由于为美国而教提出了温迪柯普在 1989, 该组织的近 33,000 参加者达到了 3 在两年的教学承诺中，全国有100万儿童. 在 2007, 柯普共同创立任教所有, 一个全球性的被应用该模型率先通过为美国而教世界各地的独立的非盈利组织网络.
本周中 全球搜索教育, 我问温迪·柯普, 创始人和教书教的美国，为所有对一些关键问题分享了她的观点的CEO，目前挑战的教师职业, 并在她的捐款机构继续.
柯普是的作者 华盛顿邮报 畅销书, 有机会创造历史: 什么可行，什么在为所有人提供一个优秀的教育不, 和 一天, 所有儿童: 为美国而教什么的不太可能凯旋我学会了前进的道路上.
潘基文的“教育第一”倡议指出，世界上最贫穷的国家需要再增加200万教师. 在这项计划中，“为美国而教”是否有作用?
出于所有显而易见的原因，我对该计划感到兴奋. 它代表着如此重要的首次认可，因此我们必须将教育放在全球议程的中心. 团结全民教育全球网络的所有计划的使命是培养领导能力，这对于最终确保所有人获得教育机会至关重要. 每个组织都招募自己的国家’ 最有前途的未来领袖通道对教学的高需求领域的能源, 投资于他们的成功和发展, 并培养他们不断的领导能力，以改变教育. 我确实认为某些组织可以发挥一定的作用，将志愿者服务的能量从西方一些国家转移到教育需求更为紧迫的国家, 但我们会坚持到底我们的使命, 因为我们认为它在整个拼图基础性作用.
老师滞留. 您能否谈谈自己在美国教学中的经验所学到的有关此问题的挑战的知识?
我想退一步第一，要明确什么，我们想要完成, 然后将教师留任率作为确保所有人享有受教育机会的整体努力所面临的众多关键问题之一. 为美国而教的存在是为了解决在坚持沿着我国种族和社会经济线教育成果令人难以置信的差距. 我们认为，这是我们这一代最大的民权问题, 而且这个问题存在很多系统原因. 生活在低收入地区的孩子面临额外的挑战，并出现在并非旨在满足其额外需求的学校中. 考虑根本问题的复杂性, 我们认为，解决方案的一个基本部分是建立一支领导力，以进行根本性变革. 如今陷入困境的孩子需要与尽可能多的老师接触，他们愿意超越和超越传统期望，从而使他们前进. 我们的乡亲是一小撮人，他们与许多其他老师一起工作，以期为当今的孩子们带来积极的影响. 同时, 我们知道，仅靠老师无法解决问题. 最终，, 我们需要工作的人，在教育系统的各个层面改变的事情 – 在教室, 作为校长, 在区领导 – 而且外面呢, 从政策, 法, 和其他部门. 如果我们能够成功地在我们的最高需要学校的教学后达到的地步，我们的许多国家未来的领导人知道老师知道, 我们会有一个非常不同的情况. 因此，我们的使命不仅仅是让我们的员工继续教学, 虽然我们很高兴看到很多人留下来.
其中有多少留?
我们目前有大约 28,000 美国教美国校友. 三分之一是教学，三分之一从事与教育有关的其他领域, 因此大约三分之二 (65 百分比) 正在全职教育. 在第三个离开的人中, 大约一半的人有与学校或低收入社区相关的工作. 记得, 这些都不是人谁进来说教学将是他们的职业, 所以清楚他们是深受经验的影响.
平均, 我们的军团成员在教室里呆了八年. 但同样, 鉴于教育不公平现象的系统性, 我们知道，一些校友将他们的经验带到课堂之外是至关重要的. 纵观全国各地发生的事情在社区, 我们欣慰地看到，我们的校友是在不断增长的努力来实现根本性变革的中心 — 700 他们在学校principalships的, 从学区和教育国家有关部门在不断增加他们的人数领导变革 (例如，他们正在引领纽瓦克和D.C. 学区, 和教育在路易斯安那州和田纳西州部门), 其他人谁是提供领导像新教师项目和KIPP网络支持机构, 还有一些影响变化作为学校的董事会成员和国家立法者和社区的倡导者和组织者. 教学中低收入教室的第一手经验使所有的人, 他们是否留在教室或不, 该问题的严重程度有深刻的认识, 还有一个事实，那就是它可以解决，而且我们有能力为每个孩子提供出色的教育. 他们致力于解决这一问题的终身领导.
如果有人递给你老师的流失率在美国的问题, 你会怎么解决呢?
我们发现随着时间的流逝，一件事是老师的保留率因学校而异. 这说明. 或者一个在教师是否留在显著的因素不为满意学校的团队和文化的水平，他们是一部分. 我们需要确保校长变得更坚强，并在建立积极的学校文化和投资于教师发展方面投入大量精力. 我认为这是我从美国教友中学习到的最关键的作品之一，. 另一件事是，我们可以在教师补偿方面更具策略性. 我们看到多年来老师们大量离开教室 3 通过 8. 几年前我们进行的一项非正式研究表明，如果我们增加报酬， $10,000 每年的最高年执行新教师 3 通过 7, 这将极大地影响他们的选择. 一旦老师熬了好几年 7 或 8, 他们开始不同的方式思考自己的职业生涯，更有可能留下来长期.
芬兰将教学变成了受人尊敬的名校. 根据您对TFA的经验, 你有什么想法就如何使我们的教师队伍比现在在美国?
当我认为我们的校友谁仍然在课堂上，谁只是令人难以置信的热爱自己的工作，, 通常，他们作为学校教师团队的一部分，负责为学生带来令人难以置信的成果. 通常，这些学校由一名校长领导，该校长既有责任又可以灵活地做任何事情. 我也认为那些学校的老师对整个学校的成功和学校老师的成功负有巨大责任。; 他们感到队友和学校管理部门的挑战和支持. 我们授权学校团队的程度对取得成功至关重要, 我相信我们在芬兰也能看到同样的事情. 所有这些使我重新思考，如果我们要拥有一个教学专业，我们都将向往, 我们将需要做一些工作来重新考虑系统的结构方式并加强我们的学校.
根据您的TFA经验，建议对我们的教育系统进行其他任何政策更改?
我很高兴看到美国城市和乡村地区的学校数量不断增长，这些学校将孩子带入不同的教育和生活成果的轨道. 我认为我们应该问自己如何创造一个促进此类学校扩散的政策环境. 根据我所见, 这将需要两件事. 第一, 在招募和培养非凡的教学和学校领导才能方面需要完全不同的投资水平. 二, 它将需要赋予我们的老师和学校领导者以责任，以取得出色的成绩，并灵活地为实现他们的成就付出一切努力. 我认为我们应该花政策精力思考如何产生这些变化
从现在开始五年后，您想在哪里看到美国教?
我们正在努力做大做强 — 扩大我们军团的规模和多样性, 增加我们的老师’ 对学生的影响，同时确保教师自己正在学习成功所带来的强大教训, 并提高校友的影响力，这是实现卓越教育和公平所必需的系统变革的力量. 我对未来感到兴奋，因为我们已经学到了很多有关实现这一愿景所需的知识, 每天都在大大提高学生成绩的努力越来越强. 越来越多, 为美国而教是不断发展的全球运动的一部分, 随着我们不断前进，我们将向世界各地追求相同使命并围绕新解决方案进行创新的同事们学习更多.
照片由Teach For America提供.
在全球寻找教育, 和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. 马达夫查万 (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. Eija Kauppinen (芬兰), 国务秘书塔皮奥Kosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 本·莱文教授 (加拿大), 主肯麦克唐纳 (英国), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (公立中学法语美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题. 全球搜索教育社区页面
ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境.
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