魅力的な新しい研究では、学生が彼らの教育で、具体的には、テストの妥当性に複数の入力が必要なことが明らかになった. ザ· アセスメント物質を作る 研究では、生徒と教師がハイステークスの説明責任の評価にはあまり関連性を置くが、彼らは、個々の学習に有意義とK-12教育の教室での授業に役立つ時のテストが有用であることに同意していることを強調している. 研究はまた、主要なギャップが教師の評価リテラシーに、いくつかのケースで持続することが明らかになった, その驚くほど異なる学生の認識は性別に基づいて評価の価値について存在する, 年齢, 人種的, 民族や家族の収入. 最終的に, 学生や教育者は、技術ベースのテストでプラスの影響を見た.
で、今日私に参加 教育のためのグローバル検索 の主要な調査結果を議論する アセスメント物質を作る: 学生と教育者の学習をサポートテストをしたいです, マット·チャップマンです, NWEAの社長兼最高経営責任者（CEO） (ノースウェスト評価協会), ケリーグッドリッチ, NWEAの政策とアドボカシーディレクター, とピーター·グリュンワルド, グリュンワルドアソシエイツの社長.
マット, 簡単に本研究の目標を概説してください.
国は共通の基準を実施し始めると, と目的の周りの対話, 周波数およびテストの配信はますます加熱されている, 私たちは、学生の視点を明らかにすることを求め, 教師や地区の管理者.
私たちは、学生の視点を調べるに非常に興味を持っていた, その意見教育政策の策定と実施にしばしばunsoughtと前代未聞です. 我々が発見された両方の驚くべき、, 我々は感じる, 私たちは地元での学習者中心のシステムの開発に前進するように考慮することが重要で, 州および国家レベル.
ピーター, テストについての1の懸念は、テスト準備されている “学習を妨げる”, i.e. 教師と生徒がための準備にあまりにも集中になる “テスト” に最終的に有害である “学習” 時間. 研究では、どのように定義しました “学生に焦点を当てた学習を改善するために使用されるアセスメント”?
我々はさらに定義していませんでした “学生に焦点を当てた学習を改善するために使用されるアセスメント” 研究で. 我々の調査結果は、生徒と教師が大きく州や学区全体で集計生徒の成績を測定するために使用されているハイステークの説明責任の評価に小さい値または関連性を見つけることを示している, 教育者やプログラムを評価, と学生のグループを比較. 学生 する 彼らが個人としてやっている方法を知りたい–彼らは今、それらの先物での教育に重要な学習目標を達成しているかどうか. 彼らは改善するために何ができるかを知りたい. 教師は評価は、学生約、自分の授業実践についてのこの同じ情報を提供したい. 生徒と教師の双方タイムリーたい, アセスメントから実用的な結果. と学生は、彼らの進捗状況を監視し、彼らの学習との助けを助けるために彼らの教師に期待.
我々の見解では、, 学生に焦点を当て、これらの学生や教育者の優先順位に学習応答を改善するために使用されるアセスメント. 学生に焦点を当てた評価は、しっかりと学習の期待に接続されている, カリキュラムと教育–そして、個々の学生に関連する. このような評価は、命令の一部である それが起こっているように, だけでなく、その後, 瞬間を教える時に生徒の理解を測定する.
学生に焦点を当てたアセスメントはまた、良好な使用にそれらを置くための時間がまだあるとき学生は、彼らが理解できる評価結果を受け取ることを意味します. 教師はまた、学習目標を設定し、評価結果を使用するために、学生で動作するはずです. と教師が評価結果を解釈するために、仲間と協力する時間があると識別された学生のニーズに基づいた教育実践を調整し、差別化するためにそれらを使用する必要があります. 言い換えると, 学生に焦点を当てた評価が組み込まれており、フィードバックループ: 学生は学習の過程で評価される, 生徒と教師が迅速に受け取る, 実用的な結果, そして、これらの結果は、学習を向上させるために建設的な目的を果たし.
ケリー, 学生は明らかに評価し、その教育上の声を持っているしたい. あなたは私たちが意思決定プロセス、今後の学生に係合提案するにはどうすればよい?
私は、より多くの学生と話をすることをお勧めしたい – 小学校を含む, 中·高校生 – 彼らはこれらの重要な議論に従事したい方法について. それは我々が議論しているデータが実際に生徒データであることを覚えておくことが重要です – 学生が自分のデータがどのように使われるかで声を持っている必要があります.
国家レベルで, 法律や新しい政策が議論され、計画されているとき、おそらく状態教育指導者が従事する学生の代表パネルを確立することができる.
連邦レベルでは, おそらく教育評価機関や企業は、彼らが特定の法律や政策に関する議会や政策の指導者と係合を助けるためにワシントンに旅行する学生のチームをサポートすることができる.
マット, 教師のためのアセスメント·リテラシー – 明らかに、あなたの研究では、ここで問題を特定し. あなたは何を見つけ最大のギャップであるとどのように問題を解決するだろう?
私たちは、それが命令を通知するために評価を使用することに来るとき、教師は非常に精通していることがわかった. 我々のデータによると、, 教師の大半は教育戦略を調整するために、評価結果を使用している (74%), 高い指示を計画し、差別化, 平均, と低行う学生.
しかしながら, 我々は、評価結果の周りにプロのコラボレーションのための評価と時間でより多くのサービス前の準備の必要性評価の異なる種類と目的の理解と同様に幅広い合意で教育者の間でいくつかのギャップを特定でした.
私たちは、以上の前で教師を提供する必要性を参照してください。- とインサービス時間とリソース, そして彼らは、実際にアセスメントから得られるコラボレーションが利益を最大化するためのより多くの時間.
ピーター, あなたは、テストの周波数上の任意の研究をしましたか – 何の作品? あまり考えられているもの?
私たちは、特に検査の頻度について回答を求めていない. 私たちは知りました, しかしながら, テストに費やされる時間の量の観点周り興味深い傾向. 中に 2011, 28 教師の割合と 29 地区の管理者の割合は、学生が過ごしたと信じられて “ちょうど右の量” 評価に関する時間の. 中に 2013, このテーマに関する強烈な国民対話にもかかわらず、, これらの数字は、両方のグループの著しい増加を示し、–38 教師のためのパーセント 48 地区管理者のためのパーセント.
しかしながら, の準備と評価の異なる種類を取って過ごした時間についての格差があります, 教師と (70 パーセント) と地区の管理者 (55 パーセント) で言って 2013 状態の説明責任·テストに焦点を当て、学習から離れてあまりにも多くの時間がかかること.
ケリー, なぜあなたはアフリカ系アメリカ人の大きな割合を思いますか, アジアやヒスパニック系の学生が、状態の説明責任のテストはちょうどに比べて自らの将来にとって非常に重要であると考えられて 47 白の生徒の割合?
これは説得力のある知見である. これが理由を, それは、今回の調査の範囲を超えていた, しかしはっきりとより深く問題を探求する教育研究コミュニティのための機会を指す. この理由を理解することだけでなく、私たちはすべての学生のためのより大きな成果をアンロック役立つ.
ケリー, どのような手順は、すべての地区に技術の準備を拡大するように注意する必要がある?
生徒と教師は、私たちは教室で技術を実装するために、彼らは闘争に銀の裏地を参照してください彼らの調査回答に知らせて, 特に評価を提供するための. 初期の努力, 完璧ではない一方、, 私たちは技術に基づく評価のプラスの影響を確認することができました – より高速なテスト配信, 結果の高速配信, 大きな学生の関与 – 数名に.
追加資金は、おそらく必要としているが, おそらく、我々は本当に技術、新デバイスのための学校の準備を証明する新たな指標を確立することにより、より効率的に、この作業を行うことができます, ちょうどインターネットアクセスを超えた. 私たちは何が必要かに関する明確な情報を持っている場合, 私たちはより良い資源と目標を定義する計画を準備することができます.
この作品は、おそらくパートナーシップが必要になります – おそらく非常に異なる組織間 – 資金と私たちのK-12の教室に、この重要な変更の実施を支援するために.
メイクアセスメントマター研究の詳細については、: http://www.nwea.org/makeassessmentmatter
すべての写真NWEAの礼儀である
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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