Recessione. Crisi economica. Aumento della concorrenza mondiale. Per la Finlandia (Il Global Ricerca per l'Educazione: Maggiore attenzione alla Finlandia), la via di successo in questa situazione era attraverso la riforma dell'istruzione.
L'impatto dell'istruzione sulla prosperità individuale e nazionale è stato a lungo dibattuto dai politici, consulenti politici, consulenti aziendali e accademici. Tuttavia, Il professor Hugh Lauder spiega, “i legami tra l'istruzione e un'economia moderna sono molto più complessi di quanto i responsabili politici vorrebbero farci credere. L'istruzione non sarà più la strada per buoni posti di lavoro a meno che non ripensiamo fondamentalmente lo scopo dell'istruzione. Gli studenti arrotondati sono più adatti all'economia moderna. Se ci concentrassimo sulla creatività contro l'apprendimento meccanico e il superamento degli esami, potremmo sorprenderci”.
In un nuovo libro esplosivo, L'asta globale (Oxford University Press), Lauder e i suoi coautori, Phillip Brown e David Ashton, mostrare come la concorrenza per i buoni lavori della classe media è appena peggiorata. L'aumento della concorrenza mondiale che porta a una potenza cerebrale a prezzi ridotti e un cambiamento di potere fondamentale a favore dei capi aziendali e delle economie emergenti sono più che mai una minaccia per la prosperità degli americani della classe media. Per parlare di questo problema tra le altre questioni nel nostro Global Search per formazione serie, Ho avuto l'onore di chattare con Hugh Lauder, Professore di educazione ed economia politica, Università di Bath, Regno Unito, e Responsabile del gruppo di ricerca sulle politiche e sulla gestione.
Parlami dello sfondo del tuo libro, L'asta globale.
Abbiamo lavorato su sistemi nazionali di formazione delle competenze per circa 14 anni. Stavamo viaggiando per il mondo intervistando i responsabili politici in questo settore, e poi intorno alla fine del secolo, ci siamo resi conto che il gioco non era solo di sistemi di competenze nazionali, ma anche di globalizzazione e ciò che le aziende multi-nazionali stavano facendo in relazione alle strategie di competenze . Ci hanno dato una borsa di intervistare dirigenti multinazionali sulle loro strategie di base. Queste aziende si sono basate in Corea, Porcellana, Singapore, Germania, India, Regno Unito, e gli Stati Uniti. Divenne ben presto evidente che molti dei presupposti che avevano fatto venivano girato su da quello che stava succedendo nell'economia globale. Abbiamo cominciato a capire che i dirigenti di queste multinazionali (con l'aumento dei sistemi di istruzione superiore in Cina e in India, ad esempio) si muovevano molti dei posti di lavoro di alta abilità che avevano a ovest ad est perché potrebbero spesso ottenere i laureati specializzati in tali paesi per un decimo del prezzo. Molte le ipotesi che sono state fatte in Occidente sulla globalizzazione sono stati fatti sulla convinzione che la 'testa’ il lavoro verrebbe svolto in Occidente grazie ai nostri sistemi di istruzione superiore e innovazione, e che gran parte del lavoro di produzione sarebbe stato fatto in Oriente. Questo era vero fino a tutto 2005, ma poi è cambiato radicalmente. In cima a questo, le multinazionali stavano producendo quello che chiamiamo taylorismo digitale: prendendo la conoscenza nella testa delle persone e codificandola in algoritmi informatici in modo che diventi conoscenza operativa per le aziende nel loro complesso. Ciò riduce i costi di assunzione di lavoratori altamente qualificati e molto spesso aumenta la velocità. Per esempio, il NY Times ha recentemente riferito che nel campo del diritto, molti dei lavori che venivano svolti dagli avvocati all'estremità inferiore della scala, come stagisti, ora può essere fatto dal computer. Questo è un esempio di taylorismo digitale. La conseguenza politica di questo, pensiamo, è che ci saranno molti laureati le cui aspirazioni e aspettative per un buon lavoro saranno confuse. Quindi questo solleva domande fondamentali sul ruolo dell'istruzione e del ruolo dell'economia nei paesi occidentali, dato che Cina, India e altre economie emergenti non eccellono solo nella produzione e nei servizi, ma eccellono sempre di più nei settori dell'innovazione e dello sviluppo.
Come si applica al sistema educativo del Regno Unito?
C'è un'enorme quantità di pressione in questo momento affinché gli studenti eccellano in determinati test, e quello che ci interessa è la possibilità che ripetuti test diano loro un'incapacità di pensare. Non hanno l'abilità creativa richiesta o le capacità interpersonali perché stanno semplicemente imparando a fare un test. Quindi abbiamo una preoccupazione fondamentale per la pressione che viene applicata agli studenti attraverso l'intensificazione dei requisiti per le credenziali. Test ed esami hanno assunto un profilo troppo alto perché ciò toglie ai docenti e agli studenti quell'essenziale interazione tra loro che può portare a fiammate di curiosità, allo sviluppo dell'interesse intrinseco, e ad un modo molto più creativo di avvicinarsi al mondo.
Come pensi che dovremmo valutare gli studenti?
È un problema difficile. La mia opinione personale è che gli esami siano fondamentalmente meccanismi di selezione, un modo per ordinare gli studenti, e la valutazione dovrebbe riguardare effettivamente i vari modi in cui gli studenti possono essere visti per risolvere i problemi. Questo può avvenire tramite incarichi, tirocini, o problemi pratici in cui puoi vedere gli studenti che lavorano su questioni particolari. Infatti, molte delle multinazionali hanno affermato di preferire che gli studenti venissero a fare stage perché potevano capire molto meglio di quegli studenti.
Cosa pensi del sistema educativo tedesco che indirizza la maggior parte dei giovani tedeschi verso apprendistati integrati da scolarizzazione part time?
A differenza di molti paesi occidentali, solo circa 20% dei tedeschi frequenta l'istruzione superiore. Il resto dei giovani ha il diritto di intraprendere un apprendistato, che è un sistema duale in parte di istruzione accademica e in parte di apprendimento applicato sul lavoro. Questo sistema è efficiente perché non produce più di laureati, a differenza di paesi come la Gran Bretagna e l'America. Il sistema è buono perché l'apprendistato include un forte elemento di educazione generale che ha a che fare con la cittadinanza.
Cosa facciamo per garantire la salute emotiva dei nostri studenti di fronte alla crescente pressione?
Ci sono molti più studenti che cercano meno lavori ben pagati e interessanti. Penso che sia difficile ridurre la concorrenza per questi lavori. Credo che dobbiamo pensare al numero di test che i bambini stanno facendo. Esistono altri modi per valutare il lavoro accademico, invece di bloccare tutto su questi test? Questo fa parte della risposta. Se stai parlando delle tue Tiger Mums a New York, puoi vedere perché lo stanno facendo, e chiedere loro di rallentare sarà davvero molto difficile.
Come vedi il ruolo degli insegnanti nel migliorare il tuo sistema educativo??
I risultati dei test scadenti sono stati visti come un'indicazione della necessità di migliorare la qualità dell'insegnamento nel Regno Unito. Nell'insieme, gli insegnanti capiscono che devono eseguire i movimenti su questi test, ma l'ideologia della maggior parte degli insegnanti è molto più cercare di creare interesse e curiosità nei bambini piuttosto che farli superare questi test. Stiamo per cambiare la formazione degli insegnanti in questo paese. Stiamo tornando a un modello di apprendistato che assomiglia più a qualcosa che avevamo in epoca vittoriana, dove invece delle università sono i luoghi di formazione degli insegnanti, in realtà viene trasferito nelle scuole stesse. Penso che una buona formazione universitaria e una formazione scolastica siano davvero importanti per mantenere gli insegnanti nel gioco e interessati. Tutte le prove suggeriscono ancora che la relazione chiave è ancora tra l'insegnante e lo studente, e il modo in cui un insegnante può ispirare gli studenti. Gli insegnanti devono essere valorizzati. Devono avere uno status speciale. Penso che sia davvero importante.
Soluzioni dell'ultimo capitolo dell'asta globale che vorresti condividere?
Non vediamo l'istruzione solo come servizio all'economia. L'istruzione deve essere molto più ampia di quella. Deve riguardare la cittadinanza. Deve ispirare i bambini alla loro curiosità, al loro interesse accademico e alla loro motivazione intrinseca.
In Il Global Ricerca per l'Educazione, unire C.M. Rubin e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. Madhav Chavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Il professor Ben Levin (Canada), Il professor Barry McGaw (Australia), Il professor R. Natarajan (India), Sridhar Rajagopalan (India), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (French Lycee US), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi. Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland.
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