בסן מטאו, קליפורניה, Edmodo היא רשת מספר אחת K-12 החברתית למידה בעולם. המטרה של פלטפורמת Edmodo היא לעסוק לומדים עם עמיתים knowledgable ותוכן משפיע, וההערכה היא כי 50 מיליון אנשי חינוך ב 190 מדינות כרגע עושות בדיוק את זה. “Edmodo היה בר מזל שבחלק מהמורים הטובים ביותר כבר על הפלטפורמה. מורים אלה ששיתפתם מיליוני חתיכות של תוכן,” מסביר מנכ"ל Edmodo Vibhu מיטאל. “משאבים משותפים מגוון ממצביע קצר עם תחולה מיידית לעוד, ניתוחים המעמיקים של שאלות מעניינות ופתרונות אפשריים שעשויות לקחת ימים או שבועות מורה לחשוב דרך ולכתוב,” הוא מוסיף.
הלמידה מעורבב צומחת במהירות והיא כרוכה בהרבה יותר מאשר החדרת טכנולוגיה לכיתות גלובליות. מה הם היתרונות ואתגרי חוקרים מגלים? מהן הבעיות והתרחישים לשקול בעתיד? Vibhu מיטאל ומיכאל הורן, מייסד ומנכ"ל של חינוך בקלייטון כריסטנסן המכון, להצטרף אליי היום ב גלובל החיפוש לחינוך לדבר על למידה בעולם מונע על ידי כלים חינוכיים מקוונים חדשניים.
אתה עשית את המחקר עם המורים עוברים לסביבות למידה מעורבבת. מה הם כמה מהאתגרים שראיתם מורים להתמודד ואיך תגליות אלה עיצבו את החשיבה שלך לגבי ההתפתחות הצפויה של מערכות חינוך?
מייקל הורן: האתגרים הגדולים ביותר מורים נראים להתמודד הוא שחלק הארי של ההכנה וההכשרה שלהם כבר כל מכוון הוראה בכיתה מסורתית, ורבים משיטות הוראה אלה הם לא רק שרלוונטיים בסביבת למידה מעורבב. בפרט, דרכים לניהול כיתה, מתכונן לכיתה, תוך שימוש בנתונים, והבניית הזמן בסביבת למידה מעורבב הן רק שונה במהותו מפעילויות אלה בכיתה מסורתית. מורים בדרך כלל אומרים שההוראה בסביבת למידה מעורבב היא קשה יותר מזו מסורתית – אבל שאין סיכוי שהם יחזרו לכיתה המסורתית. אני חושב שהסיבה היא שבסביבת למידה מעורבב, אתה באמת יכול לראות בו כל תלמיד היחיד הוא בדרך אתה לא בסביבה מסורתית, ואתה יכול להגיע ולשרת כל תלמיד באופן אישי אתה לא כמו גם – אבל זה יכול להיות יותר עבודה. מורים לא רוצים להקריב את ההזדמנות לשרת את התלמידים שלהם טובים יותר אם כי.
התחושה שלי היא שזה אומר בכיתות מסורתיות, אנחנו הולכים לראות פחות של המשמרות הגדולות לדגמים להגמיש באופן מלא של למידה מעורבב בו יש לי תלמידי שליטה מלאה על הדרך וקצב הלמידה שלהם, ובמקום לראות יותר משמרות ראשוניות באמצעות אימוץ דברים כמו דגמי תחנת רוטציה וכיתות Flipped.
זה כל כך חשוב לאזן פרטיות של נתוני תלמידים עם הדרכים טכנולוגיה מאפשרת ניטור ובקרה של נתונים. מהם הלקחים החשובים ביותר שלמדתם על זה כל כך הרבה?
Vibhu מיטאל: מי בעלי נתוני תלמידים? האם זה התלמיד או הורה? בית הספר או המחוז? אלו הן שאלות קשות, לעתים קרובות ללא תשובה טובה אחת. עד כה, שיחת הפרטיות הייתה מאוד ממוקד בתעשייה, עם תשומת לב רבה יותר להיקרא לצדדים איך שלישיים, כמו מחוזות וספקים edtech, מטפל בנתונים, ולא למשתמשים עצמם. רוב הדיון התמקד על איך לא אמורים לשמש נתונים, ולא על איך צריך להשתמש בו. יש כמה עלות / תועלת ניתוחים שאנחנו צריכים לחשוב על כל כאשר אנו אוספים נתונים, מסכים לתת לאחרים לארגן את זה, מדד זה ולהשתמש בו. ביום ובגיל שבו יכולים להיות פרוצים אפילו מחשבי הגנה ל, מן ראוי שכולנו לאחסן את הנתונים מוחלטים מינימאליים שאנחנו יכולים בצורה היעילה ביותר להשתמש בו כדי להשפיע על תוצאות למידה ולא יותר.
מייקל הורן: פרטיות היא כמובן קריטי, אבל ברגע הדיאלוג הלאומי מתמקד הרבה יותר מדי על היבטי הפרטיות מקיפים נתונים ולא נתוני שימוש החשובים יש לנהיגה בלמידה מותאמת אישית ותמיכה בתלמידים, מורים, והורים. אם אנחנו לא זהירים, אנו מסתכנים ניתוק מורים מנתונים קריטיים שיכול לעזור טוב יותר אותם משרתים סטודנטים. למידה מעורבב מראה כיצד אנו יכולים להשתמש בנתונים כדי להבין את מה שמיודע כל תלמיד ולא כדי לסייע למורים לנהוג מידה טובה יותר; תוכנות משתפרות בשימוש בנתוני תלמידים להציע חוויות מקוונות ולא מקוונות כדי לסייע לתלמידים, כמו גם. רבים מהספקים הללו אם כי קטנים ברגע, והצבת הגבלות דיווח רבות מדי עליהם באמצעות רגולציה יכולה להחניק חדשנות. הצד השני של המטבע הוא זה: חברות edtech חייבת לעשות עבודה הרבה יותר טובה מלא עולות בקנה אחד עם תקנות הנוכחיות בלבד, אלא גם באופן יזום מוביל את הדרך על ידי הוספה עוד תכונות אבטחה ומדיניות פרטיות טובה יותר כדי לרכוש את אמונם של תלמידים, הורים, ומורים. אין מספיק של שמסתובבים עכשיו גם.
מה אתה תופס להיות חלק מההטבות שנועדו ולא מכוונות של פלטפורמת Edmodo? איך תגליות אלה עיצבו את החשיבה שלך לגבי התקדמות טכנולוגית?
Vibhu מיטאל: כל התקדמות טכנולוגית שנועדה ותופעות לוואי. זה לעתים קרובות את ההשפעות בלתי צפויות כי הם מעניינים יותר, כי הם גדלים באופן אורגני מתוך מערכת אקולוגית שפלטפורמה מאפשרת. במקרה של Edmodo, אנו מיועדים למורים ליש זרימת עבודה יעילה וכלים פשוטים לניהול כיתה שהיה להרשות לעצמו אותם יותר זמן להתמקד בהוראה. שיתוף הפעולה בין מורים ותלמידים היה גם יתרון מיועד, עם זאת, אני לא חושב שהיינו לנו די צפוי קצב המהיר שבו שיתוף פעולה בין מורים-מורה המריא, או כמה מחנכים יבואו להשתמש Edmodo כפלטפורמת פיתוח מקצועית בד בבד עם מאמצי הוראה. זה כבר השראה לצפות הרשת להתפתח לפורום שתומך במורים ותלמידים בקריירה הלמידה שלהם.
כאשר הספרים באו, ההיסטוריה האוראלית הפכה פחות חשובה. תן לנו כמה דוגמאות של תרחישים דומים שאנו עדים ברפורמה בחינוך כיום בגלל התקדמות טכנולוגית.
מייקל הורן: משהו דומה אכן מתרחש; בדיוק כמו ספרים אפשרו ידע להפוך מפוזר יותר, משאבי למידה מקוונים עושים את אותו הדבר. מה זה אומר במקרה זה הוא שהמורה היא לא המזרקה העיקרית של ידע יותר, ופעילויות שבו הם משדרים ידע בעל פה ולחיות לקבוצה גדולה של תלמידי דהייה בחשיבות. כתוצאה, אנחנו רואים הגדלת משמרות מהלוח, לוח, ולוח ציור אלקטרוני כמכשירים שידור ידע קבוצה גדולה.
Vibhu מיטאל: האימוץ של מכשירים ניידים בכל מקום יהיה אחד הזרזים לשינוי הגדולים לאנושות. במשך זמן רב, גישה למידע נשמרה בקנאות. ספרים היו נדירים ויקרים. כמו טלפונים וגישה למידע מתרבה, גישה למידע היא כבר לא את הפער שמפריד יהיה ברשות ממי שאין לי. היכולת לזכור עובדות הופכת להיות פחות חשובה פעם אחת בכל מקום החיפוש הופך להיות נפוץ. בדיוק כמו מחשבונים אפשרו לא להיות טוב בחשבון נפש ועדיין להיות מסוגל לחשב, קישוריות אלחוטית בכף היד שלך לכל המידע בעולם יהיה לשנות את הממדים שמשנים. היכולת למצוא ומורי גישה ועמיתים, לשתף ולנתח מידע, לסנן דרך רעש וזרנוק של אותות יהפוך יותר וחיוני יותר. האם קוגניטיבית מאמצים ושינוי אימון, כמו גם? למרות שאנו לא יכולים לחזות איך, אני חושב שהתשובה היא ברורה, כן מודגש!
תנו לנו את המחשבות שלך על תרחישים העומדים בפנינו בשנים הבאות לגבי שינויים טכנולוגיים בחינוך.
מייקל הורן: טכנולוגיה עושה שני דברים קריטיים עכשיו בחינוך. זה יוצר יותר הזדמנויות ללמידה מותאמות אישית לסטודנטים, והוא לשחרר את מורים מאספקת הוראה של הכיתה כולה לקבוצה של תלמידים כולם במקומות שונים של ההבנה שלהם להוצאות הרבה יותר זמן על הפונקציות הקריטיות למידה שלעתים קרובות מדי, ייחרצו בבתי ספר היום – או נעשים ללא תלמידים שיש בסיס ידע הליבה לנצל אותם. לדוגמא, מורים יכולים להשקיע הרבה יותר זמן בעבודה עם תלמידים אחד-על-אחד ובקבוצות קטנות, עיצוב חוויות למידה לתלמידים, לעזור לתלמידים לעבוד על פרויקטים משמעותיים, מוביל דיונים הסוקרטית, וחונכות לתלמידים לפתח את הכישורים של חשיבה ביקורתית, תקשורת, שיתוף פעולה, ויצירתיות ולגלות התשוקות שלהם. במקביל, זה אומר שאנחנו צריכים לתמוך מורים בשינוי זה בפועל, ואנחנו צריכים ליצור חוויות למידה מותאמות אישית יותר למורים, כמו גם, כדי שנוכל להכיר ולאשר שליטתם של חלקים מסוימים של אומנותם ולתמוך בהם באזורים שבם הם צריכים ורוצים לשפר את.
Vibhu מיטאל: כל קידום חינוך עד כה היה מיפוי נאמן של העולם האמיתי לעולם הווירטואלי (i.e. Mooca, חידונים מקוונים לעומת. חידוני נייר). אבל מה לגבי שילוב שיטות שאין להם בעולם אמיתי אנלוגי לחינוך K-12? למידה מסתגלת היא שיטה אחת כזו שיכולה להיות לי השלכות מועילות להפליא. Edmodo מספק המערכת האקולוגית למידה שבי מעורבבת ולמידת הסתגלות יכולה לפרוח. שילוב של כלים נגיש בפלטפורמה שלנו, כוחה של הרשת שלנו ומחנכינו החדשים עזרה מאגר תוכן מפת מסלולי לימוד חדשים שיעצב כיצד למידה של הדור הבא מוגדרת והבינה בקנה מידה עולמית. המפחית הגדול ביותר של עוני בעולם צפוי להיות חינוך וגישה למידע, לא משאבים כספיים.
(כל התמונות באדיבות של Edmodo)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות