בואו נדבר על הוראה. רנדי וינגרטן הוא נשיא הפדרציה האמריקאית של מורים (AFT), מייצגת מחנכים ואנשי מקצוע בתחום בריאות כדי לוודא כי הגינות ודמוקרטיה שורר. הקריירה הארוכה שלה כנשיא הפדרציה המאוחדת של מורים זיכתה אותה לתואר הכבוד של להיות האחד הניו היורק המשפיע ביותר בניו יורק אובזרוור. המחויבות שלה לרפורמה בחינוך תמיכתה איגודים מקומיים היא דוגמא מעוררת השראה של מה נדרש כדי להבטיח פתרונות לקהילה בת קיימא לעתיד חינוך. בראיון זה, אני מדבר עם רנדי על מה אנחנו יכולים ללמוד ממודלים חינוך מצליחה בחו"ל, את החשיבות של מורי הגדלה שיש יכולת הגלובלית ותרבותית חזקה, ואיך בארה"ב יכולה לעשות עבודה טובה יותר לתמוך ומוריו. שלה גלובלי תובנות הודיעו הם מה שאנו לבוא לצפות וינגרטן, שגם כותב טור חודשי, “מה שחשוב ביותר,” בשביל ה ניו יורק טיימס’ סקירת יום ראשון.
רנדי, המדינות בכל לשתף שאיפה משותפת ליצור מערכת חינוך איכותית שמכינה ילדים להצלחה בחייהם. שהשתתפת הפסגות הבינלאומיות על מקצוע ההוראה לעשות ביקורים לימודיים לאומות אחרות – מה הרשים אותך ביותר מכל רחבי העולם כי אנו עשויים להיות מסוגלים להשתמש בארה"ב?
יושב ליד שולחנות פסגת השנים האחרונות כמה, שמעתי את הדרכים רבות שמורים לקבל יותר כבוד במדינות אחרות מאשר כאן בארצות הברית. מורים האזינו, לא רק על ידי הורים ומנהלים, אלא גם על ידי קובעי מדיניות. קולם שחשוב בהחלטות שמשפיעות עליהם, תלמידיהם ספרם. זו מתחזקת על ידי התוצאות של הוראת הסקר בינלאומי למידה (כאמור) אשר מראה כי, במדינות שבהן המורים מאמינים מקצועם מוערך, יש רמות גבוהות של הישגי תלמידים.
אנו יודעים כי בבתי ספר בהם המורים הם אמינים וקולותיהם מוערכים, הלמידה נעשית עבודה של כולם. הצוות כולו עובד יחד להצלחת בית הספר כולו. ראיתי את זה בעצמי. לדוגמא, בפינלנד, סינגפור ויפן, הגישה היא שונה בהרבה מזו של מלמעלה למטה, כיווני-או-שלי-כביש סנקציה ומאשימים הגישה דין וחשבון אנו רואים בבתי ספר רבים מדי לארה"ב. אם אנחנו הולכים להשיג את המטרה של חינוך ציבורי איכותי לכל ילד, אנחנו צריכים להישען לתוך הכנה, לְתַרְגֵל, ושיתוף פעולה–לא בדיקות סכומים גבוהות ואחריות צרה.
כאשר מורים ומנהיגי ספר יכולים לשתף פעולה על תוכניות לימודים, בפועל והערכות הוראה, זה מוביל לתוצאות טובות יותר. תראה מחקר השיעור של יפן, או מורה שיתוף בשנחאי. לרוע המזל, במקומות רבים מדי בארה"ב, מדיניות ופרקטיקה פשוט לא לתמוך בשיתוף פעולה. הידעת כי לארה"ב. מורים היו בסיכון נמוך יותר מממוצע טליס לדווח שהם אי פעם ללמד בצוות או להשתתף למידה שיתופית מקצועית? וזה פחות מחצי של ארה"ב. מורים שנסקרו טליס אי פעם הבחינו מורים אחרים’ כיתות או לספק משוב?
האם המורים שלנו ומצוידים מספיק כדי להתמודד עם להשיק העולמי? מה צריך להשתפר? האם אנחנו עושים מספיק כדי לחשוף את הסטודנטים שלנו לתרבויות אחרות?
בואו נתחיל עם מה זה אומר להיות גלובלי המוסמכת, אני מאמין בו הוא היכולת להבין ולפעול בנושאים של משמעות העולמית. כדי לעשות זאת, תלמידים צריכים לבנות יחסי כבוד ואמון; לעבוד בשיתוף פעולה; ליישם את הידע כדי לפתור בעיות; לתקשר ביעילות בהקשרים שונים; ולהתמיד דרך אתגרי נסיגות.
בנוסף, תלמידים רוכשים מיומנות הגלובלית ותרבותית כשהם נחשפים אנשים שונים מכפי שהם, ולאמנות, מוסיקה, היסטוריה ותרבות של עמים אחרים, גזעים ועמים. אבל בבתי ספר רבים מדי בארה"ב, יתר בדיקות ותחת-מימון מצמצמים תוכניות לימודים, בתי ספר ציבוריים ברחבי הארץ יותר ויותר מחדש פרדה.
השגת יכולת גלובלית דורש גם מחנכים להיות תרבותית המוסמכות. מורים אפקטיביים יודעים איך ילדים ללמוד ולהתפתח, הם יודעים את התוכן האקדמי שהם מלמדים, והם יודעים איך ללמד תוכן לקבוצות מגוונות של סטודנטים באמצעות פרקטיקות תגובה תרבותית. כל זה מתחיל בתוכניות להכשרת מורים אשר חייב לכלול התמקדות תוכן, הבנה של מגוון תרבותי וחוויה קלינית חזקה שבו מורים פוטנציאליים יכולים לצפות מורים מנוסים בפעולה ותרגול תחת פיקוחם – כמו סוג של התמחות רפואית. אנחנו מאמינים ש, לפני מקבל בכיתה משלהם, מורים פוטנציאליים צריכים להיות התומכים בזכותה ולהיות מסוגלים להוכיח המיומנות שלהם. כפי שאמרנו בדו"ח שלנו “להעלות את הרף”, לעתים קרובות מדי מורים חדשים מושלכים המפתחות בכיתה שלהם ועזבו לשחות או לטבוע.
איכות בתי הספר שלנו יכולה להיות רק טובה כמו איכות המורים שלנו. האם המערכות ספרו בעמדת נחיתות מול מערכות מול כזה של פינלנד וסינגפור? אחרי הכל, מדינות אלה שמות דגש עצום על מקצוע ההוראה שלהם.
האיכות של מקצוע ההוראה סובבת סביב שלושה דברים: משכורות המעמד הבינוני, תנאי עבודה–ש, כידוע, לומדים תנאים – ושיתוף פעולה. הוראה היא גם אמנות וגם מדע; זה תשוקה למקצוע הדורש, מחויב וידע. אנחנו צריכים לתת למורים הזמן, כלים אמונים כדי לאפשר להם לעשות את העבודה שלהם טוב.
בארה"ב, אנחנו דרך ארוכה מלהכיר ההוראה באמת כמקצוע מוערך. הכרה זו מתחילה עם הפיצויים והטבות, כיאה קריירה מקצועית מעמד בינוני. כפי שאמר הנשיא אובמה הצביעה לאחרונה החוצה, העליון 25 מנהלי קרנות גידור להרוויח יותר מכל הגננות לארה"ב. מְשׁוּלָב! (ו, אלה מנהלי קרנות גידור לשלם שיעורי מס נמוכים יותר מאשר המורים האלה.)
קיבוצי היא הדרך הטובה ביותר להבטיח את שכר טוב יותר, יתרונות וכבוד. לאורך ההיסטוריה שלנו, איגודים סייעו ליצור מעמד ביניים תוסס, ואנחנו צריכים אותם עכשיו יותר מתמיד כדי להילחם אי שוויון הולך וגדל. איגודי תעסוקה במגזר ציבורי כבר מרכזיים במאמצים של האפרו-אמריקאי, לטינים וקבוצות אחרות לשוליים באופן מסורתי כדי לקבל גישה אל המעמד הבינוני.
ואיגודי משנה עבור תוצאות, מדי. השיעורים של OECD מ פיזה עבור ארצות הברית ציינו, ואני רוצה לצטט דברים אלה בדיוק: “א מדינה הגבוהה היא על טבלאות ליגת החינוך בעולם, המדינה יותר סביר להניח כי הוא עובד באופן קונסטרוקטיבי עם האיגודים שלה וטיפול ומוריו כשותפים מקצועי.”
אנו יודעים גם כי המורים לארה"ב. מתמודדים הגדלת מתח בעבודה. לאחרונה, AFT ואת ארגון מורי Badass יצרו סקר מרצון להתחיל להבין מתח והבריאות שלה משפיע למורים ועובדי בית ספר אחרים. קיבלנו מענה מוחץ מכמעט 32,000 מחנכים. חלק מהתוצאות דשדשו: כמעט מחצית מהמשיבים הם כבר לא כמו מתלהבים מקצועם כפי שהיו כשהתחילו. פחות ממחצית הם במשרות המאפשרות להם לעשות הרבה החלטות בכוחות עצמם. רק אחד מכל חמישה מרגיש מכובד על ידי פקידי ממשלה או בתקשורת. כמעט שלושה רבעים לעתים קרובות מוצאים את עבודתם מלחיצות. ו, בין גורמי הלחץ במקום העבודה הטוב ביותר היו בני אימוץ היוזמות חדשות ללא הכשרה מתאימה או התפתחות מקצועית, לימודי מנדט, ו מבחנים סטנדרטיים.
למרבה הפלא, 45 אחוז מהמשיבים לא מקבל הפסקות נאותות אפילו להשתמש בשירותים. בכל זאת, למרות כל זה, הם לא מוותרים, ופשוט 14 אחוז אמר שהוא היה סביר מאוד לחפש תעסוקה מחוץ לתחום החינוך במהלך השנה הבאה. כל זה מחזק את העובדה שההוראה תמיד תהיה עיסוק נחוץ, אבל יש הרבה יותר כי צריך לעשות כדי להפוך אותו למקצוע אטרקטיבי קיימא לארה"ב. היום.
(כל התמונות הן באדיבות AFT)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות