一個迷人的新的研究揭示了他們的教育和專門的測試的相關性，學生要更多的投入. 該 做出評估物質 研究強調，學生和老師把減少對高風險責任評估的相關性，但都認為測試是有幫助的，當他們有意義的個人學習和有用的K-12教育課堂教學. 該研究還顯示，主要差距堅持教師評價素養，在某些情況下，, 這驚人的不同看法的學生存在著有關的評估價值基礎上的性別, 年齡, 種族, 種族和家庭收入. 最後, 學生和教育工作者看到了以技術為基礎的測試產生積極的影響.
今天參加我 全球搜索教育 討論的主要結果 做出評估物質: 學生和教育工作者要支持學習測試, 是馬特·查普曼, 總統NWEA總裁兼首席執行官 (西北評價協會), 凱利古德里奇, 政策主任，NWEA的宣傳, 和彼得·格倫沃爾德, 格倫沃爾德Associates總裁.
馬特, 請簡單介紹一下這項研究的目標.
隨著國家開始推行通用標準, 和周圍的宗旨的對話, 頻率和交付測試已經變得越來越激烈, 我們試圖發現學生的觀點, 教師和區行政.
我們在考察學生的觀點很感興趣, 他們的意見往往是找上門來，並以聞所未聞的教育政策的制定和實施. 我們發現，這兩個令人驚訝和, 我們感覺, 關鍵要考慮，因為我們前進發展以學習者為中心的系統在當地, 國家和國家一級.
彼得, 有關測試最關注的問題一直是備考 “干擾學習”, 即. 教師和學生過於注重對準備 “測試” 這是最終損害 “學習” 時間. 怎麼學習定義 “評估以學生為中心，用於改善學習”?
我們沒有進一步界定 “評估以學生為中心，用於改善學習” 在研究中. 我們的研究結果表明，學生和教師發現在很大程度上是用來衡量整個國家和地區合計學生成績高風險的問責評估價值不大或相關性, 教育評估和計劃, 和比較學生群體. 學生 的 想知道他們是如何做個人–無論是滿足學習目標是重要的他們的教育現在和他們的未來. 他們想知道他們可以做些什麼來改善. 教師要評估，以提供有關學生對自己的教學實踐此相同的信息. 學生和老師都希望及時, 從評估結果採取行動. 和學生看向自己的老師，幫助他們監控其進展和幫助他們的學習.
在我們看來，, 評估以學生為中心，用於改善這些學生和教育工作者學習的優先響應. 學生為中心的評估是緊密相連的學習期望, 課程與教學–而相關的個別學生. 這種評估是教學的重要組成部分 因為它是發生, 不只是事後, 教學過程中時刻來衡量學生的理解.
學生為中心的評估，也意味著學生接受評估的結果，他們能理解的時候仍然有時間給他們很好的利用. 教師還應該與學生一道，利用評估結果來設置學習目標. 教師應該有時間與他們的同齡人解釋評估結果，並利用它們的基礎上確定學生的需求進行調整和區分教學實踐合作. 換句話說, 學生為中心的評估內置反饋迴路: 學生在學習的過程中評估, 學生和教師得到快速, 可操作的結果, 這些結果起到建設性的目的，以提高學習.
黃綠色, 學生顯然要對評估和他們的教育有聲音. 你怎麼建議我們讓學生在決策過程中前進?
我建議有更多的學生談話 – 包括小學, 初中和高中的學生 – 他們如何想從事這些重要的討論. 至關重要的是要記住，我們正在討論的數據實際上是學生數據 – 學生應該有如何自己的數據被用於語音.
在一個國家級, 也許是國家教育領導可以建立學生代表小組參與時，法律或新政策正在討論和計劃.
在聯邦一級, 也許是教育評估機構和企業可以支持一組學生前往華盛頓，幫助他們與國會和政策制定者對具體的立法和政策參與.
馬特, 評估掃盲教師 – 清楚你的學習在這裡發現的問題. 什麼是你發現的最大差距，你將如何解決這個問題?
我們發現，老師們都非常精明的，當涉及到使用的評估通知指令. 根據我們的數據, 教師絕大多數是使用評估結果來調整教學策略 (74%), 規劃和區分指令高, 平均, 和低不良學生.
然而, 我們確實發現教育中的一些空白，在不同類型和評估的目的和理解，以及在需要更多的前期準備服務評估和時間範圍，評估結果的專業合作達成廣泛共識.
我們認為有必要為教師提供更多的預- 和在服務時間和資源, 和更多的時間用於協作，最大限度地受益，他們可以從評估中獲得他們的做法.
彼得, 你做了任何研究測試頻率 – 是什麼在起作用? 什麼才算太多?
我們沒有問受訪者明確有關測試的頻率. 我們確實發現, 但, 周圍的時間量的觀點有趣的趨勢花在檢測. 在 2011, 28 教師％，而 29 小區管理員％的人認為學生花 “適量” 時間上的評估. 在 2013, 儘管在這個問題上激烈的全國對話, 這些數字顯示出顯著的增加兩組–38 ％的教師和 48 ％的小區管理員.
然而, 大約有時間差距花費準備，並採取不同的評估, 教師 (70 百分) 和區管理員 (55 百分) 在說 2013 ，重點對國家問責測試花費太多的時間遠離學習.
黃綠色, 為什麼你認為非裔美國人的比例較大, 相比於剛認為，國家問責測試亞洲和拉美裔學生到他們的未來非常重要 47 白人學生％的?
這是一個引人注目的發現. 至於這是為什麼, 這是超出了本次調查的範圍, 但顯然指向一個機會為教育研究界更深入地探討這個問題. 了解這種情況的原因很可能幫助我們解開更大的成果，為所有學生.
黃綠色, 需要採取擴大技術準備在每個區哪些步驟?
學生和老師讓我們知道在他們的調查結果，他們看到了一線希望的鬥爭在課堂上實施技術, 特別是對提供評估. 早期的努力, 雖然並不完美, 也讓我們看到了基於技術評估的積極影響 – 更快的測試交付, 更快的交付成果, 更多的學生參與 – 僅舉幾.
而額外的資金可能需要, 也許我們可以通過建立新的指標，真正展現入學準備的技術和新設備，使這項工作更高效, 不僅僅是互聯網接入. 當我們有什麼是需要明確的信息, 我們可以更好的準備，它定義的資源和目標的計劃.
這項工作可能會需要的合作夥伴關係 – 也許是非常不同的組織之間 – 資助和支持這一重要轉變的實施對我們的K-12教室.
有關製作評估物質研究的更多信息: http://www.nwea.org/makeassessmentmatter
所有照片都是禮貌NWEA的
在全球搜索教育, 和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. 馬達夫恰範 (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. Eija Kauppinen (芬蘭), 國務秘書塔皮奧Kosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 主肯麥克唐納 (英國), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (法國公立高中美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
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ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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