O novo relatório da OCDE, Os alunos imigrantes na escola: Facilitar a viagem para a integração, baseado em dados do programa PISA da OCDE, não encontra nenhuma ligação entre a percentagem de estudantes imigrantes e do desempenho dos sistemas de ensino, mas sublinha que a forma como um sistema de ensino responde aos imigrantes tem um impacto crítico sobre a integração bem sucedida e sobre o bem-estar económico e social da comunidade. Os alunos de origem imigrante tendem a um desempenho pior na escola do que os alunos sem origem imigrante, mas é a situação sócio-económica dos estudantes que é o maior contribuinte para o problema. Escolas com grande número de alunos imigrantes tendem a ser localizados em bairros pobres. Que os sistemas de educação estão a fazer melhor? Como podemos manter as comunidades aberto e acolhedor para a reinstalação de refugiados? Quais são as principais estratégias escolas podem usar para promover o valor da diversidade cultural?
Se juntar a nós para compartilhar suas respostas em A Pesquisa Global para a Educação hoje são analistas da OCDE na Direcção de Educação e Habilidades, Francesca Borgonovi e Mario Piacentini.
Francesco e Mario, um pedaço fascinante de trabalho, mas o que conclusões deste relatório que mais surpreendeu?
Ficamos surpresos ao descobrir que, ao contrário da imagem geral de migrantes com níveis muito pobre de habilidades, em muitos países os estudantes estrangeiros têm pais que são pelo menos tão educado como o pai médio em suas comunidades de acolhimento. Por exemplo, em Itália e Espanha, cerca de três quartos dos estudantes estrangeiros têm pais que são tão educados que a média italiana / pai Espanhol. Mesmo na Grécia, que testemunhou um grande afluxo de migrantes com baixa escolaridade na última década, cerca de um terço dos 15 anos de idade que são nascidos no exterior têm pais que são tão educados como o pai típico grego.
Outro dado interessante é que os alunos de famílias imigrantes têm expectativas para suas carreiras que correspondem, e em muitos casos, ultrapassar, as dos alunos mais sócio-economicamente favorecidos com os pais nativos. Os alunos de origem imigrante também mostram mais interesse em matemática, mais abertura para a resolução de problemas, e em média, um compromisso forte para fazer bem na escola. Estas motivações fortes podem quebrar a ligação entre as desvantagens socioeconómicas e desempenho na escola. Por exemplo, os dados mostram que na Austrália, Israel e os Estados Unidos, a percentagem de alunos sócio-economicamente desfavorecidas que executam no topo quarto de todos os estudantes do PISA é maior entre os imigrantes do que entre os não-imigrantes.
Também é surpreendente observar as grandes diferenças nas respostas políticas dos países postas em prática para facilitar a integração académica e social dos estudantes imigrantes. Embora seja verdade que os sistemas de ensino pode ter falhado a antecipar o pico de corrente nos fluxos de refugiados, imigração tem vindo a aumentar ao longo de décadas em vários países. Ainda, alguns países ainda apresentam baixos níveis de preparação para gerenciar as oportunidades e desafios decorrentes da imigração. Por exemplo, grandes proporções de professores em muitos países referem que necessitam de desenvolvimento mais e melhor profissional na área de ensino em um ambiente multicultural (mais do que 25% de professores em Itália). Como outro exemplo, é bastante claro que a formação linguística é uma das ferramentas mais poderosas para reduzir a lacuna acadêmica de estudantes estrangeiros, e, particularmente, dos provenientes de famílias desfavorecidas. No entanto, na maioria dos países para os quais temos dados, apenas uma minoria de estudantes que falam uma língua diferente em casa são oferecidas mais de duas horas de treinamento de idiomas por semana.
Talvez surpreendentemente menos, o relatório mostra claramente que as questões de integração não toque todas as regiões, bairros e escolas, da mesma forma: em todos os países, a crescente diversidade étnica que resulta da imigração é um problema para o ensino ea aprendizagem muito mais nas escolas sócio-economicamente desfavorecidas do que nas escolas favorecidas. Em França e na Bélgica, por exemplo, sobre 15% dos diretores de escolas desfavorecidas relatam que as diferenças étnicas são um muito sério obstáculo à aprendizagem: esta percentagem desce para menos de 4% nas escolas favorecidas. Depois de levar em conta a composição socioeconômica da escola, as diferenças de desempenho entre as escolas com grande número de imigrantes e escolas sem imigrantes praticamente desaparecer na maioria dos países.
Quais os sistemas de ensino têm sido mais bem sucedido em termos de desempenho de estudantes imigrantes? Por favor, dar alguns exemplos de estratégias bem-sucedidas.
Tentamos aumentar a comparabilidade dos diferentes grupos de estudantes, incidindo sobre os estudantes do mesmo país de origem e condição sócio-económica semelhante que vivem e estudam em diferentes sistemas de ensino. O que encontramos é que, por exemplo, Falam árabe estudantes de 15 anos de idade têm muito mais elevados resultados em matemática do que falam árabe de 15 anos de idade estudantes na Finlândia e na Dinamarca. Ao mesmo tempo, Falam árabe estudantes de 15 anos de idade, expressar um alto sentimento de pertença na Finlândia e um nível muito inferior na Dinamarca. Isto sugere que as políticas e práticas que ajudam os alunos imigrantes se destacam academicamente não são necessariamente eficazes na promoção de um forte sentido de integração e identificação com a comunidade escolar, um ambiente de socialização muito importante para adolescentes. O relatório também mostra que alguns países, como a Alemanha, por exemplo,, fizeram progressos importantes ao longo dos anos em estreitar a diferença de desempenho entre alunos com e sem origem imigrante como parte de iniciativas políticas destinadas a reduzir as disparidades sócio-econômicas na realização.
O relatório também ilustra que os sistemas que têm testemunhado resultados melhorados, e / ou onde os alunos imigrantes se destacam academicamente e estão bem integrados na comunidade escolar, não são necessariamente aqueles que investem mais recursos, mas são aqueles que são mais pró-ativo na tentativa de reduzir a ligação entre as desvantagens socioeconómicas e oportunidades para aprender – por exemplo, atrasando a idade de monitoramento em diferentes programas de estudo ou fornecendo subsídios para as escolas todos os dias. programas de ensino da língua estruturada também são essenciais para ajudar os alunos imigrantes e suas famílias colher os benefícios das oportunidades de educação.
Baseado em acontecimentos mundiais recentes, Que recomendações você daria para combater a reação de refugiados e manter as comunidades aberto e acolhedor para a reinstalação de refugiados?
Os sistemas de ensino podem desempenhar um papel importante, ajudando as comunidades a compreender o valor da diversidade e dar aos indivíduos o cognitivo, ferramentas sociais e emocionais que precisam se relacionar e interagir com os outros.
A redução da concentração de desvantagem é crucial: embora seja praticamente impossível para qualquer professor e de qualquer escola, não importa quão boa e dedicada são, para fornecer instruções eficaz na presença de uma população de estudante composta 80% de estudantes que têm limitado as competências linguísticas, tem eventos traumáticos vividos e vivem em precárias condições de vida, isso é viável, se apenas uma fração dos estudantes precisam de apoio adicional. Os professores e as escolas precisam ter formação e recursos adicionais para ser capaz de enfrentar os desafios especificamente seus alunos enfrentam.
Apesar dos obstáculos consideráveis para o sucesso que os alunos imigrantes têm de superar, muitos sustentam grandes aspirações para si mesmos. Muitos aspiram a trabalhar como profissionais ou gestores como jovens adultos e frequentar a universidade. Na maioria dos países, as expectativas educacionais e de carreira de estudantes imigrantes corresponder, ou até mesmo ultrapassar, os de seus pares. Muitos migrantes têm o potencial para se tornar ativos para suas comunidades de acolhimento, e ao mesmo tempo proporcionando-lhes o apoio necessário é caro, o custo de oportunidade que está associada com o fracasso de proporcionar tal suporte é mais provável que seja consideravelmente maior. O nosso relatório indica é que o fornecimento de educação de qualidade às crianças migrantes é possível e que essas crianças têm o potencial para se tornar ativos econômicos e sociais para as comunidades que os acolhem.
Também é importante que os países entendem que o aumento da entrada de estudantes estrangeiros não é um choque de curto prazo, mas é parte de uma transformação estrutural que está aqui para ficar. Assim, as respostas devem ser estruturais em vez de correções de curto prazo. Exemplos possíveis são:
- Integrar módulos de formação mais fortes sobre o ensino nas aulas multiculturais na formação pré-serviço, e proporcionando aos professores oportunidades ao longo da vida para aprender a melhor diversidade endereço na sala de aula.
- Aumentar o acesso à educação pré-escolar das crianças de famílias de refugiados.
- Aumentar a disponibilidade de programas de educação acelerados para as crianças que recebem o estatuto de refugiado depois de ter perdido vários anos de escolaridade.
Adicionalmente, há uma necessidade de agir sobre as atitudes gerais em relação à imigração, desafiadoras estereótipos culturais difundidos e equívocos. Muitos imigrantes jovens relatam ter experimentado algumas formas de discriminação, e muitos estudantes pode ser deixado à margem e não tendo em conta as oportunidades de progredir na escola que eles merecem. Por exemplo, descobrimos que os alunos de origem imigrante são muito mais propensos a repetir o ano, mesmo após a contabilização de seu desempenho PISA em matemática e leitura. Isto sugere que talvez o potencial desses estudantes não é totalmente compreendida por seus professores.
Por favor sugerir algumas estratégias-chave escolas podem usar para promover o valor da diversidade cultural? Que abordagens de formação de professores eficazes você já viu?
As escolas devem oferecer oportunidades para os jovens a aprender sobre os desenvolvimentos globais de importância para o mundo e para as suas vidas; permitir que os alunos se envolver em experiências e atividades durante o qual eles aprendem sobre outras culturas, e incentivar a reflexão sobre os resultados de aprendizagem de tais experiências; incentivar novas formas de comparações empresa, ajudando os alunos a ler diferenças e semelhanças de uma forma não-julgamento e tomar a perspectiva dos outros; e fomentar o valor de e abraçar a diversidade dos povos, línguas e culturas, encorajador sensibilidade intercultural, respeito e apreço.
Todas essas atividades formais e informais de aprendizagem pode ser integrado no currículo formal (mais facilmente em cursos de História e Linguagem), mas em geral, a responsabilidade de desenvolver a competência intercultural atinge todo o explícito eo “escondido” currículo, e é (ou deveria ser) compartilhado por todos os professores. Tem que haver um esforço a nível central para reformar pedagogia, encorajador e gratificante a implementação de actividades que se destinam a apoiar a aprendizagem intercultural, tais como dramatização, simulações e dramatizações, análise das mídias tradicionais e sociais, tarefas etnográficos, organização de reuniões e seminários…Em geral, todas as atividades que fazem os alunos aprendem e trabalham juntos em tarefas sobre a diversidade.
A nível central, também é importante rever material de ensino e monitorar as práticas de ensino, de modo a evitar qualquer discriminação explícita ou latente ou desvalorização das minorias / outras culturas.
No entanto, mudança radical só pode ocorrer se os professores aprendem a melhores alunos de aproximação de diferentes culturas e promover o intercâmbio cultural na sala de aula: reforma da formação de professores parece, assim, para nós o mais importante estratégia a curto e médio prazo. material de treinamento bem sucedido em pedagógica abordagens para a diversidade já existem; ela só precisa de ser mais amplamente utilizados.
(Todas as fotos são cortesia de Cristina Muraca, Cavaleiro da bicicleta de Londres e Cobrança Volt 2/ Shutterstock.com)
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A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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