מחקר חדש מגלה כי תלמידים מרתקים רוצים יותר קלט בחינוכם ובאופן ספציפי על הרלוונטיות של בדיקות. The הפוך הערכת Matter מחקר מדגיש כי תלמידים ומורים להציב פחות רלוונטיים על הערכות וחשבון סכומים גבוהים אך מסכימים כי בדיקות מועילות כאשר הם משמעותיים ללמידה אישית ושימושיים להוראה בכיתה בחינוך K-12. המחקר גם מגלה כי פערים גדולים להתמיד באוריינות הערכת מורה ובמקרים מסוימים, שתפיסות הסטודנטים שונות באופן מדאיג המעידות על הערך של הערכה על בסיס מין, גיל, גזעי, הכנסה אתנית ומשפחה. לבסוף, תלמידים ומחנכים ראו השפעה חיובית בבדיקות המבוססת על טכנולוגיה.
הצטרפותי היום ב גלובל החיפוש לחינוך כדי לדון בממצאים העיקריים של הפוך הערכת Matter: סטודנטים ומחנכים רוצים בדיקות התומכות בלמידה, הם מאט צ'פמן, נשיא ומנכ"ל NWEA (Northwest הערכת איגוד), קלי גודריץ, מנהל מדיניות וסנגור של NWEA, ופיטר גרינוולד, נשיא גרינוולד Associates.
מאט, אנא מתאר בקצרה את מטרותיו של מחקר זה.
כמדינה מתחילה ליישם סטנדרטים משותפים, והדיאלוג סביב המטרה, תדירות ואספקה של בדיקות הפכו יותר ויותר מחוממים, אנו מבקשים לחשוף את נקודות המבט של תלמידים, מורים ומנהלי מחוז.
היינו מאוד מעוניינים לבחון נקודות המבט של תלמידים, שדעותיהם לעתים קרובות בלא שבקש ובלתי מתקבל על דעת בפיתוח והיישום של מדיניות חינוכית. מה שמצאנו היה שני ומפתיע, אנחנו מרגישים, קריטי לשקול כפי שאנו להתקדם בפיתוח מערכות במרכז לומד ברמה המקומית, מדינה ורמה לאומית.
פיטר, דאגה אחת על בדיקות הייתה שהכנת המבחן “מפריע ללמידה”, i.e. מורים והתלמידים להיות ממוקדים מדי בהכנה ל “בדיקות” שסופו של דבר פוגע ב “למידה” זמן. איך להגדיר המחקר “הערכות הן שתלמיד ממוקד ומשמש לשיפור למידה”?
אנחנו לא הגדרנו נוספים “הערכות הן שתלמיד ממוקד ומשמש לשיפור למידה” במחקר. ממצאי המחקר שלנו מצביעים על כך שתלמידים ומורים מוצאים פחות ערך או רלוונטי בהערכות אחריות גבוהות הימור המשמשים במידה רבה למדוד את ביצועי תלמיד כולל פני מדינות ומחוזות, להעריך אנשי חינוך ותוכניות, והשוואה בין קבוצות של תלמידים. סטודנטים לעשות רוצה לדעת איך הם עושים כיחידים–אם הם עומדים ביעדי למידה שחשובים להם חינוך בהווה ובעתידם. הם רוצים לדעת מה הם יכולים לעשות כדי לשפר את. מורים רוצים הערכות לספק אותו מידע זה על תלמידים ועל שיטות ההוראה שלהם. תלמידים ומורים שניהם רוצים בזמן, תוצאות מעשיות מהערכות. ותלמידים להסתכל למורים שלהם כדי לעזור להם לעקוב אחר ההתקדמות שלהם ולקבל עזרה בלמידה שלהם.
לדעתנו, הערכות הן שתלמיד ממוקד ומשמש לשיפור למידה להגיב לסדרי עדיפויות תלמיד ומחנך אלה. הערכות המתמקדים בתלמיד בחוזקה מחוברות לציפיות למידה, תכנית הלימודים והוראה–ורלוונטי לתלמידים בודדים. הערכות כאלה הן חלק בלתי נפרד מהוראה כפי שקורה, לא רק לאחר מכן, כדי לאמוד את ההבנה של תלמידים בהוראת רגעים.
הערכה ממוקדת תלמיד גם אומרת שתלמידים מקבלים תוצאות הערכה שהם יכולים להבין כאשר עדיין יש זמן לשים אותם למטרה טובה. מורים צריכים גם לעבוד עם תלמידים להשתמש בתוצאות הערכה להגדיר מטרות למידה. וצריכים להיות מורים זמן לשתף פעולה עם עמיתיהם לפרש את תוצאות הערכה ולהשתמש בם כדי להתאים ולבדל את פרקטיקות הוראה המבוססת על צרכי תלמיד מזוהים. במילים אחרות, הערכה ממוקדת סטודנט בנתה-בלולאות משוב: תלמידים נבחנים בקורס של למידה, תלמידים ומורים מקבלים מהיר, תוצאות פעולה, והתוצאות הללו משרתים מטרות קונסטרוקטיביות כדי לשפר את הלמידה.
קלי, תלמידים בבירור רוצים להיות קול על הערכה וחינוכם. איך אתה מציע שאנו עוסקים תלמידים בתהליך קבלת ההחלטות הולך קדימה?
הייתי מציע לדבר עם תלמידים נוספים – כולל יסודי, תלמידי חטיבת ביניים וגבוהות – על איך שהם רוצים להיות מעורבים בדיונים החשובים אלה. זה חיוני לזכור כי הנתונים שבו אנו דנים הוא למעשה נתוני תלמידים – תלמידים צריכים להיות קול באופן שימוש בנתונים שלהם.
ברמת מדינה, אולי מנהיגי חינוך ממלכתי יכולים להקים פנל מייצג של תלמידים לעסוק כאשר חקיקה או מדיניות חדשה נמצא בדיונים ומתוכננים.
ברמה פדרלית, אולי ארגוני הערכה חינוכיים ועסקים יכולים לתמוך בצוות של סטודנטים לנסוע לוושינגטון כדי לעזור להם לעסוק עם מנהיגי קונגרס ומדיניות בחקיקה ובמדיניות ספציפיות.
מאט, אוריינות הערכה למורים – ברור המחקר שלך זיהה בעיה כאן. מהו הפער הגדול ביותר שמצאת ואיך היית פותר את הבעיה?
מצאנו שמורים הם מאוד מתמצא כשמדובר בשימוש בהערכות להודיע הוראה. על פי הנתונים שלנו, רובם המכריע של מורים משתמשים בתוצאות הערכה להתאים אסטרטגיות הוראה (74%), לתכנן ולהתאים את ההוראה לגבוהה, ממוצע, ונמוך-ביצוע תלמידים.
עם זאת, עשינו לזהות כמה פערים בין אנשי חינוך בהבנת הסוגים והמטרות של הערכה ושונים, כמו גם הסכמה רחבה בצורך בהכנת שירות מראש יותר בהערכה וזמן לשיתוף פעולה מקצועית מסביב תוצאות הערכה.
אנו רואים צורך לספק למורים יותר מראש- ובשירות וזמן משאבים, ויותר זמן לשיתוף פעולה על מנת למקסם את התועלת שהם יכולים להרוויח מהערכות בפרקטיקה שלהם.
פיטר, עשית את כל מחקר על תדירות של בדיקות – מה שעובד? מה נחשב יותר מדי?
לא בקשו משיבים באופן ספציפי על התדירות של בדיקות. אנחנו לא מוצאים, עם זאת, מגמות מעניינות סביב הפרספקטיבות של כמות הזמן מושקעת בבדיקה. ב 2011, 28 אחוזים ממורים ו 29 אחוזים ממנהלי המחוז האמינו שתלמידים בילו “בדיוק את הכמות הנכונה” זמן על הערכות. ב 2013, למרות הדיאלוג הלאומי האינטנסיבי בנושא זה, מספרים אלה מראים מסומנים עליות בשתי הקבוצות–38 אחוזים למורים ול 48 אחוזים עבור מנהלי מחוז.
עם זאת, קיימים פערים על זמן מושקע בהכנה וללקיחת מיני הערכות שונות, עם מורים (70 אחוזים) ומנהלי מחוז (55 אחוזים) אומר ב 2013 שההתמקדות בבדיקות אחריות מדינה לוקחת יותר מדי זמן מלמידה.
קלי, למה אתה חושב שאחוז גדול יותר של אמריקאים אפריקאים, תלמידי אסיה וההיספניים האמינו בדיקות אחריות מדינה הם חשובים מאוד לעתידם לעומת רק 47 אחוזים מתלמידים הלבנים?
זהו ממצא מרתק. לשאלה מדוע זה, זה היה מעבר לטווח של סקר זה, אבל ברור שמצביע על הזדמנות לקהילת מחקר חינוך כדי לחקור את הנושא יותר לעומק. הבנת הסיבות לכך יכולה גם לעזור לנו לפתוח תוצאות גבוהות יותר עבור כל התלמידים.
קלי, מה צעדים יש לנקוט כדי להרחיב את המוכנות טכנולוגיים בכל מחוז?
תלמידים ומורים לנו על כך בתגובות הסקר שלהם שהם רואים כסף בטנה במאבקים ליישם טכנולוגיה בכיתה, במיוחד לאספקת ערכות. המאמצים המוקדמים, ואילו לא מושלם, אפשר לנו לראות את ההשפעה החיובית של הערכות המבוססת על טכנולוגיית – משלוח מבחן מהר יותר, משלוח מהיר יותר של תוצאות, מעורבות תלמידים גדולה יותר – עד כמה שם.
בעוד כספים נוספים כנראה נדרשים, אולי אנחנו יכולים לעשות את העבודה הזאת בצורה יעילה יותר על ידי הקמת מדדים חדשים שבאמת להפגין נכונות בית ספר לטכנולוגיה ומכשירים חדשים, מעבר רק גישה לאינטרנט. כאשר יש לנו מידע ברור על מה שדרוש, אנחנו טובים יותר יכולים להכין תכנית המגדירה את משאבים ואת המטרות.
עבודה זו הנראה תדרוש שותפויות – אולי בין ארגונים שונים מאוד – כדי לממן ולתמוך בקיומה של השינוי החשוב הזה לK-12 הכיתות שלנו.
לקבלת מידע נוסף על מחקר הערכת החומר הפוך: http://www.nwea.org/makeassessmentmatter
כל התמונות הן באדיבות NWEA
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות