Yeni OECD raporu, Okulu'nda Göçmen Öğrenciler: Entegrasyon doğru Journey Yumuşatılması, OECD'nin PISA programından elde edilen verilere dayanarak, göçmen öğrencilerin payı ve okul sistemlerinin performansı arasında hiçbir bağlantı bulur, ancak bir eğitim sistemi göçmenlere nasıl tepki başarılı entegrasyonu ve toplumun ekonomik ve sosyal refahı üzerinde kritik bir etkiye sahip olduğunu vurgulamaktadır. göçmen kökenli öğrenciler göçmen kökenli olmayan öğrencilere göre okulda kötü performans göstermektedir, ancak sorunun büyük katkıyı öğrencilerin sosyo-ekonomik durum budur. göçmen öğrencilerin yoğun olarak bulunduğu okullar yoksul mahallelerde yer almaya meyillidir. Hangi eğitim sistemlerinin geleni yapıyoruz? Nasıl mülteci yeniden yerleşim açık ve misafirperver toplulukları tutabilir? anahtar stratejiler nelerdir okullar kültürel çeşitliliğin değerini geliştirmek için kullanabilir?
onların yanıtlarını paylaşmak bize katılmak Eğitim Global Arama bugün Eğitim ve Beceriler Müdürlüğü OECD analizcileri, Francesca Borgonovi ve Mario Piacentini.
Francesco ve Mario, işin büyüleyici parça, ancak bu raporda neler bulgular sizi en çok şaşırtan?
Bunu bulmak için sürpriz, becerilerin çok kötü düzeylerine sahip göçmenlerin genel imajına aykırı, Birçok ülkede yabancı uyruklu öğrencilerin ana topluluklarda ortalama ebeveyn olarak eğitimli en azından ailen var. Örneğin, İtalya ve İspanya'da, yabancı uyruklu öğrencilerin dörtte üçü etrafında ortalama İtalyan / İspanyol ebeveyn olarak eğitimli ebeveyni. Hatta Yunanistan'da, hangi son on yılda kötü eğitimli büyük bir göçmen akınına tanık, yabancı uyruklu olarak tipik Yunan ebeveyn olarak eğitimli ebeveyni olan 15 yaşındaki yaklaşık üçte.
Bir başka ilginç bulgu göçmen ailelerde öğrenciler eşleşen kariyerlerinde için beklentiler var olmasıdır, ve birçok vaka aşan, Amerika'da doğmuş velilerle daha sosyo-ekonomik açıdan avantajlı öğrencilerin olanlar. göçmen kökenli öğrenciler de matematik daha fazla ilgi göstermek, Problem çözme yolunda daha açıklık, ve ortalama olarak, Güçlü bir bağlılık okulda iyi yapmak için. Bunlar güçlü motivasyonları okulda sosyoekonomik dezavantaj ve performans arasındaki bağlantıyı kırabilir. Örneğin, veri Avustralya'da olduğunu göstermektedir, İsrail ve ABD, Tüm PISA öğrencilerin üst çeyrekte performans sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı öğrencilerin payı olmayan göçmenler arasında daha göçmenlerdeki büyüktür.
Ülkelerin göçmen öğrencilerin akademik ve sosyal bütünleşmeyi sağlamak yerine koymak politika tepkilerinin çok büyük farklılıklar gözlemlemek için de şaşırtıcı. o doğru olmakla birlikte eğitim sistemleri mülteci girişlerinin cari zirve tahmin başarısız olabileceğini, göç birçok ülkede yıllardır yükselişe geçti. Henüz, bazı ülkeler hala göç kaynaklanan fırsat ve zorlukları yönetmek için hazırlık seviyesi azdır. Örneğin, Birçok ülkede öğretmenlerin büyük oranlar onlar çok kültürlü bir ortamda öğretim alanında daha fazla ve daha iyi mesleki gelişime ihtiyaç rapor (daha fazla 25% İtalya'da öğretmen). Başka bir örnek olarak, o dil eğitimi yabancı uyruklu öğrencilerin akademik açığını azaltmaya en güçlü araçlardan biridir oldukça açıktır, ve özellikle dezavantajlı ailelerden olanların. Ancak, ülkelerinin çoğunda hangi Elimizde veri var, Sadece evde farklı bir dil konuşan öğrenci azınlık haftada dil eğitimi iki saatten fazla sunulmaktadır.
Belki de daha şaşırtıcı, Raporda entegrasyon sorunları bütün bölgeler temas etmediğini açıkça gösteriyor, aynı şekilde mahalleler ve okullar: tüm ülkelerde, göç kaynaklanan artan etnik çeşitlilik öğretim ve avantajlı okullarda daha sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı okullarda çok daha öğrenmek için bir konudur. Fransa ve Belçika'da, Örneğin, üzerinde 15% dezavantajlı okulların müdürlerinin etnik farklılıkların öğrenme için çok ciddi bir engel olduğunu rapor: bu yüzde daha az iner 4% avantajlı okullarda. dikkate okulun sosyoekonomik kompozisyon çektikten sonra, Hiçbir göçmenlerle göçmen ve okullar, çok sayıda okullar arasında performans farkı neredeyse çoğu ülkede kaybolur.
Hangi eğitim sistemlerinin göçmen öğrencilerin performans açısından en başarılı olmuştur? Başarılı stratejilerin bazı örnekler verin.
Biz farklı eğitim sistemlerinde kökeni ve benzeri sosyo-ekonomik durum yaşayan ve çalışmanın aynı ülkeden öğrenciler odaklanarak farklı öğrenci gruplarının karşılaştırılabilirliğinin arttırmaya çalıştı. Ne bulmak olmasıdır, Örneğin, Arapça konuşan 15 yaşındaki öğrenci Finlandiya ve Danimarka'da 15 yaşındaki öğrencileri konuşan Arapça daha matematik çok daha yüksek sonuçlar var. Aynı zamanda, Arapça konuşan 15 yaşındaki öğrenci Finlandiya'da aidiyet çok yüksek duygusu ve Danimarka'da çok daha düşük seviyede ifade. Bu göçmen öğrencilerin akademik olarak başarılı yardımcı politikaları ve uygulamaları okul topluluğu ile güçlü entegrasyon duygusu ve kimlik teşvik mutlaka etkili olmadığını düşündürmektedir, gençler için çok önemli bir sosyalleşme ortamı. Raporda ayrıca bazı ülkeler göstermektedir, örneğin Almanya gibi, başarı sosyo-ekonomik eşitsizliklerin azaltılmasını amaçlayan politika girişimlerinin parçası olarak göçmen kökenli olan ve olmayan öğrenciler arasındaki performans farkı daraltmaya yılda önemli ilerleme kaydettik.
Raporda ayrıca göstermektedir ki geliştirilmiş sonuçlar şahit olduk bu sistemlerin, ve / veya göçmen öğrencilerin akademik olarak başarılı ve okul toplumda iyi uyum sağladığı, En kaynak yatırımı ancak kim mutlaka olanlardır sosyoekonomik dezavantaj ve öğrenmek için fırsatlar arasındaki bağlantıyı azaltmaya çalışırken daha pro-aktif olanlar – Örneğin, Tüm gün okullar için sübvansiyon farklı çalışma programlarına izleme veya sağlama yaşını geciktirmek. Yapılandırılmış dil eğitimi programları da göçmen öğrencilere yardımcı olmak için gerekli olan ve ailelerinin eğitim fırsatlarla dolu yarar.
son dünya olaylarını dayanarak, Mülteci tepki karşı ve mülteci yeniden yerleşim açık ve misafirperver toplulukları tutmak ne doğuracağını tavsiyeler?
Eğitim sistemleri topluluklar çeşitliliğin değerini anlamanızı ve bireylere bilişsel vererek önemli bir rol oynayabilir, sosyal ve duygusal araçlar kendileriyle bağlantı ve diğerleri ile etkileşim için gereken.
dezavantaj konsantrasyonunun azaltılması önemlidir: herhangi öğretmen ve herhangi okul için neredeyse imkansız iken, olurlarsa olsunlar ne kadar iyi ve adanmış, oluşan bir öğrenci nüfusu varlığında etkili bir eğitim sunmak için 80% dil becerileri sınırlıdır öğrencilerin, deneyimli travmatik etkinlik ve istikrarsız yaşam koşullarında yaşamak, Öğrencilerin yalnızca bir kısmını ilave destek gerekiyorsa, bu mümkündür. Öğretmenler ve okullar özellikle onların öğrencilerin karşılaştıkları zorluklarla mücadele edebilmek için ek eğitim ve kaynakları sağlanması gerekecektir.
göçmen öğrencilerin üstesinden gelmek zorunda olduğu başarının önemli engellere rağmen, Birçok kendileri için yüksek beklentilere sahip. Birçok profesyonel veya yöneticilerin yanı genç yetişkinler olarak çalışıyor ve üniversiteye talip. Ülkelerin çoğunda, göçmen öğrencilerin eğitim ve kariyer beklentileri maç, hatta aşan, akranlarının olanlar. Birçok göçmen ev sahibi toplulukları için varlıklarını olma potansiyeline sahip, desteği ile bunları sağlarken ve ihtiyaç duydukları maliyetlidir, Böyle destek sağlamak için başarısızlık ile ilişkili fırsat maliyeti oldukça yüksek olması en muhtemel. Ne raporumuz gösterir göçmen çocuklara kaliteli eğitim sağlamak mümkün olduğunu ve bu tür çocuklar onları barındırmak toplulukların ekonomik ve sosyal varlıkları olma potansiyeline sahip.
Ülkelerin yabancı uyruklu öğrencilerin akımlarındaki artış kısa vadeli bir şok olmadığını anlamak önemlidir ama burada kalıcı yapısal bir dönüşümün parçasıdır. Yani, tepkileri yapısal oldukça kısa süreli düzeltmeleri fazla olmalıdır. Olası örnekler:
- hizmet öncesi eğitimde kültürlü sınıflarda öğretim üzerinde güçlü eğitim modüllerini entegre, ve sınıfta en iyi nasıl adres çeşitliliği öğrenmek için öğretmenlere yaşam boyu fırsatlar sunan.
- mültecilerin ailelerde çocukların okul öncesi eğitime erişimi artırmak.
- okul yıllarca kaybettikten sonra mülteci statüsü almak çocuklar için hızlandırılmış eğitim programlarının kullanılabilirliğini artırmak.
Ayrıca, göç yolunda genel tutumları hareket etmeye ihtiyaç vardır, zorlu yaygın kültürel klişeler ve yanlış. Bir çok genç göçmen ayrımcılık bazı formlarını deneyimli olduklarını rapor, ve çok sayıda öğrenci marjı sola ve hak ettikleri okulda ilerlemeye fırsat verilmemesi olabilir. Örneğin, Biz göçmen kökenli öğrenciler bile matematik ve okumada onların PISA performansı hesaplandıktan sonra notları tekrarlamak çok daha muhtemel olduğunu bulmak. Bu belki de bu öğrencilerin potansiyel tam olarak öğretmenleri tarafından anlaşılır olmadığını göstermektedir.
okullar kültürel çeşitliliğin değerini geliştirmek için kullanabileceği bazı temel stratejileri önermek Lütfen? Ne etkili öğretmen eğitimi yaklaşımları sen gördük?
gençlerin dünyaya önemi küresel gelişmeler hakkında ve hayatlarını öğrenmek için Okulları fırsat vermelidir; Öğrencilerin diğer kültürler hakkında bilgi sırasında deneyimler ve faaliyetlerde izin, ve bu tür deneyimlerden öğrenme çıktıları üzerine yansımasını teşvik; taahhüt karşılaştırmaların yeni yollar teşvik, yargılayıcı olmayan bir biçimde farklılık ve benzerlikleri okuyup diğerlerinin bakış açısını almaya öğrencilere yardımcı olarak; ve değerini teşvik ve halkların çeşitliliği kucaklamak, diller ve kültürler, cesaret verici arası duyarlılık, saygı ve takdir.
Bütün bu resmi ve öğrenme faaliyetleri, örgün müfredatta entegre edilebilir (daha kolay tarih ve dil kurslarına), ama genel olarak, kültürlerarası yetkinlik geliştirmek için sorumluluk açık ve karşısında ulaşır “gizli” müfredat, ve bir (veya olmalıdır) tüm öğretmenler tarafından paylaşılan. pedagojisini reform merkezi düzeyde bir çaba olmalı, kültürlerarası öğrenmeyi destekleyecek şekilde tasarlanmıştır faaliyetlerin uygulanması cesaretlendirici ve ödüllendirici, Rol-oyun vb, simülasyonlar ve dram, Geleneksel ve sosyal medya analizi, etnografik görevler, toplantı ve çalıştayların düzenlenmesi…çeşitlilik hakkında görevlerde genel tüm öğrenciler öğrenmeye yapmak faaliyetleri ve çalışma grubu içinde.
Merkezi düzeyde, Herhangi açık veya gizli ayrımcılık veya azınlık devalüe / diğer kültürleri önlemek için de yorum öğretim materyali ve monitör öğretim uygulamaları önemlidir.
Ancak, Öğretmenler sınıfta kültürel alışverişini farklı kültürlerden daha iyi bir yaklaşım öğrencilere öğrenmek ve destekleyen eğer radikal değişikliğin yalnızca oluşabilir: öğretmen eğitimi reform bize böylece kısa ve orta vadede en önemli strateji gibi görünüyor. pedagojik Başarılı eğitim malzemesi zaten mevcut çeşitliliğin yaklaşımları; sadece daha yaygın kullanılması gerekirse.
(Tüm fotoğraflar Cristina MURACA nezaket vardır, Bisiklet Rider Londra ve Volt Koleksiyonu 2/ Shutterstock.com)
Sir Michael Barber dahil bana katılın ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. MadhavChavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. EijaKauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı TapioKosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Geoff Masters (Avustralya), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (ABD LyceeFrancais), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi.
Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, “Eğitim Global Arama” ve “Nasıl Oku Will?” O da üç çok satan kitapların yazarı, Dahil Harikalar Gerçek Alice, yayıncısıdır CMRubinWorld, ve bir Disruptor Vakfı Fellow.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar