Un nuovo affascinante studio rivela che gli studenti vogliono più input nella loro istruzione e in particolare sulla rilevanza dei test. Il Fai la valutazione Matter lo studio sottolinea che gli studenti e gli insegnanti attribuiscono meno rilevanza alle valutazioni di responsabilità ad alto rischio, ma concordano sul fatto che i test sono utili quando sono significativi per l'apprendimento individuale e utili per l'istruzione in classe nell'istruzione primaria e secondaria. Lo studio rivela anche che persistono grandi lacune nella competenza nella valutazione degli insegnanti e in alcuni casi, che esistono percezioni allarmanti degli studenti sul valore della valutazione basata sul genere, età, razziale, reddito etnico e familiare. Infine, studenti ed educatori hanno visto un impatto positivo nei test basati sulla tecnologia.
Unisciti a me oggi in Il Global Ricerca per l'Educazione per discutere i principali risultati di Fai la valutazione Matter: Studenti ed educatori vogliono test che supportino l'apprendimento, sono Matt Chapman, Presidente e CEO di NWEA (Northwest Associazione valutazione), Kelly Goodrich, Direttore delle politiche e della difesa di NWEA, e Peter Grunwald, Presidente di Grunwald Associates.
opaco, si prega di delineare brevemente gli obiettivi di questo studio.
Mentre il paese inizia a implementare standard comuni, e il dialogo intorno allo scopo, la frequenza e la consegna dei test sono diventate sempre più calde, abbiamo cercato di scoprire le prospettive degli studenti, insegnanti e amministratori distrettuali.
Eravamo molto interessati ad esaminare le prospettive degli studenti, le cui opinioni sono spesso non ricercate e inascoltate nello sviluppo e nell'attuazione delle politiche educative. Quello che abbiamo trovato è stato sia sorprendente che, ci sentiamo, fondamentale da considerare mentre procediamo nello sviluppo di sistemi incentrati sul discente a livello locale, livello statale e nazionale.
Pietro, una preoccupazione riguardo ai test è stata quella preparazione al test “interferisce con l'apprendimento”, i.e. insegnanti e studenti si concentrano troppo sulla preparazione “test” che è in definitiva dannoso per “apprendimento” tempo. Come ha definito lo studio “valutazioni incentrate sullo studente e utilizzate per migliorare l'apprendimento”?
Non abbiamo definito ulteriormente “valutazioni incentrate sullo studente e utilizzate per migliorare l'apprendimento” nello studio. I risultati del nostro studio indicano che studenti e insegnanti trovano meno valore o rilevanza nelle valutazioni di responsabilità ad alto rischio che sono ampiamente utilizzate per misurare le prestazioni aggregate degli studenti negli stati e nei distretti, valutare educatori e programmi, e confronta gruppi di studenti. Studenti fare voglio sapere come si comportano come individui–se stanno raggiungendo obiettivi di apprendimento che sono importanti per la loro istruzione ora e nel loro futuro. Vogliono sapere cosa possono fare per migliorare. Gli insegnanti vogliono che le valutazioni forniscano le stesse informazioni sugli studenti e sulle loro pratiche di insegnamento. Sia gli studenti che gli insegnanti vogliono tempestivo, risultati utilizzabili dalle valutazioni. E gli studenti si rivolgono ai loro insegnanti per aiutarli a monitorare i loro progressi e per avere aiuto con il loro apprendimento.
A nostro avviso, le valutazioni incentrate sullo studente e utilizzate per migliorare l'apprendimento rispondono a queste priorità di studenti ed educatori. Le valutazioni incentrate sullo studente sono strettamente collegate alle aspettative di apprendimento, il curriculum e l'insegnamento–e rilevante per i singoli studenti. Tali valutazioni sono parte integrante dell'istruzione mentre sta accadendo, non solo dopo, valutare la comprensione degli studenti durante i momenti di insegnamento.
La valutazione incentrata sullo studente significa anche che gli studenti ricevono risultati di valutazione che possono capire quando c'è ancora tempo per metterli a frutto. Gli insegnanti dovrebbero inoltre collaborare con gli studenti per utilizzare i risultati della valutazione per stabilire obiettivi di apprendimento. E gli insegnanti dovrebbero avere il tempo di collaborare con i loro coetanei per interpretare i risultati della valutazione e utilizzarli per adattare e differenziare le pratiche didattiche in base alle esigenze degli studenti identificate. In altre parole, La valutazione incentrata sullo studente ha cicli di feedback incorporati: gli studenti vengono valutati nel corso dell'apprendimento, studenti e insegnanti ricevono rapidamente, risultati utilizzabili, e questi risultati servono a scopi costruttivi per migliorare l'apprendimento.
Kelly, gli studenti vogliono chiaramente avere voce in capitolo sulla valutazione e sulla loro istruzione. Come proponi di coinvolgere gli studenti nel processo decisionale in futuro?
Suggerirei di parlare con più studenti – compreso elementare, studenti delle scuole medie e superiori – su come vogliono essere coinvolti in queste importanti discussioni. È fondamentale ricordare che i dati di cui stiamo discutendo sono in realtà dati degli studenti – gli studenti dovrebbero avere voce in capitolo su come vengono utilizzati i propri dati.
A livello statale, forse i leader dell'istruzione statale potrebbero costituire un gruppo rappresentativo di studenti da coinvolgere quando la legislazione o le nuove politiche vengono discusse e pianificate.
A livello federale, forse le organizzazioni e le imprese di valutazione educativa potrebbero supportare un team di studenti a recarsi a Washington per aiutarli a impegnarsi con il Congresso e i leader politici su legislazione e politiche specifiche.
opaco, alfabetizzazione valutativa per insegnanti – chiaramente il tuo studio ha identificato un problema qui. Qual è il divario più grande che hai trovato e come risolveresti il problema?
Abbiamo scoperto che gli insegnanti sono molto esperti quando si tratta di utilizzare le valutazioni per informare l'istruzione. Secondo i nostri dati, la stragrande maggioranza degli insegnanti utilizza i risultati della valutazione per modificare le strategie didattiche (74%), pianificare e differenziare l'istruzione per il livello elevato, media, e studenti con scarso rendimento.
Tuttavia, abbiamo identificato alcune lacune tra gli educatori nella comprensione dei diversi tipi e scopi della valutazione e un ampio accordo sulla necessità di una maggiore preparazione pre-servizio nella valutazione e tempo per la collaborazione professionale sui risultati della valutazione.
Vediamo la necessità di fornire agli insegnanti più pre- e tempo e risorse in servizio, e più tempo per la collaborazione per massimizzare il vantaggio che possono ottenere dalle valutazioni nella loro pratica.
Pietro, hai fatto qualche ricerca sulla frequenza dei test – ciò che funziona? Ciò che è considerato troppo?
Non abbiamo chiesto specificatamente agli intervistati la frequenza dei test. Abbiamo trovato, tuttavia, tendenze interessanti intorno alle prospettive della quantità di tempo speso per i test. In 2011, 28 per cento degli insegnanti e 29 per cento degli amministratori distrettuali credeva che gli studenti spendessero “solo la giusta quantità” di tempo sulle valutazioni. In 2013, nonostante l'intenso dialogo nazionale su questo argomento, quei numeri mostrano aumenti marcati per entrambi i gruppi–38 per cento per insegnanti e 48 per cento per gli amministratori distrettuali.
Tuttavia, ci sono disparità sul tempo speso per preparare e prendere diversi tipi di valutazioni, con gli insegnanti (70 per cento) e amministratori distrettuali (55 per cento) dicendo dentro 2013 che concentrarsi sui test di responsabilità statale richiede troppo tempo dall'apprendimento.
Kelly, perché pensi che una percentuale maggiore di afroamericani, Gli studenti asiatici e ispanici credevano che i test di responsabilità statale fossero molto importanti per il loro futuro rispetto a quelli giusti 47 per cento degli studenti bianchi?
Questa è una scoperta convincente. Per quanto riguarda il motivo per cui questo è, questo andava oltre l'ambito di questa indagine, ma indica chiaramente un'opportunità per la comunità di ricerca sull'istruzione di esplorare la questione in modo più approfondito. Comprendere le ragioni di ciò potrebbe aiutarci a ottenere risultati migliori per tutti gli studenti.
Kelly, quali misure è necessario intraprendere per espandere la disponibilità tecnologica in ogni distretto?
Studenti e insegnanti ci fanno sapere nelle loro risposte al sondaggio che vedono un rivestimento d'argento nelle lotte per implementare la tecnologia in classe, soprattutto per fornire valutazioni. I primi sforzi, anche se non perfetto, ci hanno permesso di vedere l'impatto positivo delle valutazioni basate sulla tecnologia – consegna dei test più rapida, consegna più rapida dei risultati, maggiore coinvolgimento degli studenti – per dirne alcuni.
Anche se probabilmente sono necessari fondi aggiuntivi, forse possiamo farlo funzionare in modo più efficiente stabilendo nuove metriche che dimostrino realmente la preparazione della scuola per la tecnologia e i nuovi dispositivi, oltre il semplice accesso a Internet. Quando abbiamo informazioni chiare su ciò che è necessario, possiamo preparare meglio un piano che definisce risorse e obiettivi.
Questo lavoro richiederà probabilmente delle partnership – forse tra organizzazioni molto diverse – per finanziare e supportare l'implementazione di questo importante cambiamento nelle nostre classi K-12.
Per ulteriori informazioni sullo studio Make Assessment Matter: http://www.nwea.org/makeassessmentmatter
Tutte le foto sono per gentile concessione di NWEA
Nel Global Search per l'Educazione, unirsi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. Madhav Chavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. Eija Kauppinen (Finlandia), Segretario di Stato Tapio Kosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Il professor Ben Levin (Canada), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (French Lycee Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
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C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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