“Il focus del rapporto non è solo sul rendimento scolastico degli studenti, ma anche la loro sociali, emotivo e motivazionale benessere.” – Francesca Borgonovi
La diversità è sempre stata al centro del progresso umano.
I dati del programma per la valutazione internazionale degli studenti (PISA) rivela una stima 4.8 milione di immigrati arrivati a paesi dell'OCSE in 2015, un aumento di circa 10% rispetto all'anno precedente, con il ricongiungimento familiare e la libera circolazione attraverso le frontiere ogni contabilità per circa un terzo di queste voci. La recente ondata di immigrazione ha rafforzato una lunga e costante tendenza al rialzo sociale crescente, la diversità culturale e linguistica.
politiche di istruzione e sociali efficaci sono necessarie per i bambini immigrati di assimilare con successo nella società e sbloccare il loro vero potenziale. Ma garantire che gli studenti di origine immigrata hanno una buona benessere è difficile perché molti studenti di origine straniera, i figli di genitori nati all'estero, o studenti misti patrimonio devono superare le avversità legate allo spostamento, svantaggi socioeconomici, le barriere linguistiche e le pressioni conflittuali coinvolti nel forgiare una nuova identità - spesso tutti allo stesso tempo.
Un nuovo rapporto, “La resilienza degli studenti di origine immigrata: I fattori che forma ben-Essere,”Sottolinea i sistemi di istruzione ruolo significativo, le scuole e gli insegnanti possono svolgere per aiutare gli studenti immigrati integrarsi nella loro comunità migliori.
L'autore del rapporto, Francesca Borgonovi, è un analista presso la Direzione per l'Istruzione e abilità al OCSE, dove è stato responsabile per l'analisi dei dati e di lavoro analitico nel Pisa e la rilevazione delle competenze per adulti (PIAAC), con un focus particolare sul genere e socio-economiche delle disparità nel rendimento scolastico, e il coinvolgimento degli studenti con ea scuola.
Il Global Ricerca per l'Educazione welcomes Francesca Borgonovi.
“Crediamo che fornire entrambe le arti e lo sport nelle scuole e nelle attività extrascolastiche sono importanti per sostenere la crescente diversità derivanti dalle migrazioni internazionali.” – Francesca Borgonovi
Francesca, cosa diresti è unico su questo studio?
Questo rapporto è unico in quanto considera i sistemi di istruzione ruolo che può svolgere nel sostenere gli studenti di origine immigrata e le loro famiglie per superare le avversità che è inerente lo spostamento, concentrandosi non solo sul rendimento scolastico degli studenti, ma anche la loro sociali, emotivo e motivazionale benessere. Perché il focus della relazione è su tutto il bambino e la vulnerabilità che lo spostamento può creare, il rapporto non solo amplia le dimensioni di resilienza, ma mostra anche quali gruppi possono essere vulnerabili.
tradizionalmente, analisi basate su dati provenienti da studenti PISA considerati di origine immigrata coloro che hanno entrambi i genitori nati all'estero, e successivamente li distingue tra studenti nati all'estero e gli studenti nativi. Questo rapporto considera due gruppi supplementari: tornando studenti e gli studenti del patrimonio misto stranieri nati. Essa illustra che, mentre nella maggior parte dei paesi questi studenti di eseguire solo marginalmente meno bene rispetto agli studenti nati nativi, spesso ad affrontare il senso di appartenenza e più bassa soddisfazione di vita. La relazione esamina anche il rischio e fattori protettivi per un individuo, e livelli di sistema scuola che possono supportare gli studenti e aiutarli ad avere successo.
“Diversità: l'arte di pensare indipendentemente insieme” - Che cosa resta da fare per promuovere la forza attraverso il progetto Diversity?
La forza attraverso il progetto La diversità è nuovo e relativamente sconosciuto, così tante persone e paesi non sanno come avrebbero potuto beneficiare dei risultati del progetto. Il progetto sta sviluppando una serie di analisi approfondite sui risultati di immigrati e come i sistemi di istruzione in grado di promuovere la coesione sociale, aiutando le popolazioni indigene sviluppare l'apertura verso la diversità. Ma la chiave del progetto è che esso mira a sviluppare una comunità di professionisti nei paesi membri e non solo, oltre a fornire a sostegno profondità i singoli paesi che vorrebbero imparare dalle esperienze internazionali. Supporta i paesi con particolari sfide di politica nelle scuole attraverso la sua serie di riflettori paese mirato. Il lavoro è già iniziato in settori come la Svezia e il Cile. Condivisione di informazioni circa i risultati del progetto e di progetto tra le reti può aumentare la consapevolezza e promuovere il progetto complessivo in modo che più paesi, più istituzioni e più individui possono trarre beneficio.
“Mentre le attività extrascolastiche hanno benefici prevalentemente positivi per ogni studente, possono essere particolarmente utili per gli studenti con difficoltà di apprendimento e provenienti da ambienti svantaggiati.” – Francesca Borgonovi
Stiamo assistendo a programmi di apprendimento innovativi in tutto il mondo utilizzando le arti liberali e sport per promuovere la diversità, inclusione e il benessere generale nelle scuole. Quali sono i tuoi pensieri su l'espansione delle attività extra-curriculari per sostenere la crescente diversità che è derivante dalla migrazione internazionale?
Crediamo che fornire entrambe le arti e lo sport nelle scuole e nelle attività extrascolastiche sono importanti per sostenere la crescente diversità derivanti dalle migrazioni internazionali. La partecipazione a arti e lo sport dovrebbe essere disponibile per tutti gli studenti, non solo quelle economicamente avvantaggiate. Infatti, la relazione sulla resilienza indica che l'assegnazione delle risorse alle attività di dopo-scuola può fare la differenza per aiutare gli studenti immigrati integrarsi meglio. La ricerca indica che entrambi gli sport e le arti possono avere effetti positivi sui risultati accademici e di benessere dei partecipanti. Più specificamente, possono migliorare il senso di appartenenza degli studenti, la motivazione e il rendimento scolastico. attività extra-curriculari possono essere un veicolo per il rafforzamento dei sistemi di sostegno sociale, lo sviluppo di abilità sociali e le relazioni, e migliorare la coesione quartiere.
Mentre le attività extrascolastiche hanno benefici prevalentemente positivi per ogni studente, possono essere particolarmente utili per gli studenti con difficoltà di apprendimento e provenienti da ambienti svantaggiati. Attraverso tali attività, questi studenti potrebbero assumere ruoli di leadership e dimostrare talenti in modi che che potrebbe non essere a loro disposizione in contesti scolastici tradizionali. Attività extrascolastiche potrebbe anche permettere agli studenti di incontrarsi e fare amicizia con i coetanei provenienti da diversi background culturali e socio-economici.
C. M. Rubin e Francesca Borgonovi
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Charles Fadel (Stati Uniti), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
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C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, "Il Global Search per l'Educazione" e "Come leggeremo?"Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld ed è un disgregatore Foundation Fellow.
Segui C. M. Rubin su Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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