一个迷人的新研究揭示了他们的教育和专门的检测的相关性，学生需要更多的投入. 该 请评估事项 研究强调，学生和老师把减少对高风险的问责评估的相关性，但一致认为测试是有用的，当他们是有意义的个人学习和有用的K-12教育的课堂教学. 这项研究还表明，主要差距坚持教师评价素养，在某些情况下，, 这惊人的不同学生认知存在有关评估的价值基于性别, 年龄, 种族, 种族和家庭收入. 最后，, 学生和教育工作者看到了以技术为基础的测试产生了积极影响.
今天参加我 全球搜索教育 讨论的主要结果 请评估事项: 学生和教育工作者要在支持学习测试, 是马特·查普曼, 总统NWEA总裁兼首席执行官 (西北评估协会), 凯利古德里奇, 政策主任和NWEA的宣传, 和彼得·格伦沃尔德, 格伦沃尔德协会总裁.
马特, 请简单介绍一下本次研究的目标.
随着国家开始实行统一标准, 和周围的宗旨对话, 频率和交付测试的日趋白热化, 我们试图揭开学生的观点, 教师和行政人员区.
我们在考察学生的观点很感兴趣, 他们的意见往往找上门来和闻所未闻的教育政策的制定和实施. 我们发现，这两个令人惊讶的和, 我们觉得, 关键的考虑是我们前进发展以学习者为中心的系统在当地, 国家和国家一级.
彼得, 有关测试最关注的问题一直是考试准备 “干扰学习”, 即. 教师和学生变得太专注于为准备 “测试” 这是最终损害 “学习” 时间. 怎么学习定义 “评价以学生为中心，用于改善学习”?
我们没有进一步界定 “评价以学生为中心，用于改善学习” 在研究中. 我们的研究结果显示，学生和教师发现在很大程度上用来衡量各州和地区汇总的学生成绩高风险的问责评估价值不大或相关, 教育评估和方案, 和比较学生群体. 学生 做 想知道他们是怎么做的个人–他们是否达到学习目标有重要意义的教育现在和他们的未来. 他们想知道他们可以做些什么来改善. 教师要评估提供有关学生对自己的教学实践同样的信息. 学生和老师都希望及时, 从评估结果采取行动. 和学生期待老师，帮助他们监控他们的进展和帮助他们的学习.
我们认为, 评价以学生为中心，用于改善这些学生和教育工作者学习的优先响应. 学生为中心的评价是紧密相连的学习期望, 课程与教学–而有关个别学生. 这种评估是教学的一个组成部分 因为它是发生, 不只是事后, 教学过程中时刻以了解学生的理解.
学生为中心的评估，也意味着学生接受评估的结果，他们能理解的时候还有时间对他们善加利用. 教师也应与学生合作，利用评估结果来设定学习目标. 和老师应该有时间与他们的同龄人解释评估结果，并利用它们的基础上确定学生的需要来调整和分化的教学实践合作. 换句话说, 学生为中心的考核还内置了反馈回路: 学生在学习的过程中评估, 学生和教师获得快速, 可操作的结果, 这些结果有助于建设性的目的，以提高学习.
凯利, 学生们显然要对评估和学业声音. 你怎么建议我们让学生在决策过程中前进?
我建议更多的学生谈话 – 包括小学, 初中和高中的学生 – 他们如何想从事这些重要的讨论. 至关重要的是要记住，我们是在讨论中的数据实际上是学生数据 – 学生应该有怎样自己的数据被用于语音.
在州一级, 也许是国家教育部门的领导可以建立学生代表小组参与时，立法或新政策正在讨论和计划.
在联邦一级, 也许教育评估机构和企业可以支持一组学生前往华盛顿，以帮助他们与国会和政策制定者对具体的立法和政策参与.
马特, 评估扫盲教师 – 明确你的学习在这里发现了问题. 什么是你发现的最大差距，你会怎么解决这个问题?
我们发现，老师们都非常精明的，当它涉及到使用的评估通知指令. 根据我们的数据, 教师的绝大多数正在使用的评估结果调整教学策略 (74%), 规划和区分指令高, 平均, 低的学生表演.
然而, 我们确实发现教育工作者一定的差距，在不同类型和评估目的和认识，以及在需要更多的售前服务准备的评估和时间，各地评估的结果专业合作达成广泛共识.
我们认为有必要为教师提供更多的预- 而在服务时间和资源, 而更多的时间用于协作，最大限度地受益，他们可以从评估中获得他们的做法.
彼得, 你做了任何研究测试频率 – 是什么在起作用? 什么才算太多?
我们并没有要求受访者对具体测试的频率. 我们确实发现, 然而，, 左右的时间量的观点有趣的趋势用于测试. 在 2011, 28 教师的百分比和 29 小区管理员％的人认为学生花 “适量” 时间上的评估. 在 2013, 尽管在这个问题上激烈的全国对话, 这些数字显示出显着的增加两组–38 ％的教师和 48 ％的小区管理员.
然而, 有关于时间的差距花在准备，并采取不同的评估, 教师 (70 百分比) 和区管理员 (55 百分比) 在说 2013 ，重点对国家责任的测试需要太多的时间距学习.
凯利, 为什么你认为非裔美国人的比例较大, 相比于刚认为，国家问责测试亚裔和拉美裔学生对自己的未来非常重要 47 白人学生百分比?
这是一个引人注目的发现. 至于这是为什么, 这是超出了本次调查的范围, 但显然指向一个机会，为教育研究界更深入探讨的问题. 了解这种情况的原因很可能帮助我们解开更多的成果，为所有学生.
凯利, 需要采取扩大技术准备在每个区哪些步骤?
学生和老师让我们知道在他们的调查结果，他们看到了一线希望的斗争在课堂上实施技术, 特别是对于提供评估. 早期的努力, 虽然不完美, 使我们看到了基于技术评估的积极影响 – 更快的测试交付, 更快的交付成果, 更多的学生参与 – 仅举几例.
而更多的资金可能需要, 或许我们可以通过建立新的衡量标准，真正展现入学准备的技术和新设备，使这项工作更加高效, 不仅仅是上网. 当我们有什么是需要明确的信息, 我们可以更好地准备定义的资源和目标的计划.
这项工作可能会需要的合作伙伴关系 – 也许是非常不同的组织之间 – 资助和支持这一重要变化的实施，我们的K-12教室.
有关制作评估物质研究的更多信息: http://www.nwea.org/makeassessmentmatter
所有的照片都是礼貌NWEA的
在全球寻找教育, 和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. 马达夫查万 (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. Eija Kauppinen (芬兰), 国务秘书塔皮奥Kosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 本·莱文教授 (加拿大), 主肯麦克唐纳 (英国), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (公立中学法语美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题.
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ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld, 而且是干扰物基金会研究员.
按照ç. M. 鲁宾在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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