A turbulens faji múlttal rendelkező társadalmak kihívásokkal és lehetőségekkel néznek szembe országuk jövőjének alakításakor. Ahogy Jonathan Jansentől megtudtuk előző cikk az Oktatáskeresés című globális cikkről, az oktatás kritikus szerepet játszhat a pozitív változások kiváltásában. Annak biztosítása, hogy a hallgatók képesek legyenek elhagyni az osztályokat, együttérzőbb módon gondolkodva egymással, azoknak a készségeknek az ápolása, amelyek segítenek jó döntéseket hozni, és lehetővé téve számukra, hogy aktív és demokratikus polgárokként élhessenek a 21. századi világban, mind kritikus célok.
Az elmúlt tíz évben, a Shikaya nevű dél-afrikai oktatási szervezet a tanárokkal dolgozik együtt e célok elérésében. Alapprogramjuk, Szembenézés a múlttal – A jövőnk átalakítása - vel együttműködve fejlesztették ki Szembenézni Történelem és önmagunkat és immár tizenegyedik éve. Több száz oktatót képzett több száz iskolában, és hatással volt a diákok életére az egész országban.
Dylan Wray a Shikaya társalapítója és ügyvezető igazgatója. Ő koordinálta a Szembenézés a múlttal – A jövőnk átalakítása projekt óta 2003. Ma csatlakozik hozzám a globális oktatáskereséshez.
Mit lát a tanár szerepében a fiatalok aktív és gondoskodó polgárok előkészítésében??
Shikaya úgy látja, hogy a tanárok az iskolákban a siker biztosításának középpontjában állnak. A tanárok döntenek arról, hogy tanulóik hogyan fognak tanulni a tantermükben. A tanár teremti meg a teret azokon a falakon, ahol a diákok gondolkodhatnak gondolkodásukon és viselkedésükön, vagy nem. A tanár az, aki saját viselkedésével megmutatja tanítványait, mit jelent együttérző és elfogadó mások, mint mások, vagy nem. A tanár teremt lehetőséget a fiatalok számára a demokratikus gondolkodás és cselekvés gyakorlására. Vagy nem, és a véletlenre bízza (vagy valaki más) hogy megtanulják és megértik, mit jelent aktív demokratikus polgárnak lenni.
Ezt, persze, nagy kérdés. Nemcsak javított osztályzatokat várunk a tanároktól, de azt is elvárjuk tőlük, hogy alakítsák az értékeket, a gondozásuk alatt álló fiatalok gondolkodása és cselekvése. De azt hiszem, gyakran elfelejtjük, hogy a tanárok is emberek – sok különböző értékű. A saját előítéleteikkel is rendelkeznek, félelmek és bizonytalanság az osztályterembe erősségeik és szenvedélyük mellett. Tehát ha azt kérjük a tanároktól, hogy legyenek ezek az alkotó polgárok, személyesen és szakmai szinten is támogatnunk kell őket.
Mit lát a szülő szerepének?
A szülők központi szerepet játszanak a demokratikus szokások kialakításában. Kutatás, például, azt mutatja, hogy ha gyermekeinket bekapcsoljuk a választások idején zajló szavazásról folytatott beszélgetéseinkbe, és ha valóban magunkkal vihetjük őket szavazni, nagyobb valószínűséggel saját maguk szavaznak, amikor elérik a választási kort. Hároméves fiainkat néhány hete vittük magunkkal szavazni az általános választásokra. Előtte beszéltünk arról, hogy mit fogunk csinálni. Sorban álltak velünk, átnézte a szavazólapokat és figyelte, hogy mi választunk. Ők tették nekünk az urnákat az urnákba. Alig két napja elhajtottunk a szavazóhelyiség mellett, és hallottuk egyiküket mondani, “Néz. Itt szavaztunk.” Tanulják a nyelvet és tanúi lehetnek a tettnek. Mire a fiaim választó korúak lesznek, még hat pillanatuk lesz velünk. Hatnak elégnek kell lennie egy szokás kialakításához.
Beszélne egy kicsit arról a munkáról, amelyet az Igazsággal kapcsolatban végez, Igazságügyi és Békéltető Bizottság?
Három évvel ezelőtt Kenya kezdte az Igazságot, Igazságügyi és Békéltető Bizottság, amelyet azért alakítottak ki, hogy megvizsgálják nemcsak a választások utáni erőszakot 2007, hanem a Függetlenség utáni időszakot is. A folyamat egyik sajátossága az volt, hogy szinte 9000 a gyermekek vallomást tettek a választások utáni erőszakról, valamint a szegénység kérdéseiről, oktatás és szexuális erőszak. Bátor kisgyerekek Kenya-szerte álltak a biztosok elé és mesélték el történetüket.
Magam és Dr.. Karen Murphy, a történelem és a magunk szembenézés nemzetközi igazgatója, az átmeneti igazságszolgáltatás nemzetközi központja felkérte a TJRC gyermekbarát jelentésének elkészítésére.
Megpróbáltuk létrehozni a fő jelentés olyan változatát, amely egyszerre jelent forrást a gyermekek számára, és egyben eszközt jelent a tanároknak és a kenyai ifjúsággal foglalkozóknak.. Az volt a szándékunk, hogy megörökítsünk néhány olyan történetet, amelyet a gyerekek megosztottak a TJRC-vel az olvasót megkérdező módon, akár tanár, akár fiatal kenyai, hogy mélyen átgondolják saját döntéseiket és viselkedésüket.
Az írás utolsó szakaszában vagyunk, a közelmúltban számos érdekelt féllel végzett validálási folyamatot Kenyában, beleértve a gyerekeket is, tanárok, igazgatói és a civil társadalom. A válasz elsöprően pozitív volt. Van még néhány tennivalónk a kenyai érdekelt felektől kapott visszajelzések behozatalához, és ezt a gyermekverziót 2014 közepén tervezzük kiadni.
Melyek a legjobb példák a dél-afrikai iskolareformról??
Az egyik példa Jonathan Jansentől származik, a Free State University kancellárja, aki már szerepelt ebben a sorozatban. Nemrégiben megjelent egy nagyon fontos könyv a filmrendezővel együtt, Molly Blank. Könyvük, Hogyan viselkedni Erősít a dél-afrikai iskolák, tizennyolc esettanulmányt vizsgál meg azokról az iskolákról, amelyek a túl zsúfolt ellenére is sikeresek, szegény és távoli területeken, vagy kudarcot valló iskolák veszik körül. De ezek az iskolák, különféle okokból, az igazgatók vezetésétől kezdve a tanárok minőségéig és szenvedélyéig, sikerrel járnak. A könyv tartalmaz rövid videókat ezekről az iskolákról, valamint egy műhely útmutatót, amelynek elkészítésére felkértek, amely lehetővé teszi az ezekből a történetekből tanulni kívánó iskolák számára, hogy szakmai fejlesztési programjaik keretében felvegyék velük a kapcsolatot a személyzet szobáiban. Az ezekből az iskolákból származó megoldások és fejlesztési stratégiák viszonylag egyszerűek és, a legfontosabb, sikeresnek bizonyultak azokban az iskolákban, amelyek nagyon nehéz kihívásokkal néznek szembe. Tehát ha ezek az iskolák meg tudják csinálni, akkor tényleg, nincs oka annak, hogy az ezekhez hasonló összes iskola ne tudjon sikert elérni. Most kezdtünk el egy fontos kezdeményezést, amely szoros együttműködést folytat az ország iskoláival az ország esettanulmányainak felhasználásával 18 a sikeres iskolák a többi iskola megfordításának eszközeként.
Mekkora hangsúlyt kaptak a nagy vezetés az iskolákban? Úgy gondolja, hogy még többet kell tenni??
Néhány évvel ezelőtt, Pam Christie, a Fokvárosi Egyetem oktatási dékánja, kiadta a kutatás gyöngyszemét az Iskolák működnek címmel. Kutatása kimutatta, hogy az igazgatói vezetés minősége elengedhetetlen az iskola sikeréhez, és a sikeresen elégtelen forrásokkal rendelkező iskolákban, amikor az igazgató távozott, az iskola teljesítménye azonnal visszaesett. Az iskolákban a vezetés mélysége általában nem terjedt túl az igazgatón. Ez ellentétben állt a jól finanszírozott iskolákkal, ahol az igazgatóváltás nem feltétlenül a teljesítmény csökkenését jelentette. Így, természetesen a megbízók támogatásába kell fektetnünk, de fejlesztenünk kell az iskola vezetői csoportjait is, ha azt akarjuk, hogy a siker fenntartható legyen.
Ugyanolyan fontos a kerület, tartományi és nemzeti irányítási struktúrák is. Túl sok embernek, aki ilyen vezetői szerepet tölt be, nem kapott megfelelő támogatást és képzést a nagyon nehéz és bonyolult rendszerek működtetéséhez. Gyakran beszélünk a látnokok igazgatóiról, de nekünk is el kell kezdenünk beszélni, lelet, ennek a rendszernek a látomásban lévő vezetőinek ápolása és fejlesztése.
Az összes fénykép Shikaya jóvoltából készült
További információ a Shikaya-ról: http://shikaya.org/
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások