Dünyanın en iyi eğitim kurumları başta bir eğitimin akademik kısmında yerine odak tüm çocukların bu gelişmeyi kabul öğrencilerin 21. yüzyıl dünyasında başarılı edebiliyoruz sağlamak için önemlidir. Neredeyse bu kurumlarda herkes yüksek benlik saygısı kabul ediyorum, Güçlü iletişim becerileri, yaratıcılık, Başkalarıyla işbirliği, ve irade, modern yaşam için tüm kritik yetenekleri vardır sebat etmek. Peki bu becerilerini geliştirmek için çalışıyor ve daha iyi öğrenciler bunları ölçmek nasıl?
OECD (Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü) Son zamanlarda Economist Koji Miyamoto tarafından hazırlanan bir kitap yayınladı, Sosyal ve Duygusal Beceriler Gücü, hangi eğitim sosyo-duygusal becerilerin önemli bir rol mevcut araştırmaların bir sentezini sunuyor. Kitap ikna edici sosyo-duygusal beceri ve yeteneklerini artırarak savunuyor (Böyle azim olarak, sosyallik, ve benlik saygısı) bireyi geliştirmek, toplum, ve ekonomi. Çalışmada ayrıca nasıl politika yapıcıların gösterir, okullar, ve ailelerin sosyo-duygusal becerileri geliştirmek için çalışmak ve anlamlı sonuçları ölçebilirsiniz. Sosyal ve Duygusal Beceriler Gücü Bir bilim haline eğitimiyle ilgili felsefi ve manevi ethos dönüm benzersiz.
Ve görünüşe göre bu sosyo-duygusal beceriler önemli alana OECD'nin araştırma sadece başlangıcıdır. Bu büyük bir potansiyel değeri vardır, çünkü daha biz küresel ölçekte öğrenmek, daha biz refahını geliştirmek için küçük bir ölçekte çalışabilirsiniz, yaratıcılık, ve öğrencilerimizin ve çocukların zeka. Örneğin, Miyamoto araştırması ebeveynin sıcak gün-gün beslenme ya da toplumun interaktif projeler istatistiksel güvenen ve üretken vatandaşlar ile bağlantılı olduğunu göstermektedir. Miyamoto bana bugün katıldı Eğitim Global Arama Bu temel çalışmaları hakkında daha fazla bakış açılarını paylaşmak için.
Sosyal-duygusal becerilerini artırmak için bir ebeveyn veya öğretmen için bazı pratik öneriler nelerdir, güven gibi, Çocukta? Ne çalışmamış gördüğüm yaklaşımlar? Eğer okullar öğrencilerin geliştirebileceği en önemli yolları nelerdir sence’ sosyo-duygusal beceriler?
Birçok ebeveyn ve öğretmenler, çocukların öz kontrolünü artırmak için çaba sarf deneyimleri var, güven ve karşılıklı saygı. Başarı öykülerini belgeleyen bol anekdotlar ve vaka çalışmaları varken, eksikliği var “Sert kanıt” Bu yumuşak becerileri artırmak için yollar üzerinde. Bir istisna Casel tarafından toplanan kanıtların etkileyici üssü (Akademik İşbirliği için, Sosyal, ve Duygusal Öğrenme), hangi sosyo-duygusal becerilerini geliştirmek için okullar ve öğretmenler için yararlı yaklaşımlar belgelemektedir. Bazıları yeni sosyal ve duygusal öğrenme tanıtmak (SEL) Çekirdek müfredat faaliyetlerinin bir parçası olarak programlar. Örneğin, Amerika Birleşik Devletleri'nde İkinci Adım Programı sekizinci sınıfa kadar ön anaokulu için yaşa uygun haftalık ders tanıttı. Onlar empati teşvik etmek için tasarlanmış faaliyetleri içerir, Duygusal başa çıkma ve problem zorbalık ve madde kötüye kullanımını engellemek için hem de çözümü. Bir örnek derse In “saygıyla belirtmiş,” Öğrenciler videoları izlemek ve grup tartışmaları ve rol oynama meşgul. Öğretmenler de eve ziyaret ve okulda öğrenilen yeni becerilerini uygulama için ebeveynler ve çocuklar teşvik. Bu program, çocukların atılganlık geliştirmek yardımcı oldu, kendini kontrol ve kooperatif davranış.
Çocukların sosyo-duygusal becerilerini geliştirmek için alternatif bir yol okullarda ve evde mevcut öğrenme ortamları ve faaliyetlerini geliştirmek için. Örneğin, Amerika Birleşik Devletleri'nde CETVEL denilen bir program sıcaklık ve karşılıklı saygı duygusu yaratarak sınıf ortamı geliştirmek için tasarlanmıştır, düşmanlık azaltılması, ve öğrencilere öğretmen hassasiyetin artırılması’ duygusal ve akademik ihtiyaçlarını. Böyle okul sonrası spor ve sanat faaliyetleri gibi ders dışı faaliyetler de sosyo-duygusal becerilerini geliştirmek için etkili bir araç olabilir. Son zamanlarda Alman çalışma müzik eğitimi almak ergenlerin daha vicdanlı olma eğilimi olduğunu göstermektedir, açık ve iddialı (Hille ve Schupp, 2015).
Birçok başarılı programlar aile bağlamak için ekstra çaba, Okul ve toplum ortamları. Çocuklar benzer ilkeleri tarafından yönlendirilen ve öğrenme bağlamlarında sosyo-duygusal gelişim yaklaşımları zaman öğrenmek için daha kolay olduğunu. Dahası, öğrenme bağlamları zaman daha etkili olabilir “Paylaşılan”. Örneğin, Servis öğrenme programları sınıf dışında ve yerel toplum içine müfredat faaliyetleri getirmek, Öğrencilere teşvik ederek bu tür gönüllülük olarak sivil görev yapmaya. Topluma hizmet sonrası, Çocukların sınıflarda deneyimlerini yansıtacak şansına sahip olacak. Çalışma “Öğrenmek ve kulluk” Servis öğrenme programı değerlendirildi 17 ABD'de orta ve liseler, ve hizmet öğrenme katılan öğrencilerin kültürel çeşitliliğin kabul geliştirilmiş bulundu, Servis liderliği, sivil tutum ve davranışları gönüllü, ve riskli davranışların azalmşltır.
Şimdi var sınırlı kanıtlar göz önüne alındığında, o iş iyi yaklaşımları işaret belki erken olduğunu. Ama, İyi haber biz zaten bu programlardan bazıları oldukça etkili olduğunu biliyor ve getiri yüksek oranda verim olduğunu. Columbia Üniversitesi'nden araştırmacılar tarafından yeni bir çalışma göstermektedir ki yukarıda belirtilen SEL programında yatırılan her dolar için, Bir dönüş var 11 dolar.
Nasıl sosyo-duygusal becerilerini artırmak için okulun yeteneğini ölçmek mümkündür? Okulların bu rapor için bir standart yolu var mı?
Sosyo-duygusal beceriler ölçmek çok zordur. Mevcut araçların hiçbiri mükemmel ölçümlerini sağlamak. Onlar kendini raporlama güvenmektedir, Çocuk beceri ya da öğretmen raporları, farklı şekillerde eğimli olan. Örneğin, Çocuklar olduklarını söyleyebiliriz “sıkı çalışmak” onlar inandığımız ise öğretmenleri son derece değer. Ama bildirebilir “çalışkan değil” düşünülürse “serin” akranları arasında. Öğretmenler’ Çocukların akademik titizlik değerlendirilmesi başarı testi puanları ya da yakından çocukların çalışkanlık ile ilgili olmayan diğer bilgiler etkilenebilir. Bu önyargıların en aza indirmek için bazı, Angela Duckworth (U-Penn) ve arkadaşları gel-up Akademik Diligence Görev adında yenilikçi bir bilgisayar tabanlı performans testi ile (ADT). ADT an sıkıcı ama uzun vadede değerli akademik görevlerde çekici zaman çaba çocuk eğilimi değerlendirmek için tasarlanmıştır. Birçok araştırmacı ölçüm aletleri iyileştirmek için çalışıyoruz.
Çok uzak, En okulların karne güveniyor, Genellikle öğretmen dahil olduğu’ Çocuk sosyo-duygusal becerileri değerlendirmeler. Bu araçlar mutlaka çocukların sosyo-duygusal beceriler doğru bir ölçü vermemektedir iken, hala çocukların farklı yetenekleri yansıtmak için öğretmenler için yararlı bir araçtır, Ebeveynler daha sosyal ve duygusal becerileri nasıl performans hakkında geri bildirim almak nasıl çocuklarının okulda davranması ve çocuklar için anlamak için. Ottawa-Carleton okul bölge hazırlayan okul karneleri çok daha fazlasını yapar. Çıkış Çıktıları denilen kendi inisiyatifi içinde, Onlar K-12 mezun daha önce onlar çocukların geliştirmek için gereken becerileri ölçmek aralığı. Çıkış sonuçlarının çoğu sosyo-duygusal beceriler vardır. Öğretmenlere bu beceriler şeffaf yaparak, ebeveyn ve çocuklar, ve kademeli izlemek üzere tasarlanmış bir dizi etkinlik sağlayarak ve bu becerilerini geliştirmek, Ottawa-Carleton okul bölge beceri geliştirme sürecinde yer alan tüm bu güçlendiricidir.
Eğer OECD adresinden araştırma öğrenilen en beklenmedik şey neydi?
Bizim araştırma önce, biz ilgili sosyo-duygusal beceriler sosyo-ekonomik ve kültürel bağlamları son derece bağımlı olduklarını tahmin. Bizim literatür yorum ve uzunlamasına analizleri 9 ülkeler, sosyo-duygusal beceriler bir dizi benlik saygısı dahil olduğunu öğrendim, öz-yeterlik ve sosyallik sürekli insanların yaşamlarında önemli bir rol oynadı (örneğin, kolej tamamlama, iş sonuçları, Sağlık ve sivil nişan) ülkeler arasında. Bazı kültürlerde önemli bir rol oynaması olasıdır özgü sosyo-duygusal beceriler varken (örneğin. Asya'da gösterişsizlik), Nerede olursanız olun önemli görünüyor becerileri, ortak bir dizi de var.
Bir başka önemli (belki de tamamen beklenmedik olmasa da) bulgu, sosyal ve duygusal becerileri her zaman pozitif sonuçlar doğurmayabilir kalmamasıdır. Örneğin, daha dışa dönük Norveçli ergen kim olduğunu öğrendim (örneğin. samimi, konuşkan) yetişkinlik döneminde obez olma olasılığı daha yüksektir.
Ne ek araştırmalar inanıyor musunuz bu alanda değerli olacağını?
Çocukların sosyo-duygusal becerilerini artırmak için öğretmen ve veliler için yararlı olacağını kanıt temeli hala çok sınırlıdır. Bunun nedeni, kısmen, ülkeler arasında sosyo-duygusal beceriler ölçmek için kullanılabilir az gelişmiş ölçüm cihazları için, Kültürler ve nüfus grupları. Biz geliştirmek ve bu araçların doğrulamak için çok daha fazla zaman ve çaba harcamanıza gerek. Bu sonradan o anne araçlarında geliştirmek için yardımcı olacaktır, Öğretmenler ve politika yapıcılar, çocukların sosyal ve duygusal gelişim ilerlemesini izlemek için kullanabileceğiniz. Bu aynı zamanda delil kalitesini artırmaya yardımcı olacak, gelişmiş önlemleri sağlayarak müdahale çalışmaları ve büyük ölçekli uzunlamasına çalışmalarda entegre edilebilir. Bu çalışmalar sonunda belirlemenize yardımcı olur “ne çalışıyor” Çocukların sosyo-duygusal becerilerini geliştirmek için. OECD şu anda zamanla çocukların sosyo-duygusal beceriler aşağıdaki uzunlamasına bir çalışma hazırlanıyor. Bu çalışma, çocukların sosyo-duygusal becerilerin gelişmesini sürücü ve dönüş yardım bu beceriler çocukların gelecekteki sonuçlarını iyileştirmek nasıl aile ve okul faktörleri belirlemek için tasarlanmıştır.
Çocukların sosyo-duygusal becerilerini geliştirmek üzere tasarlanmış farklı program etkinliğini değerlendirmek Amerika Birleşik Devletleri'nde birçok müdahale çalışmalar bulunmaktadır. Ne yazık ki, ABD dışında birçok müdahale çalışmaları bulunmamaktadır. Bu gerçek bir üzücü, biz tanık olduk beri pek çok yenilikçi yaklaşımlar sosyo-duygusal gelişimine ABD dışında. Onlar daha iyi değerlendirilir ve belgelenir eğer bu ABD dışındaki programından öğrenilecek çok şey var.
(Tüm Resimler OECD nezaket vardır)
Sir Michael Barber dahil bana katılın ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. MadhavChavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. EijaKauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı TapioKosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Geoff Masters (Avustralya), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (ABD LyceeFrancais), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi.
Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, “Eğitim Global Arama” ve “Nasıl Oku Will?” O da üç çok satan kitapların yazarı, Dahil Harikalar Gerçek Alice, yayıncısıdır CMRubinWorld, ve bir Disruptor Vakfı Fellow.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar