Os melhores instituições de ensino do mundo reconhecem que o desenvolvimento de toda a criança em vez de foco principalmente na parte acadêmica de uma educação é fundamental para garantir os alunos são capazes de prosperar no mundo do século 21. Quase todo mundo nessas instituições reconheceria que auto-estima elevada, fortes habilidades de comunicação, criatividade, colaboração com outros, ea vontade de perseverar são todas as capacidades críticas para a vida moderna. Então, o que funciona para aprimorar essas habilidades e como podemos medi-los melhor nos estudantes?
A OCDE (Organização para a Cooperação Econômica e Desenvolvimento) publicou recentemente um livro de autoria do economista Koji Miyamoto, O poder de Competências Emocionais e Sociais, que apresenta uma síntese da pesquisa disponível sobre o importante papel das competências sócio-emocionais em educação. O livro persuasivamente argumenta que o aumento competências e habilidades sócio-emocionais (tais como perseverança, sociabilidade, e auto-estima) melhorar o indivíduo, a sociedade, e a economia. O estudo também mostra como os decisores políticos, escolas, e as famílias podem trabalhar para promover as competências sócio-emocionais e significativamente medir os resultados. O poder de Competências Emocionais e Sociais é único em transformar um ethos filosófico e espiritual sobre a educação em ciência.
E, aparentemente, este é apenas o início da pesquisa da OCDE para a área significativa de competências sócio-emocionais. Isso tem um grande valor potencial, uma vez que quanto mais aprendemos em escala global, o melhor que podemos trabalhar em pequena escala para melhorar o bem-estar, criatividade, e inteligência de nossos estudantes e crianças. Por exemplo, A pesquisa de Miyamoto sugere que o alimento quente de um dos pais do dia-a-dia ou projetos interativos da comunidade são estatisticamente associada aos cidadãos confiante e produtivo. Miyamoto se junta a mim hoje em A Pesquisa Global para a Educação para compartilhar novas perspectivas sobre este trabalho essencial.
Quais são algumas sugestões práticas para um pai ou professor para aumentar as competências sócio-emocionais, como confiança, em uma criança? Que abordagens que você viu não funcionaram? O que você acha que são as formas mais significativas que as escolas podem desenvolver alunos’ habilidades sócio-emocionais?
Muitos pais e professores têm experiências em fazer esforços para melhorar a auto-controle das crianças, confiança e respeito mútuo. Embora existam relatos abundantes e estudos de caso documentando histórias de sucesso, há uma falta de “provas concretas” em maneiras de aumentar esses soft skills. Uma exceção é a base impressionante de provas recolhidas por CASEL (Collaborative for Academic, Social, e Aprendizagem Emocional), que documenta abordagens úteis para escolas e professores para melhorar as competências sócio-emocionais. Alguns deles introduzir um novo aprendizado social e emocional (SEL) programas como parte das atividades curriculares do núcleo. Por exemplo, Segundo Programa Passo nos Estados Unidos introduz aulas semanais de idade apropriada para a pré-escola até a oitava série. Eles incluem atividades destinadas a promover a empatia, coping emocional e resolução de problemas, bem como para prevenir o bullying e abuso de substâncias. Em uma aula de amostra em “discordando respeitosamente,” estudantes assistir a vídeos e participar de discussões em grupo e role-playing. Os professores também visitar a casa e incentivar os pais e as crianças a praticar novas habilidades que aprenderam na escola. Este programa tem ajudado a melhorar a assertividade das crianças, auto-controle e co-operative comportamento.
Uma forma alternativa para melhorar as competências sócio-emocionais das crianças é o de melhorar os ambientes de aprendizagem existentes e atividades nas escolas e em casa. Por exemplo, um programa chamado RÉGUA nos Estados Unidos é projetado para melhorar a atmosfera da sala de aula, criando uma sensação de calor e respeito mútuo, reduzir a hostilidade, e melhorar a sensibilidade do professor para os alunos’ necessidades emocionais e acadêmicas. Atividades extra-curriculares, como depois da escola desportos e artes atividades também podem ser meios eficazes para melhorar as habilidades sócio-emocionais. Um recente estudo alemão sugere que adolescentes que recebem treinamento da música tendem a ser mais consciente, aberto e ambicioso (Hille e Schupp, 2015).
Muitos programas bem sucedidos fazer esforços extra para ligar a família, ambientes escolares e comunitárias. É mais fácil para as crianças a aprender quando eles são guiados por princípios semelhantes e abordagens para o desenvolvimento sócio-emocional através de contextos de aprendizagem. Além disso, aprendizagem pode ser mais eficaz quando os contextos são “compartilhado”. Por exemplo, programas de aprendizagem de serviço trazem atividades curriculares fora da sala de aula e na comunidade local, por incentivar os alunos a participar de dever cívico, como o voluntariado. Depois que o serviço comunitário, crianças terão a oportunidade de refletir sobre as experiências em sala de aula. O estudo “Aprender e Servir” programa de aprendizagem em serviço avaliado 17 ensino fundamental e médio nos Estados Unidos, e descobriram que os estudantes que participaram de aprendizado para o serviço melhorado de aceitação da diversidade cultural, liderança serviço, atitudes e comportamentos cívicos voluntário, e reduziu o envolvimento em comportamentos de risco.
Dada a evidência limitada que temos agora, talvez seja prematuro apontar quais abordagens funcionam melhor. Mas, a boa notícia é que já sabemos alguns desses programas são bastante eficazes e produzir uma alta taxa de retorno. Um estudo recente realizado por pesquisadores da Universidade de Columbia sugere que para cada dólar investido no programa SEL acima mencionada, há um retorno de 11 dólares.
Como é que é possível medir a capacidade de uma escola para aumentar as competências sócio-emocionais? Existe uma maneira padronizada para as escolas para informar sobre este?
Competências sócio-emocionais são muito difíceis de medir. Nenhum dos instrumentos existentes fornecer métricas perfeitas. Eles tendem a confiar no auto-relato, ou relatórios de professores as habilidades das crianças, os quais são orientadas em diferentes formas. Por exemplo, as crianças podem dizer que eles são “trabalha duro” se é isso que eles acreditam que seus professores valorizam muito. Mas eles podem relatar “não trabalhando duro” se tal for considerado “legal” entre os seus pares. Os professores’ avaliação de diligência acadêmico das crianças podem ser afetadas por suas notas realização ou por outras informações que não podem estreitamente se relacionam com diligência para crianças. Para minimizar alguns desses vieses, Angela Duckworth (U-Penn) e seus colegas vêm-se com um teste inovador desempenho baseado em computador chamado Academic Diligence Task (ADT). ADT foi concebido para avaliar a tendência das crianças a fazer esforços quando se envolver em tarefas acadêmicas que são tedioso no momento, mas valorizadas no longo prazo. Muitos pesquisadores estão trabalhando duro para melhorar instrumentos de medição.
Até agora, a maioria das escolas contam com boletins, que geralmente incluem professores’ avaliação de competências sócio-emocionais das crianças. Embora esses instrumentos não fornecem necessariamente uma medida precisa das competências sócio-emocionais das crianças, ainda é uma ferramenta útil para os professores a refletir sobre diversas capacidades das crianças, para os pais a compreender melhor como seus filhos se comportam na escola e para as crianças de receber feedback sobre como eles estão realizando em habilidades sociais e emocionais. O distrito escolar Ottawa-Carleton faz muito mais do que preparar boletins escolares. Na sua iniciativa chamada Exit Outcomes, eles medem a gama de habilidades que as crianças necessitam para desenvolver antes de se formarem a partir de K-12. Muitos dos resultados de saída são as habilidades sócio-emocionais. Ao fazer estas habilidades transparente para professores, pais e filhos, e fornecendo uma série de atividades destinadas a controlar progressivamente e desenvolver essas habilidades, o distrito escolar Ottawa-Carleton é capacitar todos os envolvidos no processo de desenvolvimento de competências.
Qual foi a coisa mais inesperada que você aprendeu na sua investigação na OCDE?
Antes de conduzir nossa pesquisa, nós antecipamos que as competências sócio-emocionais relevantes são altamente dependentes de contextos sócio-económicos e culturais. Nossas revisões de literatura e de análises longitudinais 9 países descobriu que uma série de competências sócio-emocionais, incluindo a auto-estima, auto-eficácia e sociabilidade consistentemente desempenhou um papel importante na vida das pessoas (por exemplo, conclusão da faculdade, resultados de emprego, saúde e engajamento cívico) entre países. Embora existam competências sócio-emocionais específicas que são susceptíveis de desempenhar um papel particularmente importante em determinadas culturas (por exemplo. modéstia na Ásia), há também um conjunto comum de habilidades que parecem importa onde você estiver.
Outra importante (embora talvez não totalmente inesperado) achado é que as habilidades sociais e emocionais nem sempre trazer resultados positivos. Por exemplo, descobrimos que os adolescentes noruegueses que são mais extrovertidos (por exemplo. amigáveis, falador) são mais propensos a se tornarem obesos na idade adulta.
O que a pesquisa adicional que você acha que seria interessante nesta área?
A base de evidência que seria útil para professores e pais para levantar competências sócio-emocionais das crianças ainda é muito limitado. Isto é devido, em parte, para os instrumentos de medição subdesenvolvidos disponíveis para medir as competências sócio-emocionais entre os países, culturas e grupos populacionais. Precisamos de investir muito mais tempo e esforços para melhorar e validar estes instrumentos. Este será posteriormente ajudar a melhorar toolkits que os pais, professores e formuladores de políticas podem usar para monitorar o progresso do desenvolvimento social e emocional das crianças. Isso também irá ajudar a melhorar a qualidade das provas, fornecendo medidas melhoradas que podem ser integrados em estudos de intervenção e estudos longitudinais de larga escala. Estes estudos irão eventualmente ajudar a identificar “O que funciona” para melhorar as habilidades sócio-emocionais das crianças. A OCDE está a elaborar um estudo longitudinal que segue competências sócio-emocionais das crianças ao longo do tempo. Este estudo tem como objetivo identificar os fatores familiares e escolares que impulsionam o desenvolvimento de competências sócio-emocionais das crianças e como essas habilidades, por sua vez ajudar a melhorar os resultados futuros das crianças.
Há muitos estudos de intervenção nos Estados Unidos que avaliam a eficácia do programa diferente projetado para melhorar as habilidades sócio-emocionais das crianças. Infelizmente, não há muitos estudos fora dos Estados Unidos de intervenção. Isso é uma pena, uma vez que temos assistido a muitas abordagens inovadoras para o desenvolvimento sócio-emocional fora de os EUA. Há muito a aprender com estes programa non-US, se eles são melhor avaliadas e documentadas.
(Todas as fotos são cortesia da OCDE)
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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