世界上最好的教育机构承认主要是对教育的学术部分，整个儿，而不是重点，发展是确保学生能够在二十一世纪的世界繁荣的关键. 几乎每个人都在这些机构将承认，高自尊, 沟通能力强, 创意, 与他人合作, 和意志坚持下去是现代生活中的所有关键能力. 那么，什么工程，以提升这些技能以及如何才能更好地在学生测量它们?
经合组织 (组织，经济合作与发展) 最近出版的一本由经济学家宫本浩二创作, 社会和情感技能的力量, 它提出了一个综合现有的研究对教育社会情感技能的重要作用. 该书令人信服地指出：持续增加的社会情感技能和能力 (如毅力, 社交性, 和自尊) 提高个人, 社会, 和经济. 这项研究还表明政策制定者如何, 学校, 和家庭可以工作，促进社会情感技能和有意义的测量结果. 社会和情感技能的力量 在转弯的教育哲学和精神的风气变成一门科学独特.
而显然这仅仅是个开始经合组织的研究进入社会情感技能的显著区. 这具有巨大的潜在价值, 因为我们知道在全球范围内更, 我们就能更好地在小范围内的工作，以提高福利, 创意, 而我们的学生和儿童的智力. 例如, 宫本的研究表明，父母的温暖的一天到一天的营养或社区的互动项目统计中与自信和生产能力的公民. 宫本今天和我一同 全球搜索教育 对这项重要工作进一步分享观点.
什么是家长或老师，以提高社会情绪的技巧了一些实用的建议, 喜欢的信心, 在子? 什么样的方法，你见过没有工作? 你认为什么是最显著的方式，学校可以培养学生’ 社会情绪的技巧?
很多家长和老师有经验，努力提高孩子的自我控制, 信任和相互尊重. 虽然有丰富的轶事和案例研究，记录成功案例, 有欠缺的 “确凿的证据” 就如何提高这些软技能. 一个例外是证据令人印象深刻的基地由CASEL云集 (协同学术, 社会的, 和情绪学习), 其中记录了学校和教师，以加强社会情感的技能很有用的方法. 他们中的一些引入新的社交和情绪学习 (SEL) 项目为核心的课外活动的一部分. 例如, 在美国的第二步计划引进年龄相适应的预幼儿园到八年级每周的经验教训. 其中包括旨在促进同情活动, 情绪应对和解决问题以及防止欺凌和药物滥用. 在对样品的教训 “不同意恭敬地,” 学生观看视频和进行小组讨论和角色扮演. 教师们还参观家庭和鼓励父母和孩子练习新的技能，他们在学校学到. 该计划已帮助提高孩子的自信, 自我控制和合作行为.
另一种方式，以提高孩子的社会情感技能，是提高学校和家庭现有的学习环境和活动. 例如, 一个名为统治者美国计划旨在通过建立温暖和相互尊重的意识，提高了课堂气氛, 减少敌意, 和提高教师的敏感性学生’ 情感和学术需求. 课外活动，如课外体育和艺术活动，也可以是提高社会情绪能力的有效手段. 最近德国的一项研究表明，谁接受音乐训练的青少年往往更尽责, 开放和雄心勃勃 (希勒和Schupp, 2015).
许多成功的方案作出额外的努力联系起来的家庭, 学校和社区环境. 这是比较容易让孩子学习时，他们用类似的原则指导和方法，以在整个学习环境社会情感发展. 此外, 学习可以更有效的，当上下文是 “共享”. 例如, 服务学习计划把课外活动，课堂外，并融入当地社会, 通过鼓励学生参与公民义务，如志愿. 社区服务后，, 孩子们将有机会反思在课堂经验. 研究 “学习与服务” 评估在服务学习计划 17 初中和高中在美国, 并且发现谁参与服务学习提高学生接受文化多样性, 服务领先, 公民的态度和志愿行为, 并减少参与危险行为.
鉴于有限的证据，我们现在有, 这也许是过早地指出其工作方法最好. 但, 好消息是，我们已经知道这些程序是相当有效的，并产生高回报率. 最近的一项研究中，研究人员从哥伦比亚大学表明，每投资于上述SEL计划美元, 有一个返回的 11 美元.
这怎么可能来衡量一个学校，以提高社会情感技能的能力? 有没有一种标准化的方式为学校的这份报告?
社会情绪的技巧是非常难以测量. 现有的文书都没有提供完善的指标. 他们倾向于依靠自我报告, 或儿童的技能老师报告, 其被偏置以不同的方式. 例如, 孩子们可能会说他们是 “用功” 如果这是他们相信他们的老师看重高度. 但他们可能会报告 “没有辛勤工作” 如果这被认为是 “冷静” 他们的同龄人. 教师’ 孩子们的学业勤奋的评估可能会影响他们的考试成绩或可能不密切相关的儿童的尽职调查等信息. 为了尽量减少一些偏见, 安吉拉·达克沃斯 (宾州大学) 和他的同事先到了所谓的学术勤奋工作创新的基于计算机的性能测试 (ADT). ADT旨在评估儿童的倾向是乏味的时刻，但贵在长期的学术任务，参与时做出的努力. 许多研究人员正在努力提高测量仪器.
到目前为止, 大多数学校依靠报告卡, 通常包括教师’ 儿童的社会情感技能评估. 虽然这些工具并不一定提供儿童社会情绪技能的准确测量, 它仍然是教师反映对孩子的各种能力，一个有用的工具, 让家长更好地了解孩子的行为在学校和儿童接受它们是如何进行的社会和情感技能反馈. 渥太华 - 卡尔顿学区确实比准备学校成绩单更. 在他们的主观能动性叫退出成果, 他们衡量的孩子需要发展的各种技能，他们从K-12在毕业前. 许多出口的结果是社会情绪的技巧. 通过使这些技能透明教师, 家长和孩子, 并通过提供一系列旨在逐步监控活动，并发展这些技能, 渥太华 - 卡尔顿学区授权所有参与技能发展的过程.
什么是你在你的研究，在OECD学到的最意想不到的事情?
之前进行我们的研究, 我们预计相关的社会情感技能都高度依赖于社会经济和文化背景. 我们的文学评论和纵向分析 9 国家发现，包括自尊了一些社会情绪的技巧, 自我效能感和社交始终发挥在人们的生活中起重要作用 (例如, 学院建成, 工作成果, 健康和公民参与) 不同国家. 虽然有特定的社会情感技能有可能起到一定的文化特别重要的作用 (例如. 谦虚亚洲), 还有的技能一组通用的，似乎无关紧要无论你在哪里.
另一个重要的 (尽管也许并非完全出乎意料) 结论是，社会和情感技能并不总是带来积极的成果. 例如, 我们发现，挪威青少年谁更外向 (例如. 友善, 贫嘴) 更有可能成为成年肥胖期间.
什么更多的研究，你认为会是在这方面值得?
在证据基础，将是有益的教师和家长培养孩子的社会和情感技能还是很有限. 这是由于, 部分, 以供不同国家测量社会情感技能欠发达的测量仪器, 文化和人群. 我们需要投入更多的时间和努力，以改进和验证这些工具. 这将随后有助于提高工具包，家长, 教师和政策制定者可以用它来监控孩子的社会和情感发展的进步. 这也将有助于提高证据的质量, 通过提供改进的措施，可以被集成到干预研究和大规模纵向研究. 这些研究最终将帮助确定 “是什么在起作用” 为增强孩子的社会情感技能. 经合组织目前正在准备一项纵向研究，随着时间的推移遵循儿童的社会情感技能. 这项研究的目的是确定家庭和学校因素推动儿童的社会情感技能的发展，这些技能又帮助如何提高孩子的未来成果.
有在美国的许多干预研究，评估不同的计划，旨在增强孩子的社会情感技能的效果. 不幸的是, 不会有太多的干预研究，在美国以外的. 这是一个实在可惜, 因为我们目睹了许多创新方法，社会情感发展在美国以外. 有很多来自这些非美国的计划来学习，如果他们更好地评估和记录.
(所有的照片都是礼貌经合组织)
和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. MadhavChavan (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. EijaKauppinen (芬兰), 国务秘书TapioKosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 主肯麦克唐纳 (英国), 杰夫大师教授 (澳大利亚), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (LyceeFrancais美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题.
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ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld, 而且是干扰物基金会研究员.
按照ç. M. 鲁宾在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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