פחדים של אבטלה גואה מונעת על ידי אוטומציה של מיליוני משרות דורש יותר דגש על מה חינוך יש צורך לטפח את כישורי ואנשים אימון צריך בשביל העתיד של בינה מלאכותית. כיצד הן מערכות החינוך ברחבי העולם להגיב לסביבה המשתנה ללא הרף? כיצד ארצות הברית מתמודדת עם משרות אבדו שעכשיו אפשר לעשות יותר בזול ובאמינות על ידי מכונה?
מארק טאקר הוא נשיא המרכז הלאומי לחינוך ואת הכלכלה. במשך שני עשורים, מחקרו התמקד המדיניות והפרקטיקות של המדינות עם מערכות החינוך הטובות ביותר. ספרו האחרון הוא מצוין שנחאי: סדר יום אמריקאי החינוך נבנה על המערכות המובילות של העולם.
גלובל החיפוש לחינוך מברך מארק טאקר.
מארק, מה למדנו מאז 1986 דווח קרנגי, שהוכנה אומה: מורים למאה ה -21?
The 1986 קרנגי דווח עשה במקרה ברעיון כי האתגרים הכלכליים האומה יעמוד בפני בשנים הבאות אי אפשר יהיה למלא אלא אם כן התלמידים נערכו בסטנדרטים אקדמיים גבוהים בהרבה והאומה עשה מה יהיה צורך להתמקצע כוח ההוראה שלה מלא, הרבה כתרופה עשו מאה שנה קודם לכן. מספר גדל והולך של מדינות אשר עשו שני הדברים האלה והאם אותם היטב התבגרו יותר ויותר קדימה של ארצות הברית בשני הישג והון סטודנט, בעוד ארצות הברית יישמה הסטנדרטים שלה בצורה גרועה מאוד בלבד
זה נראה כאילו יש לנו דור חדש של קורבנות 'אֵזוֹר סוּפוֹת אָבָק' עם הפסד של ייצור באמריקה. שום דבר לא עולה כי עבודות אלה תחזורנה. ובכל זאת רבים נראים מסרב להכשיר. מה צריך להיעשות על הקשר בין החינוך המבוגר ואת הביאה אוטומטית, בכלכלה גלובלית?
הביקוש לעובדים עם רק מה שאנחנו בארצות הברית קורא את המיומנויות הבסיסיות קרס במדינות שכר גבוה לנוכח גלובליזציה ואוטומציה. פוליטיקאים שכנעו אותם כי זו היא התוצאה של הסכמים בלתי הוגנים, אבל האמת היא כי רוב העבודה האנשים האלה יכולים לעשות כעת ניתן לעשות יותר בזול ובאמינות על ידי מכונה. הם רוצים עבודות הישנות שלהם בחזרה ואינו רוצים לעבוד במשרדים ולעבור לחלקים אחרים של הארץ. והם לא רוצים לחזור לבית הספר או להיות סבה. ציידי עידן הקרח לא רוצים להתיישב בחווה. אורגי הבית לא רוצים לעבוד בבתי חרושת. חקלאי אֵזוֹר סוּפוֹת אָבָק לא רוצים לעזוב את הערבה לעבוד במפעלי מטוסי קליפורניה. אבל הם עשו הכל. תפוקת התעשייה גדלה באמריקה, אבל כוח האדם של התעשייה כבר הולך ומצטמק כמו המכונה להשתלט. אלה עבודות לא חוזרות. אלה שכן, כן יהיו העובדים מיומנים מאוד מאוד שעושים את המכונות שהופכות את המכונות.
איזו עצה יש לך עבור הנשיא לשפר את כישורי המאה ה -21 צריכים להתחרות בכלכלה העולמית?
מספר גדל והולך של מדינות אחרות הם הופכים בתיכון כולו מחזורים כי הם הרבה משכילים יותר טובים משלנו, עם הרבה יותר הון עצמי, והם עושים את זה במחיר נמוך יותר לתלמיד. לפני שנים, כאשר יצרנים יפניים הגיעו משומקום לייצר מוצרים מיוצרים הרבה יותר גבוהים מאשר איכות לארה"ב. יצרנים, בבית הרבה עלות נמוכה יותר, היצרנים האמריקאים שהכו אותם היו אלה ששלחו מהנדסים הגיעו ליפאן לראות איך היפנים עשו את זה. מחנכי אמריקאים צריכים ללכת ולראות איך מדינות אחרות אלה עושות את זה. כאשר הם עושים, הם יראו מדינות שבאמת לשקוד על משפחות עם ילדים צעירים מאוד; לוודא קרנות ספר מופצות למדי; לעבוד ממש קשה כדי לפתח מורים איכותיים מאוד ולאחר מכן לסמוך עליהם; לקבוע הסטנדרטים שלהם עבור ביצועי תלמידים גבוהים וליצור בדרישת תוכניות לימוד מודרנית; להשקיע מאמץ כמו הרבה ביצירת תוכניות מקצועיות באיכות גבוהה כפי שהם עושים ביצירת תוכניות אקדמיות באיכות גבוהה; וכו '. כל זה לא מדע טילים. אבל אין כדורי כסף. אתה צריך לעשות את כל זה ולעשות את זה ממש טוב.
יש לנו בעיה אוריינות באמריקה (במיוחד במקומות מרוכזים עוני). מהו הגורם שורש ומהם הפתרונות שלך?
ולהעניק להן משקל גדול כל נקיפות מצפון של הילדים שלנו גדלים בעוני, בבתים שאין להם ספרים, שבו ילדים אינם להקריא, שם רק אוצר מילים מוגבל מאוד משמש, איפה ילדים לא צריכים את מגוון חוויות שיאפשר להם להבין את משמעות המילים שילדים בבתים אחרים בקביעות להשתמש. כשהילדים האלה להופיע ביום הראשון של כיתה א ', הם כבר הרחק מאחור. אוצר המילים שלהם היא כל כך מוגבלת כי הם לא יכולים להבין חלק גדול ממה שקורה בכיתה. אחרי שלוש או ארבע שנים של זה, הם כל כך הרחק מאחור כי הם לא יכולים להתעדכן כך שהם מוותרים. איך אפשר לתקן את זה? אם הלכנו סיבות שורש, היינו הולכים לעבוד כדי לתקן את העוני. אם ייכשל בכך, נתמודד, לפני הילדים האלה אי פעם להגיע לבית הספר, עם לפחות חלק מהתסמינים, עם בריאות הגונה טיפול שיניים, תוכניות תזונה, תמיכת מזון, לרשימה הארוכה של דברים מהותיים חסרים בחיי הילדים האלה. אם ייכשל בכך, אנחנו פשוט ננסה להפוך אותם בטוחים הגונים, מתקני טיפול בילדים סבירים ולספק באיכות גבוהה בחינוך לגיל הרך. ואז, אם כל זה לא קרה, וזה עדיין לא קרה במשך רוב הילדים שכל כך זקוקים נואש זה-היינו עושה הכי טוב שאנחנו יכולים מייד כשהגענו לבית הספר.
אנחנו אוהבים לייצר רשימה ארוכה של מיומנויות שאנו רוצים להקנות לתלמידים להצלחתם במאה ה -21. חשיבה ביקורתית רהיטות תקשורת (קריאה וכתיבה) בדרך כלל בראש הרשימה. מה אתה רואה כמו נתק בין תלמידים וגישה מיומנויות אלה?
מיומנות המאה ה -21 רק היא אוריינות דיגיטלית. כל השאר של מה שאנו מכנים מיומנויות המאה ה -21 למדו באיטון הארו בבית 1890 של אל האדונים העתידים של חשיבת אימפריה הקריטית הבריטית, תקשורת, עבודת צוות, מַנהִיגוּת, בלה, בלה, בלה. אז, חשבנו כי המאסטרים עתידו של היקום היו האנשים היחידים שיכלו צריך כישורים אלה. עכשיו המכונות יעשו את העבודה השוטפת וכולם יצטרכו את הכישורים כי היה אמור להיות לימד-וכנראה עדיין-באיטון והרו. אנחנו עכשיו צריכים לחשוב לחינוך המונים כמו מתן מגוון שלם של ערכים, מיומנויות קוגניטיביות ומיומנויות שאינם קוגניטיביים. התיכונים הטובים ביותר שלנו בפרברים העליונים תמיד עשו זאת, לא רק בכיתותיהם, אבל במועדונים שלהם, ספורט חוגים אחרים, מדי, בשילוב עם מה אָמִיד ההורים עשו לילדים שלהם בדרך של שיעורים והתמחות מוסיקה במשרדים ושירות קונגרס ב מטה-על--מזלם מדינות. שוב פעם, ההנפקה היא כיצד לאפשר ספר הרגיל לעשות לילדים רגילים מה העשיר תמיד עשו לילדים שלהם.
"הפתרון של היום הוא האתגר של מחר אם לא נצליח להסתגל לסביבה משתנה כל הזמן." איפה ראית דוגמאות טובות של עשייה חינוכית כי מסתגל שינוי מתמיד?
מספר גדל והולך של מדינות יש מבנים מוסדיים עכשיו נועדו לסייע הספר להבין ולהגיב לשינויים ברציפות. מספר גדל והולך של משרדי החינוך יש יחידות גדל מוקדשים בהשוואות כלכלות ומערכות חינוך של מדינות אחרות. הם לא להעתיק את מה שהם רואים, אבל הם לסרוק את האופק כל זמן כדי לראות מה מדינות אחרות שמות לב ואיך הם מגיבים לשינויים הם רואים יורדים לכביש.
מהן הסיבות שאתה מאמין כי כל האדם מסוגל הישג אינטלקטואלי רציני ברמה מסוימת וכי ההצטברות של ידע מומחה בזירה אחת היא מסוכנת אם הוא אינו מעוגן רחב, הבנה עמוקה ואנושית של המצב האנושי ואת רגישות מוסרית-מנומקת היטב? מה בעיות אתה רואה לדמוקרטיה כשלנו אם למידה קשה היא מונופול האליטות שלנו?
התשובה לשאלה הראשונה שלך כאן היא פשוטה. כשאני רואה במדינות בהן את הביצועים של התלמידים ברבעון התחתון הוא, בממוצע, גבוה ככל התלמידים ברביעון הגבוה ביותר שלנו, אז אני יודע כי תלמידי הרבעון התחתון שלנו יכולים לעשות הרבה יותר טובים אם הם נתמכו כראוי. יש לנו את כל הראיות האמפיריות עלינו כי זה נכון.
הייתי מקרב לב מאשר קביעתך ההצטברות של ידע מומחה אחד או באותה רבים-תחומי עניין מסוכנת אם לא מעוגן רחב, הבנה עמוקה ואנושית של המצב האנושי ואת רגישות מוסרית-מנומקת היטב. נוסף, אני מאוד מודאג כי יסודותיה של הדמוקרטיה הליברלית שלנו נמצאים תחת אתגר עכשיו במידה שלא נראתה כמותה מאז תום מלחמת העולם השנייה. כאשר אני מבקר מערכות חינוך במזרח אסיה ודרום אסיה, לעתים קרובות אני נדהם דגש על ערכים כמו אנשים במדינות אלה מדברים על מה הכי חשוב להם במערכות שלהם.
החלק גדול מהעבודה שלי התמקד הצורך להתאים את מערכת החינוך שלנו לשינויים המתרחשים בכלכלה העולמית. אבל זה לא כי אני רואה בחינוך בעיקר כעניין של ייצור כוח עבודה מסוגל או פרנסה, למרות הדברים האלה חשובים. אני מתמקד בנושאים האלה כי אני חושב שדמוקרטיה ליברלית לא יכולה לשרוד את המיני-שוויון שעכשיו הפכה לנורמה בעולם המתועש.
אין שום נושא בתוכנית הלימודים חשובים לי יותר היסטוריה ומדעי הרוח. אני יצור של ההשכלה הסקוטית בהעדפות הרוחניות שלי מראה כללי של העולם, אבל, בשבילי, זה בספרות והתיאטרון שאופי המצב האנושי הם עליונים, וזה תמיד בלב העניין. כבר ב היוונים הקדמונים, ידענו את התו הזה הכל. זֶה, דרך אגב, היה, אני חושב ש, האמונה של מנהלי בתי איטון והרו, שומרי גרסת המאה ה -19 של מיומנויות המאה ה -21.
(תמונות באדיבות CMRubinWorld)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, "גלובל החיפוש לחינוך" ו- "איך תוכלו לקרוא?"היא גם מהחבר של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות