یک مطالعه جدید جذاب نشان می دهد که دانش آموزان می خواهند ورودی بیشتر در آموزش و پرورش و به طور خاص در ارتباط تست. The را ارزیابی ماده مطالعه بر که دانش آموزان و معلمان قرار ربط کمتر در ارزیابی مخاطرات بالا پاسخگویی اما معتقدند که آزمونهای مفید است زمانی که آنها به یادگیری فردی معنی دار و مفید برای کلاس درس در آموزش و پرورش K-12 هستند. این مطالعه همچنین نشان می دهد که شکاف عمده در سواد ارزیابی معلم و در برخی موارد باقی بماند, که برداشت نگران کننده های مختلف دانشجویی در مورد ارزش ارزیابی بر اساس جنسیت وجود دارد, سن, نژادی, درآمد قومی و خانواده. سرانجام, دانش آموزان و معلمان تاثیر مثبت در تست مبتنی بر تکنولوژی دیدم.
پیوستن من امروز در جهانی جستجو برای آموزش و پرورش برای بحث در مورد یافته های کلیدی از را ارزیابی ماده: دانش آموزان و معلمان می خواهید آزمون است که حمایت از یادگیری, هستند مت چاپمن, رئيس جمهور و مدیر عامل شرکت NWEA (شمال غرب انجمن ارزیابی), کلی گودریچ, مدیر سیاست و دفاع از NWEA, و پیتر گرونوالد, رئيس جمهور از گرونوالد همکاران.
تکمیل یا پرداخت مات و بی جلا, لطفا به طور خلاصه رئوس مطالب اهداف این مطالعه.
به عنوان کشور شروع به پیاده سازی استانداردهای رایج, و گفت و گو در اطراف هدف, فرکانس و ارائه تست تبدیل شده است به طور فزاینده گرم, ما به دنبال کشف دیدگاه های دانش آموزان, معلمان و مدیران منطقه.
ما بسیار علاقه مند به بررسی دیدگاه دانشجویان بود, که نظرات ناخواسته و بی سابقه در توسعه و اجرای سیاست های آموزشی اغلب. چیزی که ما در بر داشت هر دو تعجب آور و, ما احساس می کنیم, مهم به نظر که ما در حال توسعه سیستم های یادگیرنده محور در محلی حرکت به جلو, دولت و در سطح ملی.
از پا افتادن, یک نگرانی در مورد تست شده است که آمادگی آزمون “تداخل با یادگیری”, به عنوان مثال. معلمان و دانش آموزان بیش از حد متمرکز بر آمادگی برای تبدیل “آزمون” که در نهایت به زیان آور “یادگیری” زمان. چگونه به مطالعه تعریف “ارزیابی که دانش آموز-متمرکز و استفاده به منظور بهبود یادگیری”?
ما بیشتر تعریف نمی “ارزیابی که دانش آموز-متمرکز و استفاده به منظور بهبود یادگیری” در مطالعه. یافته های مطالعه ما نشان می دهد که دانش آموزان و معلمان ارزش کمتر و یا ارتباط در مخاطرات بالا ارزیابی پاسخگویی که عمدتا مورد استفاده برای اندازه گیری عملکرد دانش آموز جمع در سراسر ایالات و مناطق پیدا, ارزیابی مربیان و برنامه, و مقایسه گروه از دانش آموزان. دانشجویان از می خواهند بدانند که چگونه آنها انجام می دهند به عنوان افراد–چه آنها که اهداف یادگیری است که به آموزش آنها مهم هستند در حال حاضر و در آینده آنها. آنها می خواهند بدانند آنچه آنها می توانند برای بهبود. معلمان می خواهید ارزیابی به ارائه این اطلاعات همان مورد دانش آموزان و در مورد شیوه های تدریس خود را. دانش آموزان و معلمان هر دو می خواهند به موقع, نتایج عملی از ارزیابی. و دانش آموزان به معلمان خود را نگاه کنید برای کمک به آنها پیشرفت خود نظارت و برای کمک به یادگیری خود.
به نظر ما, ارزیابی که دانش آموز-متمرکز و مورد استفاده برای بهبود پاسخ آموزش به این اولویت دانش آموز و آموزگار. ارزیابی-دانشجویی متمرکز هستند شدیدا به انتظارات یادگیری متصل, برنامه درسی و آموزش–و مربوط به تک تک دانش آموزان. چنین ارزیابی می بخشی جدایی ناپذیر از آموزش آن را به عنوان اتفاق می افتد, نه فقط پس از آن, برای ارزیابی درک دانش آموز در طول آموزش لحظات.
ارزیابی-دانشجویی متمرکز نیز بدان معنی است که دانش آموزان نتایج ارزیابی آنها می توانند درک دریافت است که هنوز زمان برای آنها قرار داده به خوبی مورد استفاده وجود دارد. معلمان نیز باید با دانش آموزان کار به استفاده از نتایج ارزیابی تعیین اهداف یادگیری. و معلمان باید زمان به همکاری با همسالان خود به تفسیر نتایج ارزیابی و استفاده از آنها برای تنظیم و افتراق شیوه های آموزشی بر اساس نیازهای دانش آموز را شناسایی کرده اند. به عبارت دیگر, ارزیابی دانش آموز متمرکز ساخته است در حلقه بازخورد: دانش آموزان در این دوره از آموزش مورد بررسی قرار, دانش آموزان و معلمان سریع دریافت, نتایج عملی, و این نتایج در خدمت اهداف سازنده برای بهبود یادگیری.
کلی, دانش آموزان به وضوح می خواهم به یک صدای در ارزیابی و آموزش و پرورش خود را. چگونه می توانم به شما پیشنهاد می کنیم دانش آموزان در فرایند تصمیم گیری رفتن به جلو درگیر?
من می خواهم نشان می دهد صحبت کردن با دانش آموزان بیش – از جمله ابتدایی, دانش آموزان متوسط و بالا مدرسه – در مورد نحوه آنها می خواهند به در این بحث مهم درگیر شود. این بسیار حیاتی است به یاد داشته باشید که داده هایی را که ما در حال بحث در مورد است که در واقع داده های دانشجویی – دانش آموزان باید یک صدای در چگونه اطلاعات خود را مورد استفاده قرار دارند.
در سطح دولت, شاید رهبران آموزش و پرورش دولت می تواند یک پنل نمایندگی از دانش آموزان ایجاد به تعامل زمانی که قوانین یا سیاست های جدید در حال بحث و برنامه ریزی شده.
در سطح فدرال, شاید سازمان ارزیابی آموزشی و کسب و کار می تواند یک تیم از دانش آموزان برای سفر به واشنگتن برای کمک به آنها را با کنگره و سیاست رهبران در قوانین و سیاست های خاص درگیر حمایت.
تکمیل یا پرداخت مات و بی جلا, سواد ارزیابی برای معلمان – به وضوح مطالعه خود یک مشکل در اینجا مشخص. بزرگترین شکاف شما یافت چیست و چگونه می حل مشکل شما?
ما دریافتیم که معلمان بسیار زرنگ و دانا هستند که آن را به استفاده از ارزیابی به اطلاع آموزش می آید. با توجه به داده های ما, اکثریت قریب به اتفاق معلمان با استفاده از نتایج ارزیابی برای تنظیم استراتژی آموزشی (74%), برنامه ریزی و افتراق آموزش برای بالا, متوسط, و کم انجام دانشجویان.
با این حال, ما انجام شناسایی برخی از شکاف میان مربیان در درک درستی از انواع و اهداف ارزیابی و مختلف و همچنین توافق گسترده در نیاز به آماده سازی قبل از خدمت در ارزیابی و زمان برای همکاری حرفه ای در سراسر نتایج ارزیابی.
ما نیاز به ارائه معلمان با پیش تر ببینید- و در خدمت زمان و منابع, و زمان بیشتری را برای همکاری به حداکثر رساندن سود آنها می توانند از ارزیابی در عمل خود را به دست آورید.
از پا افتادن, آیا شما انجام هر گونه تحقیق در فرکانس تست – چه کار می کند? چه شده است بیش از حد در نظر گرفته?
ما پاسخ دهندگان به طور خاص در مورد فرکانس تست نپرسید. ما را پیدا, اما, روند جالب در سراسر دیدگاه از مقدار زمان صرف شده در آزمایش. به 2011, 28 درصد از معلمان و 29 درصد از مدیران منطقه معتقد بودند که دانش آموزان را صرف “فقط مقدار سمت راست” زمان در ارزیابی. به 2013, با وجود گفتگوی ملی شدید در این موضوع, آن اعداد نشان می دهد افزایش برای هر دو گروه مشخص شده–38 درصد برای معلمان و 48 درصد برای مدیران منطقه.
با این حال, نابرابری در مورد زمان صرف آماده شدن برای و مصرف انواع مختلف ارزیابی وجود دارد, با معلمان (70 در صد) و مدیران منطقه (55 در صد) گفت: در 2013 که تمرکز بر آزمون پاسخگویی دولت طول می کشد زمان زیادی را دور از یادگیری.
کلی, چرا شما فکر می کنم که درصد بیشتری از آمریکایی آفریقایی تبار, دانشجویان آسیایی و اسپانیایی اعتقاد آزمون پاسخگویی دولت در مقایسه با فقط به آینده خود بسیار مهم هستند 47 درصد از دانش آموزان سفید?
این یافته قانع کننده است. که چرا این است, که فراتر از حوزه این نظرسنجی بود, اما به وضوح به یک فرصت برای جامعه پژوهش آموزش و پرورش برای کشف این موضوع در عمق بیشتر اشاره. درک دلایل این ممکن است به خوبی به ما کمک نتایج بیشتر باز برای همه دانش آموزان.
کلی, چه اقداماتی باید انجام شود به گسترش آمادگی تکنولوژی در هر منطقه?
دانش آموزان و معلمان ما در پاسخ نظر سنجی خود را که آنها پوشش نقره ای را در مبارزات به پیاده سازی تکنولوژی در کلاس درس اطلاع دهید, به ویژه برای ارائه ارزیابی. تلاش های اولیه, در حالی که کامل نیست, اجازه داده اند به ما برای دیدن اثر مثبت ارزیابی فناوری بر اساس – تحویل آزمون سریعتر, تحویل سریع تر از نتایج, تعامل بیشتر دانش آموز – به نام چند.
در حالی که بودجه اضافی احتمالا مورد نیاز, شاید ما می توانیم این کار موثرتر با ایجاد معیارهای جدید که واقعا نشان آمادگی برای مدرسه برای تکنولوژی و دستگاه های جدید را, فراتر از فقط دسترسی به اینترنت. هنگامی که ما اطلاعات شفاف در مورد آنچه مورد نیاز است, ما بهتر می تواند طرحی که منابع و اهداف تعریف.
این کار به احتمال زیاد نیاز به مشارکت – شاید بین سازمان بسیار متفاوت است – به صندوق و حمایت از اجرای این تغییر مهم به K-12 کلاس های درس ما.
برای کسب اطلاعات بیشتر در را مطالعه ارزیابی ماده: http://www.nwea.org/makeassessmentmatter
همه عکس ها حسن نیت ارائه میدهد از NWEA
در جهانی جستجو برای آموزش و پرورش, من و پیوستن به رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (ایالات متحده), دکتر. لئون Botstein (ایالات متحده), استاد خشت کریستنسن (ایالات متحده), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (ایالات متحده), دکتر. Madhav Chavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (ایالات متحده), پروفسور اندی هارگریوز (ایالات متحده), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (ایالات متحده), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), جناب جف جانسون (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. Eija Kauppinen (فنلاند), دولت Tapio Kosunen وزیر (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروفسور بن لوین (کانادا), پروردگار کن مک دونالد (UK), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (ایالات متحده), ریچارد ویلسون رایلی (ایالات متحده), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), استاد Manabu ساتو (ژاپن), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (ایالات متحده), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (ایالات متحده), ایو Theze (فرانسه دبیرستان فرانسوی ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (ایالات متحده), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی.
جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, “جهانی جستجو برای آموزش و پرورش” و “چگونه آیا ما به عنوان خوانده شده?” او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب, ناشر است CMRubinWorld, و یک Disruptor بنیاد همکار.
دنبال C. M. روبین در توییتر: www.twitter.com/@cmrubinworld
نظرات اخیر