アメリカのためのティーチはでウェンディコップによって提案されたので 1989, 組織のほぼ 33,000 参加者は、以上に達している 3 彼らの2年間の教育のコミットメントの間に全国の万人の子供たち. 中に 2007, すべてのためにコップの共同設立ティーチ, 世界中にアメリカのためのティーチが先駆けたモデルを適用している独立した非営利組織の世界的なネットワーク.
今週中 教育のためのグローバル検索, 私はウェンディコップを寄せられる, アメリカとすべての現在教職に挑戦主要な問題のいくつかの彼女の視点を共有するためにティーチのティーチの創設者兼最高経営責任者（CEO）, と貢献の彼女の組織が作り続ける.
コップはの著者である ワシントン·ポスト ベストセラー, 歴史を作るチャンス: 動作する場合と動作して、すべてのために優れた教育を提供しません。, との ある日, すべての子どもたち: 無理だろうアメリカのためのティーチの勝利と私は道に沿って学んだ.
潘基文（パン·ギムン）の教育初のイニシアチブは、2万人の教師は世界の最貧国のために必要とされる状態. このイニシアチブにおけるアメリカのためのティーチの役割はありますか?
私はすべての明白な理由のために、このイニシアチブに興奮しています. それは、私たちはグローバルなアジェンダの中心に教育を配置する必要がこのような重要な史上初の認識を示し、. すべてのグローバル·ネットワークの場合ティーチのプログラムのすべてを結びつけるのミッションは、重要なリーダーシップ能力の育成のため、最終的にはすべてのための教育の機会を確保することです. これらの組織はそれぞれ、自国を募集’ 高必要性領域に指導に向けてそのエネルギーをチャネルするための最も有望な将来のリーダー, 彼らの成功と発展に投資, と教育の変化のための力として、その継続的な指導力を育成. 私はより重要な教育ニーズを持つ国に西部の世界の国の一部からボランティア奉仕エネルギーをチャネリングでプレーする一部の組織の役割があると思いますか, 私たちは私たちの使命でコースをとどまる, 私たちは、それが全体のパズルにおいて基本的な役割を果たしていることを考えるほど.
教師の保持. あなたはアメリカのためのティーチを使用して独自の経験から、この問題の課題について学んだことについて少し話すか?
私は最初の一歩、私たちが達成したいのかを明確にしたい, そして、すべてのための教育の機会を確保するために、全体的な努力が直面する重要な問題のうちの1つとして、教師の保持について話す. アメリカのために教えることは私たちの国で人種と社会経済の線に沿って持続する教育成果における信じられないほどのギャップに対処するために存在する. 私たちは、これが私たちの世代の最大の公民権の問題であると考えています, それは、多くの全身的な理由のために存在の問題だということ. 低所得地域に住む子供たちは余分な課題に直面し、それらの余分なニーズを満たすように設計されていない学校で現れる. 根本的な問題の複雑さを考慮すると, 私たちは解決策の一つの基本的な部分は根本的な変化のためのリーダーシップ力を構築することであると考えてい. このサイクルで立ち往生している今日育つ子供たちが先にそれらを移動し、伝統的な期待を超えて上記の行くために喜んでいるできるだけ多くの教師へのアクセスを必要とする. 私たちの人々は、今日の子供のための肯定的な影響をしようとするために、多くの他の先生と一緒に働いている人の一つの小さなパイプラインである. 同時に, 私たちは、教師だけでは問題を解決できないことを知っている. 最終的に, 私たちは人々が教育システムのあらゆるレベルで物事を変更する作業が必要 – 教室で, 学校の校長として, 地区指導中 – そしてまた、それ以外の, ポリシーから, 法則, その他部門. 私たちは私たちの国の将来のリーダーの多くは教師が私たちの最高の必要性学校で正常に教えた後に知っていることを知っている点に達することができれば, 私たちは非常に異なる状況があるだろう. だから私たちの使命は教育に私達の人々を維持することだけではありません, 私たちは、それらの多くはとどまることを喜んでいるが、.
どのように多くの彼らの滞在?
当社は現在、およそ持って 28,000 米国では、アメリカの卒業生のために教える. 第三は、教えている第三は、教育に関連する他の分野で働いている, そう約3分の2 (65 パーセント) 教育のフルタイムで働いている. 残っている第三の, 約半数の学校または低所得地域に関連した仕事をしている. 覚えている, これらは、教育は自分の職業であることを行っていたと言って入って来た人たちではなかった, したがって、明らかに、それらは深く経験の影響を受けている.
平均して, 私達の隊のメンバーは8年間、教室に滞在. しかし、再び, 教育格差の全身性質を考える, 私たちはそれが私たちの卒業生の中には、教室外での経験を取ることが重要です知っている. 全国のコミュニティで何が起こっているかを見てみる, 私たちは、私たちの卒業生は根本的な変化をもたらすために成長の努力の中心にあることを確認するよう奨励している — 700 それらの学校のprincipalships中, 教育の学区や州の部門内からの変化をリードして、それらの増え続ける (例えば、それらは、ニューアークとD.Cをリードしている. 学区, ルイジアナ州とテネシー州の教育と国家部門), 新しい先生プロジェクトとKIPPのネットワークのような組織を支援するためのリーダーシップを提供している他, 教育委員会のメンバーと州議会議員やコミュニティの支持者と主催者として変化をもたらすまだ他. 低所得教室で授業の最初の手の経験はそれらのすべてを提供します, 彼らは教室でか残っているかどうか, 問題の程度の深い理解, また、真実の、それが解けると、私たちは私たちのパワーの中に入れていることをすべての子どもに優れた教育を提供すること. これらは、この問題を解決するためのリーダーシップの寿命にコミットしている.
誰かがあなたの米国の教員離職率の問題を手渡した場合, あなたはそれを解決する方法?
私たちは時間をかけて見てきたことの一つは、教師の保持率は学校によって大きく変化するということです. それは言っています. 教師が滞在するかどうかの大幅な状況の1つまたはいないが、彼らはの一部で、学校のチームと文化の満足のレベルです. 私たちは、学校の校長が強くなっていることを確認し、正の学校の文化を構築し、教師の開発への投資に多くのエネルギーを配置する必要があります. 私はそれがとどまるか、残すために決定を下すことになるとそれは私がアメリカミョウバンについてティーチから学んだ最も重要な作品の一つだと思う. もう一つは、私たちは、教師の補償についてのより戦略的であり得ることである. 私たちは、教師が年間で膨大な数の教室を離れる参照 3 スルー 8. 私たちは数年前にやった非公式の研究では、私たちは、補償の平均増加した場合ことを示した $10,000 年間年間で最高のパフォーマンスを発揮する新しい教師 3 スルー 7, それは彼らの選択に大きな違いになるだろう. 教師は年間を通してオンのまま一旦 7 または 8, 彼らは彼らのキャリアについて違った考え始めると長期滞在する可能性が高くなります.
フィンランドは尊敬と名誉ある職業に教えることになって. TFAでのあなたの経験から、, それは米国で今よりも私たちの教職をより良くするための方法にお考えは何ですか?
私は教室に残っているし、自分の仕事についてのちょうど信じられないほど情熱的な人たちのミョウバンを考えるとき, 通常、彼らはその学生のための信じられないほどの成果を生産するミッションにある学校の教師のチームの一員として働いている. 通常、これらの学校が責任と、それが取るものは何でもできる柔軟性の両方で権限を与えられている学校の校長が主導している. 私はまた、これらの学校の教師は全体の学校の成功のために責任の膨大な量と学校の教師の成功を感じると思います; 彼らは彼らのチームメイトと、自分たちの学校の管理によって挑戦とサポートされている感じ. 私たちは学校のレベルのチームに力を与える度合いが成功した成果にとって重要である, そして私たちはフィンランドで同じことを見ることと考えてい. このすべては私達が私達がすべてに向けて目指す教職を持っているつもりされている場合と考えに戻って私をリード, 私たちは、システムが構成されている方法を再考するいくつかの作業を行う必要があるために、私たちの学校を強化しようとしている.
あなたが私たちの教育システムのために推薦するあなたのTFAの経験に基づいて、その他の政策変更?
私は別の教育·生活成果に軌道に子供を入れている、米国の都市部と農村部の学校の成長の数字を見ることが奨励されてきた. 私たちは、学校の増殖を促進政策環境を作成する方法を自分自身に尋ねるべきだと思う. 私が見てきたものに基づいて、, これは2つのことを必要とするだろう. 最初の, それは募集の投資臨時教育と学校のリーダーシップの才能を開発する全く別のレベルを取る. 第2, それは、それらを達成するために取るものは何でもするように好調な業績を達成するための責任と柔軟性を私たちの教師や学校の指導者をエンパワーかかるだろう. 私たちは、それらの変更を生成する方法を考えていく方針エネルギーを費やすべきだと思う
どこで5年後のアメリカでは教える見てみたい?
私たちは、大きくて良いになるために作業している — 私たちの部隊の規模と多様性を成長させる, 私たちの教師を高めるために’ 教師を確保しながら、自身は成功から来る強力な教訓を学んでいる生徒との衝撃, 教育卓越性と公平性を実現するために必要な制度変更のための力として卒業生の影響を加速する. 私たちはすでに、このビジョンを実現するためにかかるかについて多くを学んだので、私は将来について興奮している, 劇的学生の転帰を改善するための努力は、毎日勢いを増している. ますます, アメリカのために教える成長する世界の動きの一部である, 私たちが先に移動すると、私たちは、同じミッションを追求している世界中の同僚からますます学び、新しいソリューションを中心に革新されます.
アメリカのためのティーチの写真提供.
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
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