Szerint Andreas Schleicher az OECD, Az Amerikai Egyesült Államok között egyedülálló országok, hogy a termelés a dolgozók be az amerikai munkaerő nem rendelkezik magasabb egyetemi végzettség szintje, mint a termelés hamarosan elhagyja a munkaerő. Ő úgy véli továbbá kulcsfontosságú stratégia a probléma kezelésére a méltányos hozzáférés javítása az oktatás az egész fórumon, és jó példa arra, hogyan érhető ez megtalálható más oktatási rendszerek, mint például Finnország, Kanada, Japánban vagy Koreában. Mindez hangok különösen az új, de azon tűnődtem, Andreas arra, hogy a nagy kép oktatási döntések, mimódon néhány olyan kulcsfontosságú kérdések? Nemrég volt alkalmam megvitatni ezt tovább.
Andreas Schleicher különleges tanácsadója oktatáspolitikát OECD főtitkára, és igazgatóhelyettesét Oktatási. Azt is előírja a stratégiai felügyeletét OECD munka fejlesztése és hasznosítása a készségek és a szociális és gazdasági eredményt. Ez magában foglalja a PISA-mérés (PISA), Az OECD felmérése Felnőtt készségek (PIAAC), Az OECD Oktatási és tanulási International Survey (NAGY), és a fejlesztés és elemzése referenciaértékek az oktatási rendszerek teljesítményének (INES).
Amennyiben a kormány biztosít a tandíj ingyenes oktatás az óvodától a főiskolán?
Nincs ingyenes oktatás; valakinek meg kell fizetnie. Ha a kormányok ingyenes oktatás az óvodától a főiskolán, meg kell vissza, hogy akár egy meredeken progresszív adórendszer úgy, hogy a jobban képzett emberek a végén fizet a számlát végül. A skandináv országok Európában igazolja, hogy ez a munka, és jól működik. A másik jó lehetőség, hogy kérje a diákok tandíjat fizetni, és vissza, hogy akár egy univerzális hallgatói támogatási rendszer, amely jövedelemtől függő hitelrendszer kiegészítve rendszerének rászorultsági támogatások. Ily módon akkor kockázatok minimalizálása a diákok, elkerülése érdekében, hogy a végén a hatalmas adósság, hogy nem tudnak fizetni vissza, és kiemelten támogatják az azon hallgatók, akik egyébként akadályoztatása egyetemi. Az Egyesült Királyság azt mutatja, hogy ez a munka. Nyújtó főiskolai tandíj-mentes, anélkül, hogy a pénzt vissza az adót a jobban képzett azt jelenti, hogy a szegények a végén támogatása az oktatás a gazdagok.
Ön javára magánosító állami iskolákban?
Eredmények a PISA nem mutatnak teljesítmény előnye magániskolák, ha teszik a társadalmi háttér. Azonban, sífutó elemzése PISA azt sugallja, hogy az előfordulási iskolák’ önállóságuk és kidolgozza tantervek és értékelések tárgya pozitívan az iskolai teljesítményét rendszerek, még elszámolása után a nemzeti jövedelem. Iskolai rendszerek, amelyek az iskolák nagyobb mérlegelési jogkört diákértékelés politikák, A kurzusok, A kurzus tartalma és a használt tankönyvek is az iskolai rendszerekben, amelyek magasabb szinten. Így talán a kérdés országban nem, hogy hány magán vagy charter iskolák vannak, de hogyan lehetővé teszi minden állami iskola vállalni charter-típusú felelőssége.
Mivel minden gyermek valószínűleg nem azt jelentette, hogy folytassa a bölcsészettudományi oktatás, mit tennél, hogy a gyerekek több versenyképes a szakképzett kereskedelmi munkaerőpiacon?
Adataink azt mutatják, hogy ha a munkaadók részt tervezése tantervek és oktatási programok nyilvánított a középfokú szintet, hallgatók úgy tűnik, hogy egy simább átmenetet az oktatásból a munkaerőpiacra. Összehasonlítva a tisztán kormány tervezett tantervek tanítják az iskolában alapú rendszerek, tanulás a munkahelyen számos előnnyel jár: ez lehetővé teszi, hogy dolgozzon gyakornokok “kemény” készségek modern berendezések, és “puha” szakértelem, mint például a csapatmunka, kommunikációs és tárgyalási, keresztül valós tapasztalat. Hands-on munkahelyi képzés is segít motiválni kikapcsolható fiatalok maradni, vagy újra részt vegyenek az oktatási rendszer. Munkahelyi képzés megkönnyíti felvételét lehetővé teszi a munkaadók és a potenciális alkalmazottak, hogy megismerjük egymást, míg a gyakornokok hozzájárulnak a termelés a képzési cég. Munkahelyi tanulás lehetőségei is közvetlen kifejezése a munkaadók’ igények, mivel a munkaadók lesz kész lehetőséget biztosítanak olyan területeken, ahol van készségek hiánya.
Gondolod, hogy az Egyesült Államok többet kell tennie a területen a kora gyermekkori oktatás, és ha igen,, mit?
Egyrészt, az USA-ban esik jól mögött a legtöbb országban az iparosodott világban, amikor a kisgyermekkori nevelés, és ez egyértelműen kulcsfontosságú emelje fel a minőség és méltányosság tanulási eredmények. Egy időben, az USA-ban nem igazán jól, ha megnézi a tanulók teljesítményét az alapfokú oktatásban, so-so, amikor a teljesítményt a középiskolás, és nem túl jól, amikor a teljesítményt a középiskolában. Ez arra utal, hogy a diákok valóban kap elég erős kezdés, de az iskola rendszer egészíti ki kevesebb évről évre, mint amit a gyerekek más országokban tanulni. Ez az, amit nem foglalkoznak jobb kisgyermekkori nevelés de jobb oktatási rendszer.
Mit gondol, mi a legjobb módja annak, hogy finanszírozza a nyilvános iskolákban?
Az amerikai költ sok pénzt az állami iskolákban, de adataink azt mutatják, három dolgot. Először is, aránytalanul nagy részét, hogy a kiadások nem teszi be a terembe. Másodszor, kiadások regresszív, hogy az iskolák a hátrányos helyzetű térségekben a végén kevesebb erőforrást igényel, mint iskolák társadalmilag előnyös területek (gyakorlatilag minden más iparilag fejlett országokban ez fordítva). Ez nem teszi lehetővé a számunkra, hogy vonzzák a legtehetségesebb tanárok a legnagyobb kihívást jelentő tantermek, amely tenné az állami kiadások leghatékonyabb. Harmadik, magas teljesítő országok hajlamosak előnyben az tanárok és a mérete osztályok. A trend az Egyesült Államokban az elmúlt évtizedben ment a másik irányba.
Fotók jóvoltából OECD.
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások