Δεδομένου ότι το Teach For America προτάθηκε από τη Wendy Kopp στο 1989, η οργάνωση είναι σχεδόν 33,000 οι συμμετέχοντες έχουν φτάσει περισσότερο από 3 εκατομμύρια παιδιά σε εθνικό επίπεδο κατά τη διάρκεια των διετών διδακτικών τους υποχρεώσεων. Σε 2007, Ο Kopp συνίδρυσε το Teach For All, ένα παγκόσμιο δίκτυο ανεξάρτητων μη κερδοσκοπικών οργανισμών που εφαρμόζουν το μοντέλο που πρωτοστάτησε στο Teach For America σε όλο τον κόσμο.
Αυτή την εβδομάδα στο Παγκόσμια Έρευνα για την Εκπαίδευση, Ρώτησα τη Γουέντι Κοπ, ιδρύτρια και Διευθύνουσα Σύμβουλος του Teach For America και του Teach For All για να μοιραστεί τις απόψεις της σχετικά με μερικά από τα βασικά ζητήματα που προκαλούν αυτήν τη στιγμή το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, και για τις συνεισφορές που συνεχίζουν να κάνουν οι οργανώσεις της.
Ο Kopp είναι ο συγγραφέας του Washington Post μπεστ σέλερ, Μια ευκαιρία να γράψετε ιστορία: Τι λειτουργεί και τι όχι στην παροχή μιας άριστης εκπαίδευσης για όλους, και του Μια μέρα, Όλα τα παιδιά: Ο απίθανος θρίαμβος του Teach For America και τι έμαθα στην πορεία.
Η πρωτοβουλία Education First του Ban Ki-moon αναφέρει ότι χρειάζονται δύο εκατομμύρια περισσότεροι εκπαιδευτικοί για τις φτωχότερες χώρες του κόσμου. Υπάρχει ρόλος για το Teach For America σε αυτή την πρωτοβουλία;?
Είμαι ενθουσιασμένος με αυτή την πρωτοβουλία για όλους τους προφανείς λόγους. Αντιπροσωπεύει μια τόσο σημαντική πρώτη αναγνώριση που πρέπει να θέσουμε την εκπαίδευση στο επίκεντρο της παγκόσμιας ατζέντας μας. Η αποστολή που ενώνει όλα τα προγράμματα του παγκόσμιου δικτύου Teach For All είναι αυτή της καλλιέργειας της ηγετικής ικανότητας που είναι κρίσιμη για την τελική εξασφάλιση εκπαιδευτικών ευκαιριών για όλους. Κάθε ένας από αυτούς τους οργανισμούς στρατολογεί τις δικές του χώρες’ Οι πιο πολλά υποσχόμενοι μελλοντικοί ηγέτες να διοχετεύουν την ενέργειά τους προς τη διδασκαλία σε τομείς με μεγάλη ανάγκη, επενδύει στην επιτυχία και την ανάπτυξή τους, και προωθεί τη συνεχή ηγεσία τους ως δύναμη αλλαγής στην εκπαίδευση. Πιστεύω ότι κάποια οργάνωση μπορεί να παίξει ρόλο στη διοχέτευση της ενέργειας εθελοντικής υπηρεσίας από ορισμένες χώρες του δυτικού κόσμου σε χώρες με πιο κρίσιμες εκπαιδευτικές ανάγκες, αλλά θα παραμείνουμε στην πορεία στην αποστολή μας, καθώς πιστεύουμε ότι παίζει θεμελιώδη ρόλο στο συνολικό παζλ.
Η διατήρηση των εκπαιδευτικών. Θα μπορούσατε να μιλήσετε λίγο για το τι έχετε μάθει σχετικά με τις προκλήσεις αυτού του προβλήματος από τη δική σας εμπειρία με το Teach For America?
Θέλω πρώτα να κάνω ένα βήμα πίσω και να είμαι ξεκάθαρος για το τι θέλουμε να πετύχουμε, και στη συνέχεια μιλήστε για τη διατήρηση των εκπαιδευτικών ως ένα από τα κρίσιμα ζητήματα που αντιμετωπίζει η συνολική προσπάθεια να εξασφαλιστούν εκπαιδευτικές ευκαιρίες για όλους. Το Teach For America υπάρχει για να αντιμετωπίσει τα απίστευτα κενά στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα που εξακολουθούν να υπάρχουν σύμφωνα με φυλετικές και κοινωνικοοικονομικές γραμμές στη χώρα μας. Πιστεύουμε ότι αυτό είναι το μεγαλύτερο ζήτημα πολιτικών δικαιωμάτων της γενιάς μας, και ότι είναι ένα πρόβλημα που υπάρχει για πολλούς συστημικούς λόγους. Τα παιδιά που ζουν σε περιοχές χαμηλού εισοδήματος αντιμετωπίζουν επιπλέον προκλήσεις και εμφανίζονται σε σχολεία που δεν σχεδιάστηκαν για να καλύψουν τις επιπλέον ανάγκες τους. Λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα του βασικού προβλήματος, πιστεύουμε ότι ένα θεμελιώδες κομμάτι της λύσης είναι η οικοδόμηση μιας ηγετικής δύναμης για θεμελιώδεις αλλαγές. Τα παιδιά που μεγαλώνουν σήμερα και έχουν κολλήσει σε αυτόν τον κύκλο χρειάζονται πρόσβαση σε όσο το δυνατόν περισσότερους δασκάλους που είναι πρόθυμοι να υπερβούν και πέρα από τις παραδοσιακές προσδοκίες για να τα προχωρήσουν. Οι δικοί μας είναι ένας μικρός αγωγός ανθρώπων που εργάζονται μαζί με πολλούς άλλους δασκάλους για να προσπαθήσουν να έχουν θετικό αντίκτυπο για τα σημερινά παιδιά. Την ίδια στιγμή, γνωρίζουμε ότι οι δάσκαλοι μόνοι τους δεν θα λύσουν το πρόβλημα. Τελικά, Χρειαζόμαστε ανθρώπους που εργάζονται για να αλλάξουν τα πράγματα σε κάθε επίπεδο του εκπαιδευτικού συστήματος – στις τάξεις, ως διευθυντές σχολείων, στην ηγεσία της περιφέρειας – αλλά και έξω από αυτό, από την πολιτική, νόμος, και άλλους τομείς. Αν μπορούσαμε να φτάσουμε στο σημείο όπου πολλοί από τους μελλοντικούς ηγέτες του έθνους μας γνωρίζουν τι ξέρουν οι δάσκαλοι αφού διδάξουν με επιτυχία στα σχολεία με τις υψηλότερες ανάγκες μας, θα είχαμε μια πολύ διαφορετική κατάσταση. Και έτσι η αποστολή μας δεν είναι απλώς να κρατάμε τους ανθρώπους μας στη διδασκαλία, αν και χαιρόμαστε που πολλά από αυτά μένουν.
Πόσοι από αυτούς μένουν?
Αυτή τη στιγμή έχουμε περίπου 28,000 Teach For America απόφοιτοι στις ΗΠΑ. Ένα τρίτο διδάσκουν και ένα τρίτο εργάζονται σε άλλους τομείς που σχετίζονται με την εκπαίδευση, έτσι περίπου τα δύο τρίτα (65 τοις εκατό) εργάζονται πλήρους απασχόλησης στην εκπαίδευση. Από τους τρίτους που έφυγαν, περίπου οι μισοί έχουν θέσεις εργασίας που σχετίζονται με σχολεία ή κοινότητες χαμηλού εισοδήματος. Θυμάμαι, Αυτοί δεν ήταν άνθρωποι που ήρθαν λέγοντας ότι η διδασκαλία θα ήταν το επάγγελμά τους, και τόσο σαφώς επηρεάζονται βαθιά από την εμπειρία.
Κατά μέσο όρο, τα μέλη του σώματός μας μένουν στην τάξη για οκτώ χρόνια. Αλλά και πάλι, δεδομένου του συστημικού χαρακτήρα της εκπαιδευτικής ανισότητας, Γνωρίζουμε ότι είναι ζωτικής σημασίας ορισμένοι από τους αποφοίτους μας να πάρουν την εμπειρία τους έξω από την τάξη. Εξετάζοντας τι συμβαίνει σε κοινότητες σε όλη τη χώρα, μας ενθαρρύνει να δούμε ότι οι απόφοιτοί μας βρίσκονται στο επίκεντρο μιας αυξανόμενης προσπάθειας για την πραγματοποίηση θεμελιωδών αλλαγών — 700 από αυτούς σε διευθυντές σχολείων, Όλο και περισσότεροι από αυτούς οδηγούν στην αλλαγή μέσα από τις σχολικές περιφέρειες και τα κρατικά τμήματα εκπαίδευσης (για παράδειγμα, ηγούνται των Newark και D.C. σχολικές περιφέρειες, και τα κρατικά τμήματα εκπαίδευσης στη Λουιζιάνα και το Τενεσί), άλλοι που παρέχουν ηγεσία σε οργανισμούς υποστήριξης όπως το The New Teacher Project και το KIPP Network, και ακόμη άλλοι που πραγματοποιούν αλλαγές ως μέλη σχολικών συμβουλίων και νομοθέτες πολιτειών και υποστηρικτές και διοργανωτές της κοινότητας. Η εμπειρία από πρώτο χέρι διδασκαλίας σε τάξεις χαμηλού εισοδήματος τα δίνει όλα, είτε παραμένουν στην τάξη είτε όχι, μια βαθιά κατανόηση της έκτασης του προβλήματος, και επίσης της αλήθειας ότι είναι επιλύσιμο και ότι έχουμε στις δυνάμεις μας να δώσουμε σε κάθε παιδί μια εξαιρετική εκπαίδευση. Δεσμεύονται για μια ζωή ηγεσίας για την επίλυση αυτού του προβλήματος.
Εάν κάποιος σας παρέδωσε το πρόβλημα του ποσοστού φθοράς των δασκάλων στις ΗΠΑ, πώς θα το έλυνες?
Ένα πράγμα που έχουμε δει με την πάροδο του χρόνου είναι ότι το ποσοστό διατήρησης των δασκάλων ποικίλλει ευρέως από σχολείο σε σχολείο. Αυτό λέει. Ένας από τους σημαντικούς παράγοντες για το αν οι εκπαιδευτικοί παραμένουν ή όχι είναι το επίπεδο ικανοποίησής τους με την ομάδα και την κουλτούρα του σχολείου στο οποίο ανήκουν.. Πρέπει να διασφαλίσουμε ότι οι διευθυντές σχολείων θα γίνουν πιο δυνατοί και θα αφιερώσουν πολλή ενέργεια στην οικοδόμηση θετικών σχολικών κουλτούρων και στην επένδυση στην ανάπτυξη των δασκάλων τους. Νομίζω ότι αυτό είναι ένα από τα πιο κρίσιμα κομμάτια που έχω μάθει από τα Alums Teach For America όταν πρόκειται να λάβω απόφαση να παραμείνω ή να φύγω. Ένα άλλο πράγμα είναι ότι θα μπορούσαμε να είμαστε πιο στρατηγικοί όσον αφορά την αμοιβή των εκπαιδευτικών. Βλέπουμε δασκάλους να φεύγουν από την τάξη σε τεράστιους αριθμούς εδώ και χρόνια 3 μέσω 8. Μια άτυπη μελέτη που κάναμε πριν από μερικά χρόνια έδειξε ότι αν αυξούσαμε την αποζημίωση κατά μέσο όρο $10,000 ετησίως στους νέους εκπαιδευτικούς με τις υψηλότερες επιδόσεις των τελευταίων ετών 3 μέσω 7, θα έκανε σημαντική διαφορά στις επιλογές τους. Μόλις οι δάσκαλοι μένουν χρόνια 7 ή 8, αρχίζουν να σκέφτονται διαφορετικά για την καριέρα τους και είναι πιο πιθανό να παραμείνουν μακροπρόθεσμα.
Η Φινλανδία μετέτρεψε τη διδασκαλία σε επάγγελμα σεβαστό και κύρος. Από την εμπειρία σας με το TFA, ποιες είναι οι σκέψεις σας για τρόπους για να κάνουμε το επάγγελμά μας του εκπαιδευτικού καλύτερου από ό,τι είναι τώρα στις ΗΠΑ?
Όταν σκέφτομαι τους στυπτηρίες μας που είναι ακόμα στην τάξη και που είναι απλά απίστευτα παθιασμένοι με τη δουλειά τους, συνήθως εργάζονται ως μέρος μιας ομάδας δασκάλων σε ένα σχολείο που έχει αποστολή να παράγει απίστευτα αποτελέσματα για τους μαθητές του. Συνήθως αυτά τα σχολεία διευθύνονται από έναν διευθυντή σχολείου ο οποίος είναι εξουσιοδοτημένος με την ευθύνη και την ευελιξία να κάνει ό,τι χρειάζεται. Πιστεύω επίσης ότι οι δάσκαλοι σε αυτά τα σχολεία αισθάνονται τεράστια ευθύνη για την επιτυχία του συνολικού σχολείου και την επιτυχία των δασκάλων στο σχολείο; νιώθουν πρόκληση και υποστήριξη από τους συμπαίκτες τους και από τη διοίκηση του σχολείου τους. Ο βαθμός στον οποίο ενδυναμώνουμε τις ομάδες σχολικού επιπέδου είναι σημαντικός για επιτυχημένα αποτελέσματα, και πιστεύω ότι βλέπουμε το ίδιο πράγμα στη Φινλανδία. Όλα αυτά με κάνουν πίσω στο να σκέφτομαι ότι αν πρόκειται να έχουμε ένα επάγγελμα καθηγητή, όλοι φιλοδοξούμε, θα χρειαστεί να κάνουμε κάποια δουλειά για να επανεξετάσουμε τον τρόπο δομής του συστήματος και να ενισχύσουμε τα σχολεία μας.
Οποιεσδήποτε άλλες αλλαγές πολιτικής με βάση την εμπειρία σας στο TFA που θα προτείνατε για το εκπαιδευτικό μας σύστημα?
Με ενθάρρυνε τόσο πολύ να βλέπω αυξανόμενους αριθμούς σχολείων στις αστικές και αγροτικές περιοχές των ΗΠΑ που βάζουν τα παιδιά στην τροχιά διαφορετικών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων και επιδόσεων. Νομίζω ότι πρέπει να αναρωτηθούμε πώς να δημιουργήσουμε ένα περιβάλλον πολιτικής που να ευνοεί τον πολλαπλασιασμό τέτοιων σχολείων. Με βάση αυτά που έχω δει, αυτό θα συνεπαγόταν δύο πράγματα. Πρώτα, θα χρειαζόταν ένα εντελώς διαφορετικό επίπεδο επένδυσης για την πρόσληψη και την ανάπτυξη εξαιρετικών ταλέντων διδασκαλίας και ηγεσίας στο σχολείο. Δεύτερος, θα χρειαζόταν να ενδυναμώσουμε τους δασκάλους και τους διευθυντές των σχολείων με την ευθύνη για την επίτευξη ισχυρών αποτελεσμάτων και την ευελιξία να κάνουν ό,τι χρειάζεται για να τα επιτύχουν. Πιστεύω ότι πρέπει να ξοδέψουμε την ενέργεια της πολιτικής μας στο να σκεφτόμαστε πώς να δημιουργήσουμε αυτές τις αλλαγές
Πού θα θέλατε να δείτε το Teach For America σε πέντε χρόνια από τώρα?
Εργαζόμαστε για να γίνουμε μεγαλύτεροι και καλύτεροι — να αυξηθεί η κλίμακα και η ποικιλομορφία του σώματός μας, να αυξήσουμε τους δασκάλους μας’ επηρεάζουν τους μαθητές τους, διασφαλίζοντας παράλληλα ότι οι ίδιοι οι δάσκαλοι μαθαίνουν τα ισχυρά μαθήματα που προέρχονται από την επιτυχία, και να επιταχύνουμε τον αντίκτυπο των αποφοίτων μας ως δύναμη για τις συστημικές αλλαγές που είναι απαραίτητες για την επίτευξη της εκπαιδευτικής αριστείας και της ισότητας. Είμαι ενθουσιασμένος για το μέλλον γιατί έχουμε ήδη μάθει τόσα πολλά για το τι θα χρειαστεί για να πραγματοποιηθεί αυτό το όραμα, και η προσπάθεια για δραματική βελτίωση των αποτελεσμάτων των μαθητών κερδίζει δυναμική κάθε μέρα. Όλο και περισσότερο, Το Teach For America είναι ένα μέρος ενός αυξανόμενου παγκόσμιου κινήματος, και καθώς προχωράμε θα μαθαίνουμε όλο και περισσότερα από συναδέλφους σε όλο τον κόσμο που επιδιώκουν την ίδια αποστολή και καινοτομούν γύρω από νέες λύσεις.
Οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του Teach For America.
Στο παγκόσμιο Αναζήτηση για Εκπαίδευση, μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Κομμωτήριο (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. Madhav Chavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. Eija Kauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός Tapio Kosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Ben Levin (Καναδάς), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (Lycee Francais Η.Π.Α.), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα. Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων.
Σχετικές θέσεις:
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η Παιδεία Συζήτηση 2012 — Linda Ντάρλινγκ-Hammond
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η εκπαίδευση είναι δικαίωμά μου – Ινδία
Η Σφαιρική Αναζήτηση Για την Εκπαίδευση: Η Παιδεία Συζήτηση 2012 – Richard Wilson Riley
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η Παιδεία Συζήτηση 2012 — Howard Gardner
Πρόσφατα σχόλια