間をかけて子どもたちの社会感情的なスキルを次の縦断的研究を準備しています. この研究は、子どもの社会情緒的なスキルの開発を推進し、ターンヘルプでこれらのスキルは、子どもたちの将来の結果を改善する方法家族や学校因子を同定するために設計されています.
子どもの社会感情的なスキルを強化するために設計された別のプログラムの有効性を評価する米国の多くの介入研究があります。. 残念ながら, 米国外の多くの介入研究は存在しません. これは本当残念です, 私たちが目撃しておりますので、多くの革新的なアプローチは、社会・情緒的にする開発を米国外. 彼らはより良い評価され、文書化されている場合は、これらの非米国のプログラムから学ぶことがたくさんあります.
(すべての写真は、OECDの礼儀です)
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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