האם חלל הכיתה שלך שנועד לקדם מעורבות מורה ותלמיד אפקטיבית ולעורר למידה במאה ה -21?
טכנולוגיה ממשיכה לשנות את הדרך בה אנו חושבים על מרחבי לימוד מסורתיים. מאז 2007, הרמן מילר כבר במחקר, יחד עם מוסדות להשכלה גבוהים ברמה לאומית, כיצד ליצור הפורה ביותר “אולפני לימוד.” תכנית מחקר מרחבי הלימוד נתנה מחנכי היכולת לתפעל מרחבי כיתה לתמיכה ביעדים למידה שונים. תלמידים ומורים נסקרו לפני, במהלך ואחרי סמסטר סטודיו הלמידה שלהם. סופו של דבר, תלמידים ומורים דיווחו 18 עליית אחוזים בשביעות רצון של סטודנטים כאשר חווה את סביבת הלמידה Studio בהשוואה לכיתה מסורתית.
טכנולוגיה יכולה לשפר את ההשפעה של מרחב למידה, אבל איך מחנכים יכולים להבטיח את הפוקוס נשאר על הפדגוגיה ראשונה? מה הם כמה אסטרטגיות העיצוב לשקול? איך מוסד חינוך עם תקציב מוגבל מתבקש לגשת להגדרה מחדש של חלל הכיתה שלה? הזמנתי את ג'ף Vredevoogd, מנהל אגף חינוך מילר הרמן, כדי להפוך את המקרה למקום ב גלובל החיפוש לחינוך היום סדרה. ג'ף מוביל את מאמציו של הרמן מילר להרחיב את ההבנה של מגמות לימוד המתפתחות בסביבות השכלה גבוהות.
כיצד יש ללמוד בסביבת טכנולוגיה מונעת שינה את הדרך שאנחנו צריכים לחשוב על מרחבי לימוד מסורתיים?
הטכנולוגיה מעצימה את הסגל ליישום במגוון של שיטות פדגוגיות ואילו תלמידים גם עוזרים לעסוק בתוכן בצורה הרבה יותר משמעותית ורבה השפעה ב. הקרנה מרובות, טבליות, שיחות ועידה בוידאו ובטכנולוגיות אחרות מאפשרים לתלמידים להרחיב את הלמידה שלהם מעבר לארבעה הקירות של הכיתה. הפופולריות התופחת של MOOCs וקורסים מקוונים יצרה גם עולם חדש של חינוך – אחד שבו למידה יכולה להתרחש בכל עת, בכל מקום ועם כל אחד.
למרות מציאות זו, סביבת הלמידה הפיסית כלשהן רלוונטיות יותר להצלחת תלמיד ומיקום כוח עבודה יותר מאשר אי פעם גורם בשל אחד עיקרי: נוכחות. בשילוב עם טכנולוגיית מפתח, יש לי אולפני לימוד הכח לטפח “עולם אמיתי” התנהגויות שרק באמת מתרחשות באדם, כולל שיתוף פעולה ומעורבות.
טכנולוגיה יכולה לשפר את ההשפעה של מרחב למידה; עם זאת, הוא גם קל למקבלי החלטות להיות נצרכים על ידי זה. ראינו כמה מוסדות עושים את הטעות של מאפשר הטכנולוגיה לנהוג את חוויית הלמידה בניגוד לתמיכה בניסיון הרצוי עם הרמה הנכונה של טכנולוגיה. הם אפשרו טכנולוגיה ל להיות פתרון vs. מאפשר לו לאפשר פתרון. על מנת ליצור רווחים למידה גדולים, המיקוד צריך להיות תמיד על הניסיון או תוצאה הרצויות – ראשון הצבת תוכן ופדגוגיה. רק אז יש למקבלי החלטות לשקול פתרונות הטכנולוגיה המתאימים כדי לתמוך במה שקורה בכיתה.
האם מוסדות חינוך ארציים ביצוע שינויי העיצוב הדרוש כדי לעמוד בדרישות המתפתחות של סטודנטים וחברי סגל? אנא שתף אחד או שניים של הדגמים החדשים הטובים ביותר עבור חלל למידה שראית.
מוסדות חינוך עושים שינויים בעיצוב כדי לעמוד בדרישות המתפתחות לסטודנטים ואנשי סגל, אבל רובם עדיין בשלב הניסויים כדי למצוא את העיצוב הנכון שמתאים לי הקמפוסים שלהם. מנהיגים מבלים יותר זמן ולהתמקד בטיפול בצרכים של תלמידיהם – כמעט לראות אותם כלקוחות. זה עוזר להם לקבל החלטות טובות יותר באופן מיידי וארוך טווח סביב קבוצה חשובה זו של בעלי העניין. באותו הזמן, מנהיגים רואים את ההשפעה שיש שינוי בקמפוס הוא שיש על התפקיד של סגל. המפתח הוא לעבוד לצד סגל – מתכנן קולקטיבי לגישות חדשות בזמן בדיקת דרכים חדשות להוראה ולמידה ב “דרך בטוחה.” זכור את הפתגם הישן: עדיף לעשות את זה עם שלי, מ ל שלי.
אחד משלנו החדרים לימוד תכנית המחקר שותפים, St. אוניברסיטת לואיס, יצר סביבה כדי להשיג את האיזון הנכון בין הטכנולוגיה וגמישות. החלל היה לבוש עם קירות וידאו, שיחות ועידה בוידיאו, iPads, מחשבי לוח וריהוט גמיש, כך שסטודנטים ואנשי סגל יכולים להתאים במידת הצורך. שותף נוסף, אוניברסיטת פלורידה, נקט בגישה שונה על ידי הצבת תלמידים בקבוצות של 8-10 עם צגים בכל שולחן שאיפשר זרימה החופשית של שיתוף תוכן. למרות שאינו נייד כמו St. שטח אוניברסיטת לואיס, אוניברסיטת פלורידה עדיין השיגה את מטרתה של יצירת סביבת למידה פעילה שבו שיתוף פעולה מטופחת. מכאן, מרחבי הלימוד מתפתחים אבל אין פתרון אחד עובד עבור כל מוסד.
תקציב מצומצם. איך לעזור למוסד חינוכי עם רווחים מסורתיים שרוצה לעשות שינויים בעיצוב, אבל יש קרנות מוגבלות?
כל שינוי בקמפוס צריך להתחיל עם אמירה ברורה של “מדוע” שינויים או שדרוגים אלה נשקלים במקום הראשון.
גישות חדשות למרחב לא תמיד מחייבות סביבות חדשות לגמרי והשקעות גדולות על מנת ליצור השפעה. בתי ספר יכול לפתח רעיונות חדשים ולעבוד בתוך החללים הנוכחיים שלהם – באמצעות רהיטים וטכנולוגיה קיימים – כדי להתחיל להעריך את ההשפעה עלולה להיות להן בהוראה ובלמידה. על ידי התמקדות בפדגוגיה ומשתמשי קצה במרחבי לימוד, מנהיגי קמפוס יכולים לעזור להניע את המחוג קדימה במונחים של יישום שינוי בקמפוס. הבנה ברורה יותר זה גם עוזרת להכשיר את הקרקע לכאשר הם מוכנים להשקיע בשינויים בעיצוב.
תוכניות כמו החדרים לימוד תכנית המשאבים מאפשרת לניסויי מרחב למידה מתמשכים ומספקת הזדמנויות למשוב משני אנשי סגל וסטודנטים, אשר יכולה להודיע תוכניות לטווח ארוכות, כאשר מימון יהיה זמין. דבר אחד כבר ברור – בדיקת רעיונות חדשים משמשת כדרך לבנות התרגשות ותמיכה ברחבי קמפוס, ואף עלול לפתות את תמיכת תורם בתהליך.
איך מודל סטודיו למידה אין שיפור למידה?
מודל הלמידה Studio מושרש הן במחקר ראשוני והמשני שחוקר את ההשפעה של עיצוב כיתה על למידה. דו"ח שפורסם לאחרונה בכתב העת בנייה ואיכות הסביבה מסביר כיצד עיצוב כיתה יכול להיות 25 השפעת אחוזים, חיובי או שלילי, על ההתקדמות של תלמיד. המחקר שלנו נערך בשבע השנים האחרונות משלים ממצאים אלה.
שביעות רצון מוגברת זו נובע במידה רבה את גמישותו הטבעית של הלמידה Studio, המאפשר המרחב להיות מוכן לשינוי בכל פעם שאנשי הסגל והסטודנטים הם. הלמידה Studio יכול לתמוך מתקדם, שיטות הוראה אינטראקטיביות, כולל קבוצה קטנה, משחק תפקידים ופעילויות הפגנה, כדי לעזור התנהגויות שיתופיות אומנת שפשוט לא ניתן ללמד מאחורי מסך. כמו כן untethers סגל מהחלק הקדמי של הכיתה, המאפשר להם לעסוק באופן ישיר יותר עם תלמידים.
סופו של דבר, מחקר מוכיח תלמידים לשגשג על היכולת ליצור אינטראקציה עם בני גילם וחברי סגל, באופן משכנע. מרחבי למידה שעובדים ממשק הצעה בשיתוף עם טכנולוגיה במקום בתחרות עם זה. בסופו של, מקבלי החלטות חינוך יכולים לשפר לא רק תוצאות למידה אבל החוויה הסטודנטים וסגל בכללותה.
תמונות באדיבות חינוך מילר הרמן
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, והמוציא לאור של CMRubinWorld.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות